В книге представлен системный анализ целей обучения, развития и воспитания в общеобразовательной школе. При этом основное внимание уделяется механизмам становления социально-успешной личности. В работе описаны эффективные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную. Особое внимание в работе уделено проблеме оценки знаний. Книга предназначена педагогам и руководителям системы образования.

Произведение относится к жанру Учебная литература. Оно было опубликовано в 2008 году издательством Каро. Книга входит в серию "Педагогический взгляд (Каро)". На нашем сайте можно скачать книгу "Энциклопедия педагогических технологий. 2-е издание" в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.

Использование современных педагогических технологий в учебном процессе начальной школы.

Пути модернизации учебно-воспитательного процесса

в начальной школе

В последнее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса, происходит осмысление того факта, что реальное значение имеет не само знание, а то личностное развитие, которое ребёнок получает в процессе его изучения.

Российское образование переживает период реформ. Современное образование поставило перед современной школой задачу - воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. В высших и средних школах идут эксперименты. Появилось очень много новейших технологий и методических разработок.

Таких как:

• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• коллективная система обучения (КСО);
• технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
• использование исследовательского метода в обучении;
• проектные методы обучения;
• технология «Дебаты»;
• технология модульного и блочно-модульного обучения;
• лекционно-семинарско-зачётная система обучения;
• технология развития «критического мышления»;
• технология использования в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• система инновационной оценки «портфолио»;
• технология дистанционного обучения и другие.

Но при этом следует отметить, что многие из них сводят процесс образования к получению учащимися определенной системы знаний.

Каким же должен быть учитель, чтобы вырастить творчески развитую личность?

Педагогическое мастерство совсем не пустое дело. Успех обучения и воспитания во многом определяется личностью педагога, его педагогическим мастерством.

«Педагогическое мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей».

Педагог должен обладать, по убеждению А. С. Макаренко, высоким авторитетом. Мало одной любви к детям, они симпатизируют тем, кто обладает высокой квалификацией и глубоким знаниями.

Психологический портрет современного учителя - это некий дом, выложенный из кирпичиков. Важными для учителя психологическими качествами являются:

Педагогическая эрудиция - запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач;

Педагогическое целеполагание - способность вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и предлагать их для обсуждения и принятия учениками;

Педагогические мышление - процесс выявления скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей;

Практическое педагогическое мышление - анализ конкретных ситуаций и принятие педагогических решений;

Вариант практического педагогического мышления - диагностическое мышление - анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности;

Педагогическая ситуация - быстрое принятие педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа;

Педагогическая импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при минимальном временном разрыве;

Педагогическая наблюдательность, зоркость;

Педагогический оптимизм;

Педагогическое предвидение, прогнозирование - умение предвидеть поведение и реакцию ребенка;

Педагогическая рефлексия, под которой понимается:

Обращенность сознания учителя на самого себя, самоанализ;

Осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.

Однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности.

Познавательный интерес выступает как ценный мотив учебной деятельности школьников. Источниками формирования познавательных интересов учащихся являются: содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса.

В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления.

Одним из приемов эмоционального стимулирования можно назвать создание ситуации занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информационно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Ведь сам метод, как известно, характеризует форму движения содержания. Для того, чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние обучения и т.д.)

Имеются и некоторые специальные приёмы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения:

1. Создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым новым открытиям в науке, технике
2. Метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе “игровых ситуаций”
3. Метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации учебных дискуссий.

Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляет их знания по способствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме. А на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

1. Создание ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Использование методов, направленных на активизацию учебно-познавательного интереса, проведение нестандартных форм уроков и т.д. повышает интерес школьников к предмету, в целом влияет положительно на эффективность образовательного процесса в школе.

В этих условиях встают задачи: как сделать обучение интересным для детей не с внешней стороны, а по сути? Как обеспечить активную позицию учащихся с учётом психологических особенностей их развития? Как сделать знания не самоцелью, а средством формирования развивающейся личности?

Поиск решения этих проблем привёл меня к необходимости использования методов обучения, которые позволяют включить ребёнка в учебно-познавательную деятельность, развить вариативность мышления и творческие способности, обеспечить разноуровневое обучение в условиях психологической комфортности.

Основным методом работы, по моему мнению, является метод проблемного обучения.

Из психолого-педагогических исследований А.М.Матюшкина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского вытекают основные положения проблемного обучения:

• изменение функции участников учебного процесса (учитель - организатор учебного процесса, ученик - субъект деятельности);
• ведущая роль теоретических знаний в процессе формирования способностей ученика к учебной деятельности;
• организация коммуникативного взаимодействия учащихся;

В процессе обучения учащихся руководствуюсь системой дидактических принципов проблемного развивающего обучения.

Итак, чем же отличается структура проблемного урока от структуры урока в традиционной системе? Совершенно другими задачами этапов урока. При изучении орфографии русского языка дети под моим руководством составляют схемы орфограмм (орфографические задачи) и алгоритмы к ним (пути решения орфографической задачи).

Структурой урока:

1) Организационный момент.

Он предполагает:

возникновение у учащихся желания работать (“хочу”) и уверенности в себе (“могу”). Это могут добрые пожелания, обмен рукопожатиями, обмен хлопками, улыбкой и т.д.

указание границ образовательного пространства. Это может быть такой диалог:

2) Актуализация знаний.

Этот этап очень важен, т.к. позволяет подготовить этап открытия нового знания содержательно и мыслительно (развивается вариативность мышления, умение классифицировать, анализировать, обобщать, делать выводы).

3) Постановка учебной проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

а) как тема урока;

б) как несовпадающий с темой вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Поставить учебную проблему - это значит помочь учащимся самим сформулировать тему урока в одной из этих форм. Значимость этапа велика. Осознание ребёнком того факта, что он сам вывел правило, составил алгоритм, объяснил приём решения, позволяет ему ощутить радость познания, успех, у него порождается мотивация к усвоению нового знания.

Одним из способов постановки учебной проблемы является создание проблемной ситуации. По определению А.М.Матюшкина, проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, не может достичь цели известным ему способом действия. При наличии таких затруднений осуществляется процесс мышления.

Для создания проблемной ситуации использую такие способы:

• сама сообщаю проблему, заостряя противоречие, использую мотивирующий приём;
• учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему;
• побуждаю в диалоге осознать противоречие и сформулировать проблему.

Предлагаются задания:

невыполнимые из-за нехватки знаний на начало урока;

невыполнимые из-за непохожести на предыдущие;

невыполнимые вообще, но похожие на предыдущие;

“на удивление”- несколько противоречивых и взаимоисключающих фактов.

4) “Открытие” знания.

Есть три пути открытия знания.

Первый путь через гипотезы. Это: выдвижение гипотезы, т.е. предположения, истинность или ложность которого должна установить проверка; проверка гипотезы. Учащиеся могут самостоятельно или в диалоге с учителем выдвинуть и проверить гипотезу.

Второй путь - подводящий диалог без проблемы.

Третий путь - подводящий диалог от чётко сформулированной проблемы.

5) Этап первичного закрепления.

Это - этап вербального фиксирования алгоритма или понятия с параллельной записью. Он играет ведущую роль в процессе усвоения нового знания, т.е. преобразования новой информации в мыслительный образ. На данном этапе использую различные приёмы и способы, как проговаривание вслух, рисунки, схемы, алгоритмы, знаковые записи и т.д.

6) Самостоятельная работа.

Первая её особенность - узкая направленность, демонстрация нового знания в типовой ситуации. Вторая особенность - небольшой её объём, два-три типовых задания.

Самоконтроль на этом этапе - сравнение с эталонным выполнением своего варианта решения. Самооценка - самостоятельное фиксирование достижения успеха. Создаётся ситуация успеха! Эталон можно предъявить в различных формах: на плакатах, на доске, на карточках, на диапроекторе. Сейчас в школе появилась возможность применять современные мультимедийные установки, что очень удобно.

7) Повторение.

На этом этапе новые знания включаются в систему уже имеющихся, идёт подготовка к изучению нового. Можно использовать индивидуальную, фронтальную, групповую работу.

8) Рефлексия.

Цель этапа - осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.

Задаю вопросы:

Чему научились?

Какой приём помог вам выйти из затруднений?

В чём были затруднения?

Что вам больше всего понравилось на уроке? И т.д.

Для положительного самоопределения применяю принцип накопления плюсов, например: нарисуй настроение на листочке.

В процессе такой работы у детей сложилась некая система выработки схем к орфограммам русского языка, например: для орфограммы «ь после шипящих на конце имён существительных»:

1. I. определение орфографического поля орфограммы -

КОНЕЦ СЛОВА - ОКОНЧАНИЕ

1. II. определение признаков орфограммы

ЧАСТЬ РЕЧИ

ШИПЯЩИЙ НА КОНЦЕ

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА

(причём очень важно выяснить приоритеты среди признаков, так как именно на их основе будет строиться алгоритм решения орфографической задачи)

III. непосредственное составление схемы и алгоритма к орфограмме

1. IV. рефлексия
2. V. контроль

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я стала проводить по такой структуре не только уроки русского языка, но и уроки по другим предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Литература

Иванова М.Н. Воспитание в 1 классе // Начальная школа, № 1, 2004, С. 10.

Кузьмин И.А., Бандяк О.А. Воспитание на социокультурном опыте. - М: Технологическая школа бизнеса, 1997.

Зайцев Н.А. Кубики Зайцева: Учебник для родителей, воспитателей, учителей. - СПб.: ЛАЭС, 1990. - 80 с.

Никитин Б.Н. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

Сластёнин В.А. - М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт, 1995. - 414 с.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии 1-4 классы. Москва, “Вако”, 2004

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. Москва, “Аркти”, 2003.

Поздеева С. И. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах; Томск: “Пеленг”, 2000.

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Москва Народное образование

Рецензенты:

В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. МоскваК.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, пе-

дагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва

А.М. Кушнир – доктор психологических наук, МоскваО.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный

колледж», г.Ярославль Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой

общей и социальной психологии КГУ, г. Курган Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики вос-

питания ИПКРО, г. Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.

В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, фор- мально-описательного и процессуально-действенного.

В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.

© Селевко Г.К.

© Народное образование

4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов).287

Предисловие к первому тому

Со времени издания книги «Современные образовательные технологии» (Г.К. Селевко, Народное образование, 1998) прошло уже более пяти лет. Мир вступил в новое тысячелетие.

В российском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации ,демократизации ,развития ,вариативности , которые дают возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использования возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур.

Появилось множество новых педагогических течений, обучающих и воспитательных систем, технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях всего арсенала педагогических идей прошлого, настоящего и будущего.

В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ори-

ентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, для чего и предназначена эта книга, названная нами «Энциклопедией».

Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала. Обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок представлен в классифицированном и обобщенном виде, в котором нашли отражение:

а) все основные направления развития образования; б) все иерархические уровни образования: от метатехнологий государственного уровня до

микротехнологий самовоспитания индивида; в) все возрастные категории образовательных объектов: от младенчества до взрослого, со-

циально зрелого возраста.

В каждой из технологий четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания технологии и применяемых методик, дается необходимый материал для понимания сущности процесса.

Описания технологий заимствованы из известных публикаций, наблюдений за работой передовых учителей, а также собственного многолетнего опыта работы автора. Авторскими являются и анализ, и интерпретация этих технологий. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую классификационную характеристику технологии, анализ ее особенностей, рекомендательный список доступных литературных источников.

Первая глава представляет описание договоренностей относительно терминологии и структуры основных психолого-педагогических понятий, которые используются в дальнейшем изложении.

Во второй главе приведен анализ понятия образовательной технологии. Рассмотрены различные толкования этого понятия, его связь с родственными понятиями педагогики. На основе критического анализа имеющейся литературы и обобщения образовательной практики предложена авторская концепция понятия «педагогическая технология ».

Получили развитие идеи о многомерной, многоаспектной структуре образовательных технологий и их классификации, предложен аналитический аппарат широкого технологического подхода к образовательному процессу.

В последующих 15 главах даются краткие (концентрированные) описания образовательных технологий в системе классификации, основанной на выделенных автором направлени-

ях модернизации традиционной технологии. «Энциклопедия» содержит 36 таблиц и 125 ри- сунков-схем.

В двухтомнике описано около 500 образовательных технологий, включая воспитательные

и социально-воспитательные технологии. Сделаны ссылки на технологии и системы, являющиеся предтечами, разновидностями или последователями описанных технологий. В заключение раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

Особенностью книги «Энциклопедия образовательных технологий» является ее дидактическая направленность. К каждой главе даются контрольные вопросы с выборочными ответами, правильные ответы приводятся отдельно. Навигационный библиографический аппарат книги включает: колонтитулы, подробный предметный и именной указатели, списки рекомендуемой литературы, к некоторым параграфам даны краткие «словарики». Кроме чисто информационно-справочной функции, «Энциклопедия» может использоваться:

как учебное пособие;

для организации отдельных учебных курсов по педагогическим технологиям;

при изучении отдельных разделов педагогики;

для повышения квалификации педагогических работников и т.д.

при организации методической работы;

для анализа и обобщения педагогического опыта (в том числе собственного);

при построении индивидуальных образовательных программ;

при разработке программ развития образовательных учреждений;

при освоении и использования образовательных технологий в практике.

Пособие предназначено в основном для практических работников образования, поэтому рекомендованные литературные источники относятся к наиболее доступным изданиям Московских и Санкт-Петербургских издательств.

Автор выражает глубокую благодарность коллективам и руководителям инновационных школ и территорий Российской Федерации, которые вели и сегодня ведут работу по применению и дальнейшей разработке многих из описанных технологий:

– г. Ярославль – № 26 (Сибриков А.В., Бройде Б.А.), № 59 (Квитницкая Г.Л., Закатова И.Н.), № 70 (Маслов Д.Е., Игнатченко Г.В.)

– Ярославская область – г. Рыбинск – № 2 (Богачев Б.Н., Беляева Л.А.), № 8 (Смирнова С.В., Селезнева Н.Н.), № 18 (Горева Н.В., Ульянова Т.С., Короткова З.М.), № 19 (Журавлев В.В., Озеров В.А., Худякова М.Н.)

– г. Углич – № 8 (Тихомирова Н.А., Курзина Т.Н.)

– Первомайский МО (Лебедева Т.Н.), Пречистенская СОШ (Курсо Т.И., Горчагова Г.А.)

– г. Архангельск – СОШ № 36 (Пантелеева Г.Н.)

– г. Воркута – гимназия № 5 (Мурасова А.М., Куйдан Г.В.)

– г. Иваново, частная школа «Шанс» (Замыслов С.В., Замыслова Н.Н.)

– г. Котлас Архангельской обл. – СОШ № 75 (Дунаева Н.В.)

– г. Калининград – лицей № 10 (Петропавловская С.М.), СОШ № 47 (Гнатенко О.А.)

– ст. Каневская Краснодарского края – СОШ № 2 (Колесник Т.А.)

– г. Муром Владимирской обл. – СОШ № 5 (Филоненко Л.Т.)

– г. Орск Оренбургской обл. – с.ш. № 32 (Устиченко Л.И.)

– г. Шарья Костромской обл. – СОШ № 7 (Толстоброва Т.С., Бурлакова Е.П.)

– г. Енисейск Красноярского края – СОШ № 2 (Шароглазова А.В.)

Особую благодарность автор высказывает ученым, принимавшим участие в обсуждении и рецензировании книги: член-корреспонденту РАО В.Г. Бочаровой, профессорам В.В. Новикову, Е.Н. Степанову,Р.В. Овчаровой, К.Я. Вазиной, Я.С. Турбовскому, П.И. Третьякову, А.Г. Каспржаку, Н.Л. Дашниц, А.М.Кушниру,О.Г.Левиной.

Посвящаю своей жене, воплотившей образ Учителя с большой буквы, матери двоих замечательных детей, бабушке троих внуков, заботливой и умелой хозяйке – Заслуженному учителю школ РФ – Альбине Николаевне Селевко

Введение: Технологический подход в образовании

Системы образования наиболее развитых стран мира (к которым относился и бывший

СССР) в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением:

– отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности;

– традиционных подходов к его содержанию – переход к сообразному с современным

уровнем развития общества компетентностному подходу;

– иерархии целей образования : интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет преподносящий;

– образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести…»,

а «мы поможем вам овладеть и применить…»;

– характера педагогических отношений : авторитаризм уступает место сотрудничеству,

вдалбливание знаний «сверху» – партнерству в познании и деятельности.

Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение.

Формируется новый педагогический менталитет:

Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь ».

Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом наиндивидуализацию образовательных программ.

Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватыва-

ют все большее образовательное пространство.

Личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.

В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности , становление

нравственного облика выпускника.

Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.

В психолого-педагогическом планеосновные тенденции совершенствования образова-

тельных технологий характеризуются переходом:

от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой ;

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития ,

позволяющего использовать усвоенное;

от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профильным ииндивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;

от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминантесаморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка.

Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и др. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.

Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход , применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания

технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Применение технологического подхода и термина « технология » к социальным процессам , к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране.

Понятия «образовательный процесс», « образовательная технология » (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс»,« педагогическая технология » , ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное и др.). В зарубежной литературе применение этих терминов имеет близкие написания: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology» («педагогические технологии»). В дальнейшем изложении мы будем, иногда пренебрегая их различиями, применять и тот и другие термины как взаимозаменяющие.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:

– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт

и его использование;

– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем

Технологический подход к обучению, предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей; сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других).

По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.

Конечно, следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и др. направлений науки и практики.

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Том 1

Москва

Народное образование

Рецензенты:

В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва

К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород

А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва

А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва

О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный колледж», г.Ярославль

Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и социальной психологии КГУ, г. Курган

Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.

В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.

В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.

© Селевко Г.К.

© Народное образование

Введение: Технологический подход в образовании 10

I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий 13

1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии 17

1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН) 21

1.4. Способы умственных действий (СУД) 23

1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 25

1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 26

1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) 27

1.8. Сфера творческих качеств (СТК) 28

1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР) 29

1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности 29

Вопросы и задания для самоконтроля 34

II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий 35

2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии 36

2.2. Структура педагогической технологии 39

2.3. Терминологические взаимоотношения 41

2.4. Основные качества современных педагогических технологий 44

2.5. Научные основы педагогических технологий 47

2.6. Классификация педагогических технологий 55

2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 61

Вопросы и задания для самоконтроля 67

III. Современное традиционное обучение (ТО) 68

3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения 70

3.2. Технология классического и современного урока 77

Урок в малочисленной сельской школе 83

3.3. Пути совершенствования традиционной технологии 86

Вопросы и задания для самоконтроля 91

IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 92

4.1. Педагогика сотрудничества 94

4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили 109

4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 112

4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин) 115

Предтечи, разновидности, последователи 118

Вопросы и задания для самоконтроля 125

V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 126

5.1. Игровые технологии 129

Игровые технологии в дошкольном периоде 132

Игровые технологии в младшем школьном возрасте 134

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте 135

5.2. Проблемное обучение 142

5.3. Технология современного проектного обучения 147

5.4. Интерактивные технологии 155

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 158

Технология проведения дискуссий 160

Технология «Дебаты» 163

Тренинговые технологии 170

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) 184

5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) 189

Вопросы и задания для самоконтроля 194

VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 196

6.1. Технология программированного обучения 199

6.2. Технологии уровневой дифференциации 206

Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 208

Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) 210

Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация) 212

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 217

Модель «Профильное обучение» 220

6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 227

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования 232

Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении 233

6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 243

Вертикальный вариант (Красноярский) 246

Горизонтальные варианты 247

6.6. Технологии групповой деятельности 254

Модель: групповая работа в классе 255

Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). 259

Модели коллективного творческого решения проблем 261

6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 265

Вопросы и задания для самоконтроля 268

VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 269

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 272

7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 277

7.3. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев) 282

7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 286

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 290

7.6. Технологии интеграции в образовании 296

Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева 298

Модель «Технология воспитания экологической культуры» 302

Модель глобального образования 306

Концепция холистической педагогики 308

Концепция гражданского образования 311

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах 314

Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин» 315

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем 316

Модель межпредметных связей 316

7.8. Технологии концентрированного обучения 319

Модель суггестивного погружения 320

Модель временнóго погружения М.П. Щетинина 322

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур 324

Особенности идеографических моделей 326

7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга 330

Вопросы и задания для самоконтроля 338

VIII. Частнопредметные педагогические технологии 339

8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) 341

8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) 343

8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 347

8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 350

8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 352

8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского 355

8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе 361

Технология воспитания в процессе обучения «Учителя года России – 2004» Е.И. Славгородского 392

8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов 394

Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100» 397

Вопросы и задания для самоконтроля 410

IX. Альтернативные технологии 412

9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) 413

9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) 420

Альтернативная технология усвоения математики «Другая математика» А.М. Лобка 424

9.3. Технология мастерских 426

9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) 432

Предтечи, разновидности, последователи 436

Вопросы и задания для самоконтроля 437

X. Природосообразные технологии 438

10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья 440

10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир) 453

Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира 454

Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира 457

10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира 463

10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности 466

Вопросы и задания для самоконтроля 475

XI. Технологии свободного образования 476

11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл) 478

11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого 482

11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 486

11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори) 490

11.5. Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст) 495

11.6. Технология свободного труда (С. Френе) 498

11.7. Школа-парк (М.А. Балабан) 500

11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко 505

Вопросы и задания для самоконтроля 510

Предметный указатель для 1 и 2 тома 511

Именной указатель для 1 и 2 тома 554

Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 562

Книга представляет собой учебно-методическое пособие нового поколения. Представлены около 500 технологий обучения, воспитательных и социально-воспитательных технологий; в отдельной главе выделены педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются суть и особенности содержания и применяемых методик, дастся необходимый для освоения материал. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»), В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в мире образовательных технологий настоящего и прошлого, представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для широкого круга работников образования, учителей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей.

Структура качеств личности ребёнка.
Цель всех образовательных учреждений общества - сформировать человека, наделить его определенным комплексом качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в современном мире, быть защищенным от превратностей судьбы. Для этого педагог прежде всего должен иметь представление об объекте воспитания - личности ребенка. В настоящее время в практике работы образовательных учреждений используются несколько обобщённых моделей личности (по К.К. Платонову, И.П. Иванову, Д. Кеттеллу, Э. Фромму, З. Фрейду и др.).

Модель структуры качеств личности по К.К. Платонову
На рисунке 2 представлена модель структуры качеств личности, в основе которой лежит разработанная русским психологом К.К. Платоновым классификация.

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретённые при жизни (социальные) компоненты. По их соотношению в структуре личности К.К. Платонов разделил все качества на четыре иерархических уровня-подструктуры.
1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).
2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий (СУД), играют огромную роль в процессе обучения.
3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин - ЗУНы, и тс, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности - СДП (сфера действенно-практическая).

Оглавление
Предисловие к первому тому
Введение: Технологический подход в образовании
I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий
1.1. Основные категории и закономерности педагогики
1.2. Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН)
1.4. Способы умственных действий (СУД)
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП)
1.8. Сфера творческих качеств (СТК)
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР)
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности

II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии
2.2. Структура педагогической технологии
2.3. Терминологические взаимоотношения
2.4. Основные качества современных педагогических технологий
2.5. Научные основы педагогических технологий
2.6. Классификация педагогических технологий
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
Вопросы и задания для самоконтроля
III. Современное традиционное обучение (ТО)
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения
3.2. Технология классического и современного урока
3.3. Пути совершенствования традиционной технологии
Вопросы и задания для самоконтроля
IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
4.1. Педагогика сотрудничества
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин)
Вопросы и задания для самоконтроля
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
5.1. Игровые технологии
5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология современного проектного обучения
5.4. Интерактивные технологии.
5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Вопросы и задания для самоконтроля
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
6.1. Технология программированного обучения
6.2. Технологии уровневой дифференциации
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)
6.4. Технологии индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Грапицкая, В.Д. Шадриков)
6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)
6.6. Технологии групповой деятельности
6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Вопросы и задания для самоконтроля
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. «Диалог культур» (B.C. Библер, СЮ. Курганов)
7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сеиновский, М.А. Чошанов)
7.6. Технологии интеграции в образовании
7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах
7.8. Технологии концентрированного обучения
7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга
Вопросы и задания для самоконтроля
VIII. Частнопредметные педагогические технологии
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
8.4. Педагогическая технология па основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского
8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России»
8. 9. Технологии учебников и учебно-методических комплектов
Вопросы и задания для самоконтроля
IX. Альтернативные технологии
9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning)
9. 2. Технология вероятностного образования (A.M. Лобок)
9.3. Технология мастерских.
9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)
Вопросы и задания для самоконтроля
X. Природосообразные технологии
10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья
10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (A.M. Кушнир)
10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку A.M. Кушнира
10.4. Технология обучения детей с признаками одарённости
Вопросы и задания для самоконтроля
XI. Технологии свободного образования
11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)
11.4. Технология саморазвития (М. Моптессори)
11.5. Технология Дальтон-план (X. Паркхерст)
11.6. Технология свободного труда (С. Френе)
11.7. Школа-нарк (М.А. Балабан)
11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко
Вопросы и задания для самоконтроля
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
Предметный указатель
Именной указатель.