МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 74 ТРАКТОРОЗАВОДСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРДА»

(МОУ СШ № 74)

ПРОГРАММА

профессионального самообразования

учителя начальных классов

на 2015 - 2016 год.

Тема самообразования:

« Развитие орфографической зоркости у младших школьников»

Пироган Н.Н.

Учитель нач. классов,

МОУ СШ №74

Волгоград, 2016

1. Паспорт программы .

Тема «Развитие орфографической зоркости младших школьников»

Разработчик программы учитель начальных классов Наумова Елена Ивановна.

Цель программы: обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога.

Задачи программы :

Приобретение учителем новых педагогических знаний;

Изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий;

Изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

Дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологий;

Обобщение и распространение своего педагогического опыта.

1. Фамилия, имя, отчество.

Пироган Н.Н.

2. Число, месяц, год рождения .

3. Образование.

4. Должность

Учитель начальных классов.

5. Стаж педагогической деятельности.

6. Стаж работы в данном образовательном учреждении.

3. Обоснование программы.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка

4. Цель и задачи программы .

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

На основе анализа лингвистической и психолого - педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

Определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;

Разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.

5. Направления, содержание и формы реализации программы .

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой последовательности:

Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама - 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

Списывание (основа проговаривания по слогам) . Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.

Прочитай слово или предложение.

Повтори его, не заглядывая в текст.

Подчеркни в слове или предложении все орфограммы

Прочитай предложение орфографически.

Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки..

Закрой текст. Начинай писать диктуя по слогам (орфографически) и подчеркни орфограммы.

Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения. Но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся),. Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность,

Творческие работы. Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.

Первоклассники ещё не владеют рациональным способом обнаружения орфограмм. Поэтому, прежде всего при формировании орфографической зоркости у учащихся необходимо вооружить их знанием опознавательных признаков орфограмм. Такие признаки обычно указываются в правиле. Например, «безударные гласные», «парный согласный на конце слова» и т.д. Поэтому, когда начинаем работу над правилом,мы вместе с детьми выделяем существенные отличительные признаки орфограмм и учимся находить орфограммы по данным признакам. Приведу примеры упражнений, направленных на отработку названных умений:

Прочитай правило. Какие гласные нужно проверять? Почему?

Прочитай правило. Какие согласные нужно проверять? Когда? (в каких случаях)

Следует проверять парный звонкий и глухой согласный? Почему?

Уже в первом классе учащиеся должны научится пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:

АЛГОРИТМ.

Определи место, где возникла орфографическая задача;

Какой группе правил относится данная орфограмма;

В какой части слова находится орфограмма;

Установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную;

Определить в слове ударение;

Определить проверяемая или не проверяемая орфограмма;

Написать слово в соответствии с правилом.

При изучении темы «Правописание безударного гласного», «Правописание парного звонкого и глухого согласного» дети вместе со мной находят необходимый способ решения орфографических задачи.

Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

1. Прочитай пословицу:

Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.

2. Предлагаю составить предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу»

Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка, лисицы. Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить (запомнить).

Часто провожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить, какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. Текст закрываю, дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы.

Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.

Провожу различные игры.

Игра «Спрячь Ь в середину слова:»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п. ля, м. ря, с. ды.

Объясни, почему вставили такие буквы.

Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л.са! Л.са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Игра «скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:

рука… бере…

лу… моро…

зимний ле… гладкий лё…

Часто использую следующие виды работ:

На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.

При изучении темы «непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их..

Если ученик, написал слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали пять слов по памяти, я открываю доску на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.

Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

Иногда при работе использую диктант «Проверь себя» (3-4 предложения)

Учащиеся записывают пре6дложения под диктовку, а те слова, в написании которых появились сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или иное слово, т.е. в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют пропущенные орфограммы. В чём заключается моя помощь: предлагаю вспомнить правило, задаю вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт желаемый результат.

Если систематически использовать методику «Проверь себя», то развитие орфографической зоркости повышается до 70% - 90%.

Ещё один вид диктанта (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

Таким образом, включая в работу игровые упражнения, я активизирую познавательную активность учащихся. Прививаю интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку, чувство коллективизма, товарищества.

Задания для формирования орфографической зоркости подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям, и внимание к ним постоянно возрастало. Для этого предлагаю слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал. Например:

Списывание слов с доски с пропуском букв;

Работа в паре с последующей проверкой;

Использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц. поговорок;

Начинаю во 2 классе работу по развитию орфографической зоркости продолжаю до конца 4 класса, увеличивая её в объёме и сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны определённые умения и навыки.

Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы использую следующее стихотворное правило:

Имена, фамилии - Начинает буква

Клички, города - Важные слова:

Все с заглавной буквы Иванова Анна,

Пишутся всегда. Шуя и Москва.

Правописание ЖИ - ШИ

Лыжи. Мыши и ужи

Шины, ёжики, чижи,

ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ

С буквой И всегда пиши.

Мягкий знак - показатель мягкости.

Мягкий знак, мягкий знак,

Без него нельзя никак!

Станут «пенками» - «пеньки»,

«Уголками» - «угольки»,

Без него не написать.

Тридцать, двадцать, десять, пять

«Банька» в «банку» превратится,

Вот, что может получиться,

Вместо «шесть» получим «шест»,

Вместо «есть» получим «ест»,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.

На уроках использую:

Орфографические пятиминутки.

Падежные окончания имён существительных.

Сколько раз твердили кошке:

Не красиво есть без ложки.

Только я вбегаю в дом.

Л.. жжет кошка языком.

Солнце брызнуло сквозь ветки,

И по снежному ковру

Вмиг рассыпались монетки,

Серебром по серебру.

Два бельчонка на опушке.

Ск..л..тили две кадушки,

Положили в бочку - м..тные л..сточки,

Кр..сную бруснику, чёрную ч..рнику,

Клали по немножку ж..лтую морошку.

Упражнения с элементами какографии.

Дарагой друк!

Пишыт тибе Пьос. Как ты жывёш?

Я лублу делать уроки.

Орфографические сказки.

Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения,то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.

В течении четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом уроке провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:

Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.

Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А,О,И,Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.

Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 - с гласной А, 2 - с гласной О).

Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).

Выписать слова, в которых два слога.

Выписать слова на тему «Животные».

Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.

Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей0

Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)

Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово».

Например, я предлагаю детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

1.Москва - т.к. пишется с большой буквы;

2.суббота - т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

3.тетрадь - на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;

4.сорока - отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный0;

5.чёрный - это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.

6.карандаш - состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.

Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова.нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

Например, слово малина - в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый - маленький. Слово урожай - то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка У. Урожай - род с приставкой -у.

Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.

Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание

ПАМЯТКА

Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.

Повтори заданные слова из словаря.

Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.

Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.

Закончив работу, внимательно проверь, что написал.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм. Но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки.закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Работу над ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания. А также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению. Для себя веду специальную тетрадь, где записываю ошибки каждого ученика отдельно. Такая работа позволяет мне чётко видеть, над какими орфографическими правилами нужно поработать тому или иному ученику; веду индивидуальную работу, использую различные виды упражнений на отработку необходимых правил. Предлагаю детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где дети записывают слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагаю памятку, которая есть у каждого ученика. Она подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила на письме.

Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся - учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.

А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

6. План реализации программы.

№ п/п	Мероприятия	Сроки реализации
	Повышение квалификации и профессиональной подготовки. Аттестация на соответствие Знакомство с методической литературой и пособиями. Поиск творческих заданий в Интернете, методических журналах. Создание и обобщение собственного опыта . Открытые уроки на методическом объединении начальных классов. Разработать методику по развитию орфографической зоркости учащихся. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка. Участие в конкурсах . Участие в районном методическом объединении учителей начальных классов. Участие детей в олимпиадах разного уровня. Работа с учащимися на уроках и во внеурочное время. Проведение внеклассных мероприятий. Актуализация знаний учащихся. Межпредметные связи на уроках русского языка Сотрудничество с другими учителями Работа с родителями.	Постоянно Регулярно Регулярно. Регулярно. По необходимости По необходимости По мере требования Регулярно Регулярно Постоянно Постоянно Регулярно

7.Этапы реализации программы.

Первый этап — выяснительно-органи зацонный.

Цели: выяснить причины, проанализировать ошибки в ра-ботах. Установить количественный состав слабоуспевающих и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть истин-ную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

«Экран» выглядит следующим образом:

	Список детей	Орфограммы

2. Для каждого уче-ника был заведен «Дневник грамотности».

Как проводится анализ ошибок и работа над ними в «Дневнике грамотности»?

Ошибки классифицируются по принципу отношения к объекту запоминания к процессе обучения: слова, которые надо запомнить словарные сло-ва: слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и приме-нять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность.

Вот так выглядит «Дневник грамот-ности».

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в кото-рых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа разви-вает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфогра-фическое проговаривание; учащиеся долж-ны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «го-товность памяти».

Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практи-чески запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название пра-вила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.

На страницах же «Ошибки на внима-ние» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и про-чих ошибок, а затем их общее число перено-сится на первую страницу в «Дневник гра-мотности».

Надо помнить, что «Дневник грамотнос-ти» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

3. В рабочих тетрадях у слабоуспеваю-щих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущен-ную букву.

4. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

5. Разработка памятки «Работа над ошибками».

После всей проделанной работы были намечены следующие цели: раскрытие зна-чения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; при-общение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас

.На втором этапе — методико-отборочном — была поставлена задача: «С чего сле-дует начать работу по формированию ор-фографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»

Прежде всего, необходимо научить де-тей слышать звуки, определять их количе-ство в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безудар-ные; надо научить видеть и узнавать орфог-раммы в слове: приучить к самоконтролю.

При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую бук-ву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сде-лать, чтобы написать верно?»

Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических еди-ниц письма, знание правил орфографии и самоконтроль — условия, которые необхо-димы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на этом этапе.

1. Волшебный квадрат (5х5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на пер-вое слово предложения. Постепенно, дви-гая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», — объясняется ученикам.

Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

2. На каждом уроке отводится 3-5 ми-нут для дополнительного жужжащего чте-ния, а на уроках русского языка использу-ется методика орфографического проговаривания.

3. Алфавитные книжки.

4. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям прогова-ривать только по слогам, называя четко каждое слово.

5. Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и со-действующее наиболее прочному усвоению

предмет, признак предмета, который при-сущ данному предмету.

Третий этап — тренировочно-техноло-гический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обос-новывали свой выбор.

На этом этане используется многократ-ное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощуще-ния. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого пред-лагаются слова с орфограммами в более за-нимательной 4)ОРМе. через любой другой дополнительный материал. Например:

Списывание слов с доски с пропуском букв;

Использование различных группиро-вок (в устной и письменной форме):

Работа в паре с последующей взаимо-проверкой;

Использование ребусов, кроссвордов, загадок;

Игра «Подскажи словечко...» и др. Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

Списывание с разнообразными зада-ниями;

Диктанты зрительные, с комментари-ем, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

Диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в напи-сании которых сомневается. После дик-танта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву. Иногда при-ходится напомнить правило, задать на-водящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке дает желаемый результат в этой работе;. диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается зада-ние: подчеркнуть слова, которые мож-но проверить. Такие диктанты долж-ны быть небольшими по объему, сос-тоящими из 2-3 предложений;

Разнообразные творческие работы, цель которых — развитие связной ре-чи и расширение запаса слов;

Свободные диктанты, изложения, со-чинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры. В общем, каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.

Следующий, четвертый этап — итогово- диагностический.

Цель: проверить умение учащихся пра-вильно писать слова с отработанными ор-фограммами в какой-либо письменной ра-боте. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагнос-тические (до 10 слов на 3-4 диагностируе-мые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в текс-те вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в сло-вах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и проч-ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос-тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав-ными из которых, по моему мнению, явля-ются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающи-еся на зрительные, рукодвигательные, слу-хоартикуляционные восприятия; ,3) систе-матический и разносторонний характер ра-боты по орфографии со слабоуспевающи-ми учениками; 4) постоянный контроль за усвоением орфограмм.

Орфографическая зоркость учащихся легко поддается уче-ту, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.

Орфографическая зоркость формируется, развивается по-степенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упраж-нениях. Для успешного развития зоркости очень важна уста-новка самих учащихся на ее выработку, сознательное отноше-ние.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи-вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.

8. Ожидаемый результат.

Результатом работы считаю - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения, грамотно пишут.

Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся, может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Понимание структуры орфографической зоркости у большинства учащихся оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку - глобальная проблема современного образования, требующая специального рассмотрения и детальной проработки.

Выходные данные сборника:

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Батраченко Ирина Петровна

учитель начальных классов ГОУ ЦО №1453,г Москва

Е- mail : irina 160569 mail @/ ru

Формирование орфографической зоркости у учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего её исторического развития. Но, несмотря на её возраст, проблема развития орфографической зоркости до сих пор не решена.

Орфографическая зоркость – это «способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы» . Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний), при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.

Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в этот период создаются предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, школьникам показывают неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдения ведутся от звука к букве. Действенность наблюдений существенно возрастает, если в это время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. «Звуки хорошо справляются со своей работой» - позиция сильная, «звуки плохо справляются со своей работой» - позиция слабая.

М.С. Соловейчик считает, что «целесообразно начать работу по формированию орфографической зоркости одновременно с обучением двум видам чтения: «читаем, как говорим» и «читаем как пишем» Прочитать слово «как написано»- это значит проговорить его орфографически, побуквенно . Такой способ чтения называют проговариванием. Проговаривание давно используется как один из приёмов в обучении орфографии. Изучавший механизмы речи Н.И. Жинкин писал: «Обучающийся должен усвоить код перехода отслышимых слов (диктант) и внутренне произносимых слов (изложение и сочинение) к зрительно видимым. Добиться выработки нового кода невозможно иначе как опираясь на исходный, первоначальный для всех видов речи код речедвижений. Следовательно, необходимо выработать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание (выделено автором) учащимся всех слов прежде, чем они будут написаны» .

В букварный период проговаривание включается как необходимый компонент в обучении списыванию. Орфографическое проговаривание помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слова дужкой.

В дальнейшем формируется осознанные умения находить орфограммы в тексте и на слух. Младшие школьники знакомятся с наиболее общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы. Иначе говоря, первый и начало второго класса – это период активного становления орфографической зоркости. Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчёркивают зависимость обучения орфографии от первоначального этапа, т.е. от того насколько развита у младшего школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Ещё в 1960 году психолог В.В. Репкин писал, что широко распространённые упражнения, «в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов ит.д.) не способствуют формированию умения выделять орфограммы» О том же пишут психологи и сегодня: «…систематическое подсказывание ученику трудных мест в слове порождает «орфографическую слепоту» .

Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое орфографическое умение, формируется или стихийно, или целенаправленно. Одним из первых способы формирования умений ставить орфографические задачи начал разрабатывать в 60-х годах А.И. Кобзев. Он предложил диктант «Проверяю себя» Во время этого диктанта дети пропускают букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы товарищам или учителю, после чего они заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Учащиеся выполняют сложное упражнение, воспитывающее орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или как его называют дети, письмо с «окошками».

Достоинством этой методики является то, что ученики ищут трудные орфограммы не после записи, а в момент перевода устной речи в её письменную форму. Однако, как показывает практика, недостаточно разрешить ученикам пропускать сомнительные буквы – надо ещё «научить их сомневаться». Вот почему для эффективного применения диктанта «Проверяю себя» необходимо вооружить младших школьников знанием наиболее общих признаков орфограмм, т. е. перевести школьников с уровня инструкции на уровень осознания.

Кроме письма с пропусками, способом развития орфографической зоркости является специально организованное списывание, которое проводится по алгоритму:

1.Читают предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повторяют предложение, не глядя в текст.

3.Выделяют орфограммы в тексте.

4.Читают (вслух или шёпотом) предложение так, как оно написано.

5.Повторяют орфографически (вслух или шёпотом) предложение.

6.Пишут, диктуя орфографически.

7.Проверяют себя: читают то, что написано в тетради, подчёркивают орфограммы в написанном тексте, сверяют с печатным текстом.

Итак, главное средство воспитания орфографической зоркости - правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы – ставить орфографические задачи – рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Список литературы:

1.Граник Г.Г. Психологические механизмы формирования грамотного письма.-Русский язык и литература в средних учебных заведениях. 1988 №12

2.Жинкин Н.И. Механизмы речи.-Москва, 1958

3.Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи.-Русский язык в школе.1985, №1

4.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М. «Просвещение» 1990.

5.Репкин В.В.Формирование орфографического навыка как умственного действия. Вопросы психологии. 1960. №2

6.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М., 1997.

Развитие орфографической зоркости у

младших школьников.

Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в начальных классах. Таким образом, при изучении раздела «Орфограммы» можно поставить несколько задач: 1) Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма – письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву – пишу, не знаю – пропускаю, оставляю сигнал опасности». 2) Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос. 3) За счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп (виды транспорта, посуда и т.д.), т.е. развивать орфографическую память учеников. Одна из главных целей такого обучения – научить ребенка безошибочно решать орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка: - знание правила является теоретической базой; - знание приемов применения правила (рассуждение на основе алгоритма) способствует усвоению орфограммы; - различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.
В развитии орфографической зоркости можно выделить 6 этапов, которые должен пройти ученик для того, чтобы решить орфографическую задачу: 1.увидеть орфограмму в слове; 2.определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило; 3.определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы; 4.определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи. 5.решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму; 6.написать слово и осуществить самопроверку. Результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Так, например, ученик после изучения правил о безударной гласной в корне успешно справляется с заданием вставить пропущенные буквы в упражнении, но допускает ошибки в собственном тексте. Объяснить этот парадокс нетрудно: чтобы вставить букву, ученику нужно решить орфографическую задачу, а чтобы сознательно написать слово, допустим в изложении или сочинении, ему нужно сначала поставить эту орфографическую задачу, т.е. найти орфограмму. Именно поэтому я считаю, что умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является важным базовым умением. Поэтому работу над грамотностью учащегося надо начинать с развития орфографической зоркости. Важно научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а уже затем постепенно учить их решению. Работу по орфографии педагоги советуют начинать с букварного периода. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создавать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить, как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. К орфограммам слабых позиций, прежде всего, относятся безударные гласные в разных частях слова, проверяемые согласные, стоящие на конце слов и перед другими согласными. С наличием «опасности» на месте безударного гласного звука в первую очередь и нужно познакомить первоклассников. Это можно сделать после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения ставить ударения и производить звуковой анализ слов. Первоклассникам предлагается, например, прослушать слово сосна и произвести его звуковой анализ: - Сколько в этом слове слогов? - Назовите 1 слог, 2 слог. - Как произнести 1 слог? А как он пишется? Ребята замечают, что этот слог пишется иначе, чем произносится. Вот здесь, в 1 слоге, и находится «опасное место». Вместе с ребятами делается вывод, что опознавательными признаками орфограммы «безударная гласная в корне слова» является безударность, т.е. отсутствие ударения; а также, что гласные А, О, И, Е – наиболее опасные. С этого момента начинается целенаправленная работа по формированию у первоклассников орфографической зоркости. Для этого детям можно предложить выполнить следующие упражнения: 1. Игра «Найди опасное место». - Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти? (надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место».) 2. «Светофор» - Покажите красный сигнал светофора, как только найдете в слове «опасное место». 3. «Дырявое» письмо – печатание слов с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание ребят на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его место сигнал опасности». 4. Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке. При всей пользе подобных упражнений, работа над орфографической зоркостью первоклассников принесет плоды только при соблюдении 2 условий - при систематичности ее проведения и при постоянном совершенствовании ее проведения, оттачивании у детей умения слушать и слышать звучащее слово. На минутках чистописания, в текстах упражнений, в словарных словах дети учатся находить и обозначать орфограммы. Для отработки этого умения можно использовать отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки. Например: 1.Дети читают отрывок из стихотворения, высказывают свои впечатления; списывают текст красиво и правильно: Нашу речку, словно в сказке, За ночь вымостил мороз. Обновил коньки, салазки, Елку из лесу принес. (С. Маршак) 2. Дальше дети работают с текстом. Задание: найдите в тексте орфограммы, подчеркните. Можно провести соревнование или игру «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм? Во 2 классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений, продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1 классе. Именно здесь оттачивается базовое умение – обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы. Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах. Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове. Во 2 классе выделяются 3 главные опасности – обозначение на письме: - безударного гласного звука; - парного согласного по глухости-звонкости; - звука, которого нет. Возьмем, к примеру, безударную гласную в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова – только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту – допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву, например, стол, пол. Но в русском языке много слов с безударными гласными, например, лицо. Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме: 1) определяю ударный слог; 2)записываю слово с пропуском; 3)делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой): л_цо – л цо. Здесь есть выбор букв – значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки – орфографическими. Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят: - перед гласными (сады) ; - перед непарными звонкими л, м, н, р, й (степной) ; - перед в (буква). В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях: - на конце слов (гриб, дуб); - перед другими согласными, кроме непарных звонких и в . Здесь парные стоят в слабой позиции: ла ки. Рабочая схема - та же: 1)определяю ударный слог; 2)пропускаю орфограмму; 3)выбираю букву. В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ – пиши, нет – оставляй пропуск или делай выбор букв. Так проводится работа на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными. Далее ведется работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делаем вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть «секрет» корней. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило. Можно предложить детям способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а затем выбрать нужное правило. 1.Если слово называет предмет , нужно: - изменить проверяемое слово: ед.ч. – мн.ч. (доска – доски) кто? что? (ед.ч, мн.ч.) (в волнах – волны) много кого? чего? (кружка – кружек); - подобрать к нему однокоренное слово (бегун – бег). 2.Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки: - изменить проверяемое слово по вопросам: что (с)делает? (плясал – пляшет) что (с)делал? что (с)делаю? что (с)делали? что (с)делать? (бежать – сбегать); - подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил – сор). 3.Если слово называет признак, нужно: - изменить слово по вопросам: каков? (узкий – узок); - подобрать однокоренное слово: (крепкий – крепенький). Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание важно уделять значению слова. От значения слова – к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец – от слова храбрый, кофейник – от слова кофе, писатель – от слова пишет. Можно дать задания с ловушками: п_ ляны – пыль, т_щить(сумки) – тощий, сл_зает(с дерева) – слезы обл_зать(ложку) – лез Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова – ошибки не будет. Для развития орфографической зоркости важно приучить детей внимательно относиться к слову, сознательно воспринимать его. В этом помогает орфографическая зарядка, которую я включаю в каждый урок русского языка. Приведу некоторые упражнения из нее: Какие буквы «спорят»? Какие буквы «побеждают»? № 1 сугро_ сне_ шка_ рука_ заво_ прика_ № 2 кру ря гла № 3 к за р ка д ма тр ва
Для развития орфографической зоркости можно давать и такие задания:

Какие написания нужно выбрать, чтобы сохранился смысл?

В нашем краю растут густые л са. Под елью с дела л са. 2) Подумай, что обозначает каждое слово. Правильно вставь букву. Ум(а,о)лять о пощаде Ум(а,о)лять значение

Выбери нужное проверочное слово:

горе ПРИГ_РОД город плата СПЛ_ТИТЬ Плотный

Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго?

Загорела – горка Нагляделся – глядя Травить – трава Волна – вол Для того чтобы учащиеся видели орфограмму и умели применять знания на практике, во 2 классе можно использовать карточки с грамматическими заданиями. В каждой карточке представлены 3 задания по основным вопросам программы по русскому языку для 2 класса. Это разбор слова по составу, правописание орфограмм в корне слова, разбор предложения, определение частей речи. Серия карточек № 1 включает в себя такие задания: - разобрать слова по составу; - объяснить правописание орфограмм в корне слова; - разобрать предложение (см. Приложение) На их выполнение требуется от 20 до 25 минут. Потом учащимся предлагается вторая серия карточек, где от них требуется большая самостоятельность. Серия карточек №2 включает такие задания: - выписать слова к данным схемам; - выписать слова с заданной орфограммой; - разобрать предложение. (см. Приложение) Серия карточек № 3 предлагает задания, которые предусматривают: - подбор слов к заданным схемам; - подбор слов с заданными орфограммами; - составление предложений по вопросам. (см. Приложение) Внимательное и точное выполнение предложенных заданий помогает ученикам осознанно овладеть навыком грамотного письма. Большое внимание необходимо уделять систематической работе над ошибками, поскольку это тоже воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, приучает их оформлять свои мысли грамотно. Цели работы над ошибками – объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки; закрепить навыки правильного написания слов; дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Приемы самостоятельной работы над ошибками самые разнообразные. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. Основные из этих приемов:

самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных особым знаком на полях; самостоятельное объяснение ошибок; подбор проверочных слов; выбор слов из «Словаря»; взаимопроверка слов в работах учащимися; подбор слов с данной орфограммой; выписывание слов и словосочетаний с определенными орфограммами из текста диктанта и составление с ними предложений.

Такие приемы работы над ошибками активизируют мыслительную деятельность учащихся, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Чтобы облегчить ребятам работу над ошибками, можно завести так называемые «Помогалки», где записаны под номерами изучаемые орфограммы и алгоритм работы над словами, где допущены ошибки. Алгоритм выводится на уроках изучения нового правила вместе с учениками. Ведь если ребенок принял непосредственное участие в составлении алгоритма, пережил это, осознал, то он непременно воспользуется этим алгоритмом в работе. А на уроках закрепления уже пользоваться готовым алгоритмом. Например, дети открывают «Помогалку», находят орфограмму №5 (безударная гласная в корне), а далее руководствуются следующими указаниями: выпиши слово, поставь ударение, подчеркни безударную гласную в корне, подбери проверочное слово. К помете на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписывается цифра – номер орфограммы, помещенной в «Помогалке». Что стоит за этим номером? Во-первых, умение видеть орфограмму и, во-вторых, умение правильно решать орфографическую задачу, пользуясь алгоритмом. Видят ли ученики орфограмму? Сколько орфограмм они видят? Насколько правильно? Это те вопросы, ответы на которые дают право говорить о сформированности орфографической зоркости у каждого ученика отдельно и классе в целом.

Приложение

Карточки по русскому языку для 2 кл. Карточка № 1 С-1

Разбери слова по составу:

Вставь пропущенные буквы. Объясни описание орфограмм:

п_щат бли_кий к_вер кни_ка сн_гири холо_ с_довник заря_ка по_вился сала_ки

Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши

словосочетания: Весело бегут говорливые ручейки.

Карточка № 1 С-2

Выпиши в три столбика слова к данным схемам:

ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд

Выпиши в три столбика слова (с безударной гласной, с проверяемой

согласной, с непроизносимой согласной): конец, овраг, участник, репка, ненастный, сидит, утащили, прелестный

Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи:

Развесила желтая осень золотые флажки.

Карточка № 1 С-3

Подбери и запиши по 2 слова к схемам:

2. Подбери и запиши по 3-4 слова в каждый столбик: слова с безударной гласной, проверяемой ударением; слова с согласной на конце, которую нужно проверить.

Составь предложения по вопросам. Подчеркни главные члены

предложения: (какой?) (кто?) (как?) (что сделал?)

В 1 классе после изучения первой пятерки гласных звуков и согласных н - н, можно проводить урок-сказку, которая необходима для формирования орфографической зоркости в период обучения грамоте. И позже, постоянно обращаться к главным выводам деда Буквоеда, главного героя сказки, приучая детей быть внимательными к букве, не спешить ее написать, а вспомнить про деда Буквоеда и его заповеди. Урок-сказка «Как дед Буквоед учился грамоте» Жил-был дед Буквоед. Был он добрый и очень веселый. Любил ребятишек, которые начинали читать и писать. Правда, любил над ними потешаться. Складывает слова первоклассник, а дед Буквоед подкрадется и заберет невзначай букву. Никак слово не получается! Сидит ученик и хнычет – не хочет больше читать и писать учиться. А дед Буквоед тут как тут, принесет буковку, да и прочтет слово. Довольный! А ученику говорит: «Знай не зевай, чтение да письмо внимания требуют. Не торопись, да не засиживайся долго, а то буковки разлетятся». И вот прослышал дед Буквоед, что есть такой город Букварный, буквы в нем живут хитрые такие, что даже он, дед, с ними не справится. И пошел он искать тот город. Долго шел, много сапог износил, устал и вдруг видит дивный город. Домики с разноцветными крышами и красными, и синими, и разными буквами светятся. «Ну и ну! – сказал себе дед Буквоед. – Красота необыкновенная! Видно это и есть город Букварный!» Зашел он на главную улицу и увидел два больших дома. На одном доме крыша синяя, сам дом в два этажа, и окна желтыми и оранжевыми буквами светятся. Из окон перезвон слышится - то громкий и звонкий, то хриплый и глухой. А рядом роскошный пятиэтажный дом с красной крышей и с двумя подъездами: в одном- окошки с синими буквами, а в другом- с красными. Чуть дальше еще два дома стоят с синими крышами. Тут спокойно и тихо. Порядок царит. А еще дальше увидел дед домик с зеленой крышей. Подошел, постучал, дверь и открылась. Вышел из дома знак какой-то. Какой – дед Буквоед и сам не знает. - Здравствуй, хозяин! – говорит дед. – А что, правда, это город Букварный? И буквы здесь хитрые живут? - Здорово, старец! Тот самый, и буквы здесь хитрые, ты прав. - А ты кто? - Я – твердый знак. Меня читать не надо, я так, для порядка, чтобы звуки гласные и согласные не сливались, а то ведь они как сойдутся да без меня встанут, так обсмеешься, что получится. К примеру, вот слово СЪЕЛ. Я между С и Е стою. А ежели меня не поставить, так получится СЕЛ. А ведь, брат, это слова разные. - Вот тебе и на! Вот так знак! А что еще расскажешь? - Есть у меня младший брат – мягкий знак, так тот молодец, звуки согласные на письме смягчить может. - А что же это за звуки такие – согласные и гласные? – спрашивает дед Буквоед. - Гласные спеть можно. Они легко произносятся. А согласные – иногда духу не хватает, чтоб вымолвить. Вот эти согласные в двухэтажном доме парочками живут. Всегда ссорятся и спорят. Особенно, когда такой звук стоит в конце слова или в середине со своим соседом к, так и не знаешь, какой из них произносится. Вот, например, возьми звук б, в слове ХЛЕБ – последний стоит. Произнеси! - Хлеп. - Что ты слышишь в конце слова? - П. - То-то и оно. А на всех магазинах хлебных с какой буквой слово ХЛЕБ пишется? - С буквой Б. - Вот видишь? Так звуки б и п и спорят между собой. Или вот когда они встанут перед к - он всегда в шапочке ходит, - опять не знаешь, что за звук будет и какую букву писать. Возьмем, к примеру, слово СКАЗКА – какой звук ты слышишь перед к? Звук с. - А как же быть? Какую же букву писать надо? - Так вот, дед, слушай. Эти парные согласные не зря рядом с гласными живут. Как только согласные заспорят, какая буква в конце слова может встать или перед согласной К – так зовем гласный, тогда они и успокаиваются. Согласный можно четко услышать с гласным. На доске: Клуб – клубы – клуба. Стог – стога. Грибки – грибы. Зубки - зубы. - А еще если сразу три согласных звука рядом встанут, так один можно и вовсе не услышать – пропадет, а писать букву надо. - Это как же пропадет? - А вот скажи слово ГРУСТНЫЙ – быстро! - грусный … Точно, звука т как будто и нет, я его не произнес. Как же теперь быть? Наверное, опять гласный вызывать надо. - Правильно. Если родное слово ГРУСТИТЬ – в нем т четко слышится, значит, писать надо ГРУСТНЫЙ. - Вот чудеса-то! Вот и укради букву в другой раз, а какую поставить – надо правила знать. - Уяснил, дед, какое правило?! - Уяснил: согласные звуки четко слышатся, если после них гласный стоит. И с теми, другими, согласными, что в домике под синей крышей живут, такая же морока? - Нет. Те буквы спокойные. Их звуки хоть перед гласными, хоть после гласных поставь – все одно хорошо слышатся. Правда, грешок за этими согласными все же есть. Не всегда они с гласными рядом встать могут. Посмотри, вон они гуляют. Ж и Ш до того Ы не любят, что с ней никогда рядом не встанут, они с И дружат. Ч и Щ – буквы Ю и Я не любят; если Я тянуть, все равно а услышишь, а Ю протянуть - у услышишь, так эти согласные не любят, чтобы их обманывали, поэтому и гуляют с буквами А и У. - Как-то ты, твердый знак, сказал, что есть слова родные? Это что за слова такие? - Объясню. Ты знаешь, почему люди родными называются? - Знаю. У них фамилия одна. - Вот-вот. А у слов родных тоже общая фамилия есть, но она корнем называется. Например: хлеб – хлебушко – хлебный. - Что в них общее? - Хлеб. (можно общую часть выделить дугой) - Поэтому эти слова – родственные, родные. Это тоже важно знать. Я вот тебе про гласные звуки еще не все рассказал. Помнишь, я говорил, что их петь можно? А иногда в слове их так скажешь, что и не знаешь, какую букву написать. Вот, к примеру, ПОЛЕ – после п четко о слышится; а скажешь ПОЛЕВОЙ – уже а слышишь. - И правда, - сказал дед Буквоед. – Куда же звук о подевался? - Да никуда. Просто значение слова изменилось. Было ПОЛЕ, а стало- ПОЛЕВОЙ, т.е. такой, который в поле растет. А писать все равно надо ПОЛЕВОЙ – с буквой О, ведь слова-то они родные. Здесь, брат, ударение большую роль играет. Ударный звук сильный, четкий, а безударный – слабый, едва слышный. Проверять гласный звук ударением надо, чтобы лучше слышать: ПОЛЕВОЙ – ПОЛЕ. (произнести) - Теперь я понял! - Вот, дед, какие дела. Эти гласные, что синим цветом светятся, согласные твердыми делают, а красные – мягкими. Ну что, как тебе наши буковки, понравились? Что делать будешь? - Буду детям помогать да правила напоминать, чтобы они знали, как слова правильно пишутся, грамотными стали. И уж никогда теперь переставлять буквы не буду, а то и сам запутаться смогу. По ходу чтения сказки на доску вывешиваются домики с буквами:

Приведу примеры развивающих упражнений в период обучения грамоте:

Ука_

Ука_ка Указочка В этом столбике записаны родственные слова. Докажи, какую букву надо вставить в конце слова и перед буквой К. (З, так как в последнем слове согласный слышится четко перед гласным) 2. Сорока Сорока Сорока Выбери, в каком слове правильно поставлено ударение. Произнеси. (правильно – в первом, так как в слове бывает только один ударный слог)

«Веселая орфография» Развитию орфографической зоркости способствуют упражнения из раздела «Веселая орфография», которые в занимательной, игровой форме помогают освоить правила русского языка. Запоминалочка Я пишу, и ты – пиши ЖИ, ШИ – с буквой И, ЧА, ЩА – с буквой А, ЧУ, ЩУ – с буквой У. * * * В поле, в доме, на сосне, За рекой, в лесу, во сне, Под березкой и в берлоге – Вы заметили ПРЕДЛОГИ? Перед СЛОВОМ встал ПРЕДЛОГ – Вспомнить правило помог! * * * Знают дети, знают внуки: Пишем – БУКВЫ, Слышим – ЗВУКИ. Только вот ведь как бывает: Буква будто убегает, Если слово зазвучит… Почему она молчит? Притаится – и ни звука! Вот попробуй сам, а ну-ка Вслух скажи-ка: ПОЗДНО. МЕСТНЫЙ. УСТНЫЙ. ГРУСТНЫЙ и ПРЕЛЕСТНЫЙ. ЗВЕЗДНЫЙ. РАДОСТНЫЙ. ИЗВЕСТНЫЙ. Правда, случай интересный? БУКВА в слово просится, ЗВУК – не произносится!!! Ключ к секрету видишь? Нет? Если хочешь – дам совет, Коль не знаешь, как тут быть: Надо слово из-ме-нить И ПРОВЕРКОЙ ДОКАЗАТЬ: Буква здесь должна стоять! ЧЕСТНЫЙ – ЧЕСТЬ, А ГРУСТНЫЙ – ГРУСТЬ… Каждый сам продолжит пусть. * * * Посчитай, сколько здесь слов с приставками: Я шла, шла, шла И к ПРИСТАВКЕ подошла. Подошла, зашла и вышла И дорогу перешла, Отошла, Пришла И села! Встала – и опять Пошла! ПРИСТАВКА Приставлена К СЛОВУ вплотную, Но я ее вижу! Нашел – и ликую: Поехать, увидеть, отдать, помириться, Допеть, досказать или договориться! Попробуйте Вместе со мною Пройти – И в каждом глаголе ПРИСТАВКУ найти! * * * Безударный – Слабый гласный, Слабым надо помогать: Звук нечеткий, Звук неясный – Удареньем проверять! Вот – РЕКА, Проверка – РЕЧКА. (Что, знакомое словечко?) Вот – ГОРА, Проверка – ГОРКА, Вот – НОРА, Проверка - _________! * * * Улицы, реки, озера, моря Пишутся с буквы ЗАГЛАВНОЙ Не зря: Улица Пушкина, Волга, Миасс – Много названий красивых У нас! * * * Соединительные гласные. Правило: В небе, в море, на земле Не скучают О и Е: То – летают, то – мечтают, То – слова изобретают! На ходу из двух ОСНОВ Сочинят вам двести слов! Желтобрюх и кашеед, Пухонос, букваревед, Малоежка, телогрейка, Водомерка, белошвейка, Горемыка, углекоп… Стоп! Сочиняйте дальше сами, О и Е сыграют с вами!
Упражнение Буква О и буква Е Повстречались как-то мне На дороге, на пути И не дали мне пройти: Разом вслух заговорили, Два блокнота подарили, Попросили написать СЛОЖНЫХ СЛОВ на память – Пять! Я упрямиться не стал, Даже больше написал: Тепловоз. Пароход. Вертолет. Бегемот. Крокодил. Пешеход. Луноход. Звездочет. Землекоп. Землемер. Самокат. Пионер. Все ли правильно – не знаю, Вам проверить доверяю! Найти ошибки в стихотворении

Работа со словарными словами. Работу со словарными словами можно проводить, используя разнообразные виды упражнений. Приведу некоторые примеры упражнений, которые я применяю на уроках русского языка в целях повышения грамотности письма.

Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик:

М_ лина б_реза _гурец за_ц м_лоток З_мл_ника _сина п_мидор л_сица л_пата См_родина ябл_ня к_пуста м_дведь т_пор

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Распределите слова в три группы.

С_лома, п_нал, су__ота, с_рока, кла__, в_рота, п_сок, п_тух, а__ея, пш_ница, в_робей, шо__е.

Запишите слова в три столбика:

-а- -о- -е- п_льто, м_роз, к_р_ндаш, р_бята, т_традь, р_бота, м_дведь, п_тух, з_вод, д_ревня, л_пата, с_рока, м_шина, п_суда, учит_ль.
4. Прочитайте. Из данных слов выпишите слова, обозначающие: 1) животных; 2) птиц; 3) растения. С_рока, г_рох, за_ц, в_робей, в_рона, к_пуста, м_лина, м_дведь, б_реза, л_сица.
5.Подберите к данным прилагательным подходящее по смыслу существительное: зимнее, теплое, меховое. . . . . . . . . . . . . . . красивая, умная, охотничья. . . . . . . . . . . . . быстрый, серенький, трусливый. . . . . . . . . парное, вкусное, коровье. . . . . . . . . . . . . . . порывистый, теплый, северный. . . . . . . . . . слова для справок: собака, молоко, пальто, заяц, ветер 6. Припишите к каждому слову подходящее по смыслу слово из словаря: школьный учитель, ру__кий. . ., чистая. . ., синий. . ., парное. . ., прилежный. . ., теплый. . ., трусливый. . ., гоночные. . ., тракт_рный. . ., голосистый. . . .
7. Прочитайте. Подумайте, какие слова из словаря надо вставить вместо точек: За_ц – это животное, а. . . . . . . . . . . . . . . . . – это птицы. К_пуста – это ов_щ, а. . . . . . . . . . . . . . . . . . – это яг_ды. Кр_вать – это меб_ль, а. . . . . . . . . . . . . . . . . - это п_суда.
8. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните словарные слова. 1. Мы на оз_ро л_сное ух_дили дал_ко, пили вкусное, п_рное с ле_кой пеной м_л_ко. 2. Ябл_ко спелое, красное, сла_кое, ябл_ко хрусткое, с кож_цей гла_кою. 3. Небо синее над бором – не спеш_т ст_рик-м_роз под серебряным убором спрятать зол_то б_рез.
9. Из данных слов составьте и запишите предложения, чтобы получился рассказ. Класс, наш, стенную, газету, выпускал; рассказ, Алла, написала; стихотворение, Рита, сочинила; в, заметке, о, рассказал, бабочках, Вова, своей; нашу, Анна Петровна, одобрила, работу; Выпишите из текста словарные слова, подберите к ним однокоренные.
10. Подберите словарные слова с безударными гласными в корне: - а - - а – а – например: завод магазин ___а_______ ___а___а____ ____а______ ___а____а____ _____а______ ____а____а____
11. Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки. Тебя окружают дама, жилезные дароги, самалеты, замечятельные кортины, цветущие сады, гарода, масты, титратки и ручьки, книги и музыка. Все это создано трудом челавека. Трут нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп. Подчеркните словарные слова.
12. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Хорошо было за городом стояло лето на полях золотилась рожь овес зеленел сено было сметано в стога по зеленому лугу расхаживал аист. Выделите орфограммы в словарных словах.

АРИПК

Педагогический проект

«Развитие орфографической зоркости младших школьников посредством игровых упражнений»

Бахурцова Ирина Александровна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 c т. Гиагинской

Майкоп 2014 г

План проекта

1.Анализ ситуации.

2.Актуальность.Обоснование актуальности выполнения индивидуального целевого проекта.

3.Цель, задачи педагогического проекта.

4.Планируемые результаты.

5.Научная часть.

6.Программа реализации проекта.

Изучение положительного опыта.

Этапы развития орфографической зоркости.

6. Список используемых источников.

7. Приложение (презентация).

Анализ ситуации

С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе младшему школьнику должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Программа формирования универсальных учебных дейст­вий на ступени начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тради­ционное содержание образовательно-воспитательных про­грамм и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

В Стандарте четко сформулированы требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, структуре и условиям ее реализации, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

При освоении предметной области «Русский язык» обучающиеся должны получить возможность:

прийти к пониманию того, что язык и речь представляют собой явления национальной культуры и основные средства человеческого общения; сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де­ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож­ности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-след­ственных связей. Ориентация в морфологической и синтак­сической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает раз­витие знаково-символических действий - замещения (напри­мер, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз­менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобща­ющую и планирующую функции.

При изучении русского языка мы часто встречаемся с такой ситуацией: дети знают правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы делают ошибки. Почему? На уроке русско­го языка ученик слушает, запоминает, пишет, читает, отвечает на вопросы учителя. Такую работу на уроке можно назвать пассивной или относительно пас­сивной. А глубокие знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом, то есть в активной познавательной деятельности - «не просто учу, запоминаю то, что говорит учитель, а познаю, сам добываю знания»

На уроках русского языка развивать внимание - значит, развивать умение видеть различные формы слова, развивать орфографическую зоркость.

Актуальность

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков

Почему-то уроки русского языка ученики во многих школах не очень любят. Они с неохотой учат, а порой зубрят скучные правила, без которых невозможно грамотно писать. Как сделать, чтобы уроки русского языка стали для младших школьников интересными, увлекательными? Как сделать так, чтобы орфограммы легко запоминались и осознанно использовались детьми при письме? Одним из средств развития являются игровые упражнения. Их можно использовать при работе школьников в парах, в группах и даже индивидуально. Игры вызывают в глазах учеников огонёк любознательности, желание запомнить и использовать на практике правило, формируют у школьников орфографическую зоркость, при объяснении и доказательстве действий развивают у них речь, пробуждают у детей интерес и любовь к урокам русского языка. С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность при сохранении значимости игровой.

Развитие орфографической зоркос­ти возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Самую большую часть орфограмм русского языка, по заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безудар­ные гласные в разных частях слова, сог­ласные, парные по звонкости-глухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными.

Орфографическая зоркость разви­вается постепенно, в процессе выпол­нения разнообразных упражнений, обес­печивающих зрительное, слуховое, ар­тикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического ма­териала, что является необходимым ус­ловием формирования орфографической зоркости.

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?

Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Цель и задачи

Цель: разработать и реализовать игровые упражнения для формирования орфографической зоркости младших школьников.

Задачи:

1)проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;

2)обобщить имеющийся педагогический опыт по данной проблеме;

Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным

Планируемые результаты

Ученик научится

Различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использоватьпри письме все способы буквенного обозначения;

Выявлять, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы,обозначающие несовпадение

Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения:, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания;

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Научная часть

Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, традиционный принципы.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.

Психологические особенности процесса письма у младших школьников

Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и всё же он остаётся не усвоенным. Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, но не умеют применять.

На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает ее го мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Активность же при усвоении материала требует внимания к изучаемому, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Как известно, К.Д.Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребёнка. Внимание – это сосредоточенность сознания на чём-либо. Сосредоточить его нельзя без известного напряжения воли, без определенной активности слушающего, читающего, пишущего ученика. Вот почему современные психологи, изучающие процессы усвоения детьми знаний, придают большое значение воспитанию у детей внимания.

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание – значит развить умение видеть различные формы слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его частях (при необходимости в процессе обучения правописанию). Слушая речь, слышать слово целиком и отдельные его звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Если учитель не воспитал внимания ученика к слову, к его звуковой стороне, к его значению и форме, то ученик будет «глух» к слову, к его правописанию.В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. А что необходимо знать нам о памяти, чтобы помочь детям усвоить грамотное письмо?

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.

Речедвигательная память (кинестезическая) опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Активное, тщательной выполнений заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника – тоже сознательное отношение к обучению. Интерес к работе, ненужность принуждения со стороны учителя, родителей – очень важный признак сознательного отношения к обучению. Дети этого возраста часто не могут в полной мере осознать ответственность за выполняемую ими работу. Даже не всегда интерес к заданию достаточен для того, чтобы ученик без напоминания взялся за его выполнение. Интерес к работе по русскому языку воспитывается у школьника в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать, объяснять и доказывать.

Практическая часть

Этапы реализации проекта

Подготовительный – использование игровых упражнений на уроках обучения грамоте.

Основной - использование игровых упражнений на уроках русского языка

Заключительный - использование игровых упражнений на уроках закрепления (уроки орфографии).

С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность при сохранении значимости игровой. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Подготовительный этап

Игровые упражнения, развивающие фонематический слух

Предпочтение в процессе поиска новых путей и средств, методов и приёмов организации учебного процесса отдаётся тем, которые способствуют самореализации личности, интересны учащимся, помогают более эффективно усваивать учебный материал. В школьной практике к таким

средствам всё чаще относят игры(Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.).

Успешное обучение чтению и письму требует развитого фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М.Р.Львова, – это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений»

На уроках обучения грамоте с целью развития фонематического слуха можно использовать следующие игры.

Упражнение 1. «Внимательные покупатели»

Учитель раскладывает на своём столе различные предметы. Среди них те, названия которых начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; маска, мишка,мяч, миска и т. п. – Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Будьте внимательны,не берите игрушку, за которую не платили!Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м](матрёшка, мышка), не взять игрушку, название которой начинаетсяна звук [м,] (мяч, мишка).Вариант: покупатели и продавец –дети, изображающие литературных персонажей.

Упражнение 2. Лото «Читаем сами»

. I вариант.Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

II вариант. Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

Упражнение 3. «Волк, собака охотник».

Предварительно дети находят в слове первый звук.– Сейчас в лесу идёт большая охота: волки охотятся за зайцами, а охотники с собаками – за волками. Пусть волком будет звук [р], собакой – [р], остальные звуки – зайцами, а вы –охотниками. Теперь будьте внимательны. Как только услышите[р] в словах, которые я произношу, «стреляйте» – хлопайте в ладоши! Только не задевайте зайца или свою охотничью собаку. Внимание! Начинаем охоту!

Упражнение 4. «Звери заблудились».

– Заблудились, потерялись в лесу осёл, петух, лошадь, мышка, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет звать зверей, а Коля пусть слушает внимательно и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала зверей. Если они верно выполнят работу, звери снова соберутся вместе.

Упражнение 5. «Математическая грамматика».

Ребёнок должен выполнить действия на карточке («+», «–») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово. Например:с + том – м + лиса – са + ца? (столица).

Упражнение 6. Игра «Один звук, марш!».

1. Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть –гость. (Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.)

2. Теперь, наоборот, добавьте один звук, чтобы получилось совершенно новое слово. Например: роза – гроза.(Стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар.)

3. В словах замените один согласный звук. Например: корж – морж.(Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

Упражнение 7. «Собери цветок».

На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц],[ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].

Использование перечисленных выше игр позволяет первоклассникам овладеть следующими умениями:

1) называть звуки, из которых состоит слово; 2) не смешивать понятия «звук» и «буква»; 3) определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости; 4) определять количество букв и звуков в слове и т.д.

Игровые приёмы и упражнения, способствующие развитию навыков самопроверки и орфографической зоркости у учащихся

Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них внимательной работы со звукобуквенным составом слова и развивающие фонематический слух.

«Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху»

Орфографический диктант . Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

Например: машина - ши, часы - ча, Глеб - Г, б и т.д.

Учитель показывает предметные картинки и предлагает запомнить только те, в названии которых есть изучаемая орфограмма. Например: предметные картинки: лыжи, стул, карандаши, часы, шишка, ваза, щука. Учащиеся получают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

Учитель предлагает прослушать слова. Затем просит запомнить и записать те слова, в которых есть безударная гласная а, о или е.

Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.

Дифференциация звучания и написания слов. Учитель читает слово.Затем даёт задание ученику:»Произнеси слово так,как услышал; произнеси слово так,как напишешь; объясни почему(выдели орфограмму); запиши слово,а буквы, которые пишутся по правилу,напиши другим цветом.

«Сосчитай сколько слов» . Упражнение можно использовать на уроке чтения. Учитель читает небольшой текст. Задание: сосчитать, сколько слов в нём начинается или заканчивается на определённый звук. Затем предлагается пересказать услышанное. Главное, чтобы ребёнок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок.

«Где же спрятались слова?». Упражнение можно использовать на уроках русского языка, чтения. Предлагаются слова с недописанными элементами. Надо прочитать слова и правильно их написать. Упражнение способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.

«Игра на рояле» . Упражнение можно использовать на уроке русского языка. Учитель называет слово. Ученики определяют количество звуков в слове, выполняя упражнение «Игра на рояле» (кончики пальцев рук последовательно касаются стола). Упражнение способствует развитию мелкой моторики и фонематического анализа.

Основной этап - использование игровых упражнений на уроках русского языка

I. «Выбери три слова» (игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

промока-ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

РОМАШКА

РОЗА

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним словом:

• Промежуток времени в 60 минут,

  Военнослужащий, стоящий на посту,

  Ребенок, любящий сладкое,

  Очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

• Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным словам:

• зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Игра «Засели домик» по теме « Парные согласные звуки» Задание:

Чья группа, пара или кто быстрее и правильнее «заселит свой домик» буквами, обозначающими парные согласные звуки по звонкости-глухости?

Игра «Найди букву»

Эта игра проводится по темам: «Проверяемые безударные гласные в корне слов», «Проверяемые парные согласные в корне слов». На доске висит столько слов, сколько в классе детей. Провожу её вместо физминутки следующим образом:

Ребята, к нам в класс пробрался сеньор Помидор. Он выкрал в словах буквы и запер их в домиках под замок. Кто поможет мне их вернуть? Только есть одно условие: замок откроется лишь в том случае, если вы сможете подобрать правильно проверочное слово.

Задание:

- Кто выйдет к доске и поможет мне вернуть букву в нужное слово?

Итак, учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают и новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Литература:

· М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.

· Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр. 1993.

· И. В. Борисенко. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3.

· Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

· Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.

· Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.

·

· Формирование навыков грамотного письма через разнообразие форм и методов преподавания русского языка.

·

· Виды работ над словами с непроверяемыми орфограммами.

·

· Выработка орфографической зоркости на уроках русского языка.

·

· Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие (Из опыта работы Чанцай Татьяны Ефимовны, учителя начальных классов МОУ СОШ №15 пос. Биракан)

· О.В. Епифанова. «Занимательный русский язык для младших школьников»,Волгоград, Экстремум. 2006.

· Л. И. Тикунова. «Сборник диктантов и творческих работ». М., Пр. 1992,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

“Сакская средняя школа №2”

АУКЦИОН МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ

“Меридианы современного урока”

Номинация “Эффективные методические идеи”

Тема выступления “

у младших школьников

при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ”

Муравьёва Ольга Николаевна,

учитель начальных классов

Формирование орфографической зоркости

у младших школьников

при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Неправильное употребление и написание слов ведет за собою ошибки в области мысли и потом в практической жизни.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу: научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, т.е. решать орфографическую задачу.

Актуальность данной темы обусловлена сохранением орфографических ошибок в работах учащихся, а также требованиями ФГОС начального общего образования.

Цель работы : показать приемы работы по формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе с учётом ФГОС.

Изучение развития орфографической зоркости у учащихся позволило выявить противоречие между тем, что у учащихся есть желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет определенных умений и навыков. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут обрести эти умения и навыки.

Чтобы сократить количество допущенных ошибок, учитель должен усилить мотивацию орфографической работы, то есть развивать орфографическую зоркость.

Орфографическая зоркость на уроках русского языка будет развиваться при условии:

а) систематического проведения специальных упражнений (комментированное письмо, зрительный диктант, моделирование, сигнальные карточки, орфографическое проговаривание);

б) развития умения обнаруживать орфограмму, определять ее тип, находить допущенные ошибки.

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков безошибочного письма, необходима постоянная работа. Часто бывает так, что ученик знает правило, но допускает ошибки при письме, т.к. фонетически глух. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий. Также учитель должен научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо для выработки безошибочного письма.

Проблема орфографической зоркости учащихся связана с особенностями сохранения материала в памяти и его воспроизведением, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. Именно поэтому без знания и учета индивидуальных особенностей младших школьников, организации продуктивной деятельности на уроке нельзя добиться решения основных задач, сформулированных в ФГОС НОО.

Трудность орфографической задачи, по сравнению с арифметической, состоит в том, что ученик, в сущности, должен сам перед собой поставить эту задачу: в процессе письма он должен, не отвлекаясь от содержания того, что пишет, и от техники письма, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу, которую нужно решить.

Школьник для решения орфографической задачи должен пройти 6 этапов: увидеть орфограмму в слове; определить её вид; определить способ решения задачи; составить алгоритм решения задачи; решить задачу; написать слово и осуществить самопроверку.

Основные причины написания слов с ошибками:

1. Ученик не видит «опасных мест».

2. Не может подбирать проверочные слова из-за маленького словарного запаса, снижения интереса к чтению.

3. Низкий уровень самостоятельности при выполнении.

Выделяют с ледующие признаки орфограммы:

Написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);

Наличие не менее двух различных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Орфографический навык очень сложный, т.к. в него входит ряд умений, которыми должен обладать ребёнок одновременно:

1) Умение различать гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные.

2) Умение соотносить написание и произношение слова, устанавливать сходства и различие.

3) Умение разбирать слово по составу (проводить морфемный анализ).

4) Умение подбирать однокоренные слова.

5) Умение изменять форму слова.

Первый этап формирования орфографической зокости – пропедевтическая работа по формированию орфографической зоркости. В соответствии с программой пропедевтическая работа по орфографии начинается с букварного периода, с работы по Про­писям в процессе звуко-буквенного анализа слов.

Второй этап – этап активного становления орфографической зоркости.

Проговаривание - это произнесение слова так, как будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями. А так как буква – это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву, как знак сильной позиции фонемы.

Значение данного приема: орфо­графическое проговаривание помогает детям писать без пропус­ков и искажений; выступает в качестве контроль­ной операции при повторном прочтении уже написанного слова.

Письмо с пропусками букв -овладением этим умением означает раскрепощение ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам даётся разрешение пропускать букву, если не знаешь, как писать. Это разрешение дети получают на длительный период времени.

Например: М_р_сил, н_ сп_не, зимн_ _, сум_рки, в_к_вы_ д_ревья, з_др_мал, _зд_л_ка, _сенн_й д_нек, игра_т с друг_м.

Овладеть письмом с пропусками не просто. Начинать целесообразно с упражнения, которое выполняется так: прослушав слово, учащиеся записывают столько чёрточек, сколько звуков в слове, затем обводят кружком те звуки, которые нельзя обозначить на слух, и только после этого записывают слово с пропусками. Или учащиеся составляют звуковую схему слова, затем ставят точки под знаком звуков в слабых позициях, после чего пишут (печатают) слово с пропуском.

Один из вариантов письма с пропусками букв является диктант «Проверяю себя». Во время этого диктанта разрешается пропускать букву, в которой сомневаешься. Затем ученики могут задавать вопрос товарищам и учителю. После чего они заполняют пропуски или вносят необходимые исправления.

Достоинством этой методики является то, что ученики ищут трудные для них орфограммы не после записи, а в момент перевода устной речи в её письменную форму.

Следующим способом развития орфографической зоркости является специально организованное списывание.

Списывание без заданий : пишут слова, предложения,текст; никаких указаний не даётся: списать точно, без единой ошибки, без каких -либо искажений;

Списывание со вставкой пропущенных букв . Пропущенные буквы, с одной стороны, снижают уровень познавательной самостоятельности, с другой - повышают целенаправленность работы, устраняют вероятность бессознательной догадки, ибо требуют обоснованного выбора;

Списывания с подчеркиванием (в тексте подчеркнуть слова, обозначающие явления природы: Деревья забушевали. Крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась )

Списывание с распределением на основе логического принципа (данные слова списать в таком порядке: названия растения, названия частей растения: стебель, корень, морковь, листья, клевер, колос ).

Списывания, осложненные лексическими заданиями . Среди них можно выделить:

Списывание с подчёркиванием синонимов и антонимов .

а) В каждом предложении подчеркнуть близкие по смыслу слова:

Лодырь да бездельник празднуют и в понедельник.

б) В каждом из следующих предложений подчеркнуть слова, противоположные по значению:

Смелый там найдёт, где робкий потеряет.

Списывание с заменой некоторых слов их синонимами или антонимами.

а) подчеркнутые в словосочетаниях слова заменить близкими по значению именами прилагательными:

Аккуратная девочка (опрятная), серьёзное дело (ответственное), непроходимый лес (дремучий).

б) Первые слова в данных словосочетаниях заменить противоположными по смыслу:

Закат солнца, уход поезда, конец книги, горе матери.

Списывание со вставкой..

а) вставить в предложения слова, близкие по значению подчеркнутым:

Почёт и … собирают по капле.

б) вместо точек вставить слова, противоположные по смыслу подчеркнутым:

Лучше горькая правда, чем красивая …

в) вставить в предложение слова, наиболее подходящие по смыслу:

Зорко охраняют наши рубежи верные (сыновья, сыны) Отечества.

Комбинированное списывание

В них могут сочетаться различные по своему характеру задания. Так, например, могут объединяться два орфографических задания (при списывании вставьте пропущенные буквы и подчеркните сомнительные согласные: В зимний холо… всякий моло... ).

Списывания с грамматико – орфографическими заданиями:

Дописывать окончания с указанием грамматической формы с образцом (в пустын…, на строительств… ). Образец: (1скл., предл.п.) – в пустыне.

Дописывание окончаний с указанием грамматической формы без образца: в колхоз…, на лошадк… .

Списывания, в которых грамматические и орфографические задания органически связываются с заданиями по развитию речи.

Примеры подобных упражнений по теме «Имена существительные 1 – го и 3 – го склонений единственного числа с шипящими на конце».

Каждую группу слов заменить одним словом. Перед существительными в скобках обозначить склонение, Ь подчеркнуть.

Глухое место в лесу (глушь); белый хлеб, похожий на замок с дужкой (калач).

При проведении упражнений в списывании важно добиться, чтобы ученики не только безошибочно записывали обозреваемое, но и умели обосновать правильность списываемого, опираясь при этом на изученные грамматические и орфографические правила.

Большое значение в обучении и воспитании (развитии орфографической зоркости при изучении словарных слов) отводится словарям .

Работа по развитию орфографической зоркости при изучении словарных слов проводится по этапам:

1 . Подготовительный.

Систематизация словарных слов по классам

Подготовка словарей

2. Ознакомительный.

На этом этапе проводится работа со словарным словом или группой слов.

Например:

1) Рассматривание картинки изучаемого слова или через загадку. Объяснение лексического значения слова.

2) Проговаривание слова хором или индивидуально с целью определения количества слогов, ударения, произнесение по порядку всех звуков.

3) Чтение печатного слова с карточки: установление разницы в произношении и написании.

4) Решение орфографических задач, например:

Какую букву надо проверить и почему?

Как эту букву проверить?

Можно ли проверить эту букву?

Коллективный разбор – доказательство сильной и слабой позиции.

Запись слов с постановкой ударения, с выделением букв, которые надо запомнить при письме.

5) Составление словосочетаний, предложений.

6) Подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно.

Традиционные упражнения по формированию орфографической зоркости при изучении словарных слов:

1. Упражнения, предусматривающие работу с составляющими его буквами.

Назовите два слова из словаря.

ОЗАБВТЕРАДК (завтрак, обед )

2. Упражнения, предусматривающие работу с цифрами и кодами.

Первое слово: 3,5,7,4,9,4.

Второе слово: 3.5,7,4,11,3.

Каждому числу соответствует определённая буква.

Какие это слова?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

А Г Я О Б Р Л С К П Н Т (яблоко, яблоня )

Посмотрите на шифр.

Ключ к нему: 1 слово – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

2 слово – 1-5 ,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. (топор, молоток )

Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке.

П Ф Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (берёза )

3. Для развития внимания, памяти

Задание: «Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовёте, если правильно выполните задание по определению букв искомого слова.

1) Первая буква является согласной третьего слога в слове солома.

2) Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове песок.

3) Третья буква обозначает парный глухой в слове вернуть .

4) Четвёртая буква – последняя в корне слова север .

5) Пятая буква – это окончание в слове яблоко . (Словарное слово метро ).

Упражнения, связанные с установлением детьми смысловой связи или выявлением закономерности образования нового словарного слова.

Задание: «Вы сможете назвать новое слово, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах».

м…г…зин – прод…вец

б…льница – врач…

т…атр - …ктёр

к…смический к…рабль - ? (КОСМОНАВТ)

3. Тренировочно-закрепительный.

На этом этапе приходится использовать многократное повторение слов с чёткой артикуляцией. Желательно использовать разные виды работ.

1) Письмо через кальку по трафарету, списывание с доски с пропуском букв. Работа в паре с последующей проверкой, использование ребусов или кроссвордов, скороговорок, игр. Например:

На жарком солнышке подсох, и рвётся из стручков …(горох)

Прошу вас все слова назвать, где - оро - надо написать.

2) Можно также применить шуточные вопросы и загадки.

В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога, …

В каких словах растёт ель?

Понедельник, учитель, …

2) Орфографические пятиминутки.

(На доске запись)

Лы, щу, пру, ка, жи, на, на, лок, но, чу.

Прочитайте слоги. Составьте из них как можно больше слов.

Обозначьте орфограмму.

3) Упражнения с элементами какографии.

Дарагой друк!

Пишит тибе Пьос. Как ты жывеш?

Я лублу делать уроки.

4) Орфографическая сказка.

Однажды гласные О и А гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались., деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения, то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно

5) Устная работа с помощью сигнальных карточек , на которых написаны гласные: А, О, И, Е, Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.

6) Выборочный диктант по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О) .

Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что) . Выписать слова в которых два слога.

Выписать слова на тему «Животные».

Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

4.Учебно-контрольный.

Это слуховые диктанты, словарные, проверочные и контрольные работы.

5.Итогово-аналитический.

В результате которого проводится мониторинг по результатам работ.

Например:

Выпиши из словаря слова на тему:

- «Школа», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», и т.д.

Выпиши слова на определённую букву: п, с, к и т.д.

Выпиши слова (3-5) с безударной гласной: а, о, е.

Выпиши из текста только словарные слова.

Ответить на вопросы: Кто живёт в лесу? Кто учится в школе?

Составление небольших рассказов на темы: «Наш класс», «Мои

друзья» и др.

Загадки на темы: «Огород», «Посуда» и др.

Допиши предложения.

В класс вошла …. В берлоге спит ….

Игра: «Первый слог потерялся».

…радь (тетрадь), ..бака (собака) и др.

Собери слоги.

де, ный, жур (дежурный)

воч, де, ка (девочка)

Угадай слова.

Мо …, са…, вок…, ко….

Из каких слов выпали гласные?

з. в. д (завод)

д. р. г. (дорога)

Какое слово лишнее?

Вода, земля, огород, дерево, цветок.

Как сказать одним словом?

• Фрукты и ягоды, сваренные в сахаре, (варенье).

  Сильная метель, снежная буря, (вьюга).

  Часть суток от конца до начала ночи, (вечер).

Нетрадиционные методы и приёмы по формированию орфографической зоркости.

МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ .

Этот метод особенно хорош для тех детей, у которых преобладает зрительная память. Для запоминания особенно трудных слов не жалею на уроке 2-3 минуты для того, чтобы обсудить, на что похожа буква, которую необходимо запомнить. Хочется отметить, что 1-2 вариантами дети не ограничиваются. Например, в слове «шофёр» вместо непроверяемой гласной «о» дети предлагали нарисовать руль, колесо, дорожный знак, которые по очертанию похожи на букву «о». А бывало и так, что, поработав таким методом над словом на уроке, кто-то подходил после урока и предлагал ещё и другие варианты графического изображения непроверяемой буквы. Так один ученик предложил нарисовать вместо буквы «о» восходящее впереди дороги солнце (видимо, добираясь утром в школу на машине, этот ребёнок наблюдает восход солнца). О чём это говорит? Да о том, что этот ребёнок обязательно запомнит данную орфограмму, т.к. весь урок думал о ней!

МЕТОД ЗВУКОВЫХ АССОЦИАЦИЙ .

Используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

Со бака – сто рож

Бе рёза – бе лая

Ли мон - ки слый

Ули ца – дли нная

Ме талл – бле ск

Про стор – сво бода

Тре вога – волне ние

Фа нтазия – мечта

Ба гровый – зака т

Ко ри дор – прохо д ми мо

Мо роз – узо ры

Те традь – кле тка

Ло пата – о страя

Ко стюм – мо дный

Ба зар – това р

Га зета – бума га

Ко рзина – луко шко

Ко нструктор – ро бот

Ко рабль – во лны

Ко нцерт – но ты

Ре монт – инструме нт и т. д.

Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.

«НЕМОЙ» СЛОВАРИК .

Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

«ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ .

Ведущий, не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…

« ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают, а затем записывают слово с проговариванием.

«КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ .

Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия… В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки.

ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.

Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).

СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами. Например, проверяемые орфограммы можно обозначать точкой, а непроверяемые – подчёркивать (знак минус – слабая позиция):

О___О___ (воробей, молоко…)

А___КК_____ (аккуратный)

СС__ (касса, масса…)

Е_____ДЬ (медведь, тетрадь…)

КОПИЛКА - МИНУТКА.

На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д.

Этих слов должно быть не менее 10. Даётся 1 минута для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы.

« ЛИШНЕЕ СЛОВО».

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.

Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

СОРОКА
ВОРОНА
ПЕТУХ
КОРОВА
ДОРОГА

Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:

1.Я считаю, что «лишнее» слово петух , т.к. для написания всех слов потребовалось 6 слов, а для слова петух – всего 5.

2.Я считаю, что «лишнее» слово петух , т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2

3….слово петух , т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную .

4…..слово дорога , т.к. все слова отвечают на вопрос КТО ?, а слово дорога – на вопрос ЧТО ? И т. д.

Аргументов много, и «лишних» слов тоже!

БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).

Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова. Например:

М ШИНА КЛА

М ЛИНА МА А

М ГАЗИН КА А

Эту работу хорошо проводить, когда в словарике достаточно много слов на определённую орфограмму. Можно использовать этот приём, как вариант домашней работы, например, при изучении темы «Удвоенные согласные …»

« МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.

Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.

Например:

УЛИ ЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПА ЛЬТО носит ПАпа. (Эта фраза безумно нравится моим детям. Ибо, если пальто носит папа, то тогда же кто, а вернее, что носит пОльто?...Удивительная вещь – никто в классе не делает в этом слове ошибку.)

« ШИФРОВКИ ».

Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление. Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или подсказывают идею.

Шифровка «слоговое сложение».

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.

Поставь ударение, выдели орфограмму.

ВЕС НА ГО РОД НА РОД

ТРА ВА У ГОН ВА ГОН

ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку.

Шифровка – алфавит .

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова.

1, 13, 13 , 6, 33 - (АЛЛ ЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

Шифровка «Убери лишнее».

Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:

К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш

Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).

Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).

Шифровка «Части слова».

Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему.

Например:

Приставка в нашем слове, как у слова ЗА БОЛЕЛ.

Корень – как у слова МОРОЗ ИЛКА.

Суффикс – как у слова БЕРЁЗК А.

Окончание – как у слова КОНЬКИ .

В итоге получается слово Заморозки.

Шифровка «Добавь гласные».

Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.

Например: КПСТ (КАПУСТА).

Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:

Живые существа : КРВ (КОРОВА)

ЧЛВК (ЧЕЛОВЕК)

СБК (СОБАКА)

ВРН (ВОРОНА)

Это растёт: ЧРМХ (ЧЕРЁМУХА)

ЗМЛНК (ЗЕМЛЯНИКА)

« ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ»

Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова…

ЗАДАНИЯ:

1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).

2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…).

3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам…».

«МУДРЫЙ СЛОВАРИК».

Я использую в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.

Например, надо дописать словарные слова:

Как об стенку _____________(ГОРОХ).

Береги нос в большой ______________(МОРОЗ).

Корми______________(КОРОВУ) сытнее,

_____________(МОЛОКО) будет вкуснее.

МЕТОД ФОНЕТИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ, ИЛИ «МАЛЕНЬКИХ КРОССВОРДИКОВ».

Это ещё один удобный способ запоминания трудных орфограмм. Чаще всего он подходит для слов с яркими характеристиками. Например:

ЛИМОН БЕРЁЗА ВОРОТА

ЛОПАТА МОРОЗ АРОМАТ

« ПРОБА ПЕРА».

Практикую работу по развитию речи, когда индивидуальный словарик достаточно наполнен. (Причём, хочется отметить, что для способных детей словарь дополнен словами, не входящими в программу данного класса). С пятницы и до понедельника предлагаю написать ребятам рассказ или сказку, используя словарные слова на определённую тему. Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя как можно больше словарных слов.

«Проба пера» - это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно сочиняют, оформляют и защищают свои работы. И снова словарные слова мелькают и запоминаются легко и интересно.

ИГРА « ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ».

Дети очень любят игру «знаю – не знаю». Я беру словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае мы начинаем работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными… А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени и плодотворно поработает без участия самого ребёнка.

Работая над словарными словами, основной упор делается на запоминание, но не механическое.

Такая работа над словом развивает скорочтение, память, логическое мышление, увеличивает активный словарный и лексический запас слов, развивает орфографическую зоркость и грамотность письма.

Проводимая работа показывает, что развитие орфографической зоркости зависит от ряда условий:

чёткое планирование всей работы;

систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

формирование орфографических умений должно опираться на все виды памяти: слуховой, зрительной, речедвигательно – послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого состав изучаемого слова закрепляется в мускульных движениях органов речи; моторной – многократная запись одних и тех же слов.

постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм обучающимися.

Это даёт возможность обучающимся младших классов написать словарный диктант с минимальным количеством ошибок.

Работа по развитию орфографической зоркости ведётся на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.

Очень важно научить детей видеть ошибки в словах. Ошибка должна «резать» глаз. Это даёт великую возможность ученику видеть допущенную ошибку и вовремя исправлять её. Дети очень любят играть «в учителя. Это даёт возможность ученику находить все ошибки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В работе я поделилась приёмами работы по формированию орфографической зоркости в условиях ФГОС.

В конце проделанной работы можно сформулировать следующие методические рекомендации по организации и использованию приёмов работы по формированию орфографической зоркости.

Работу по формированию орфографической зоркости необходимо проводить на уроках русского языка учителем целенаправленно.

Избегать механического усвоения того или иного правила правописания, пассивности детей по усвоению того или иного вида орфограмм.

Знать и грамотно составлять различные виды упражнений по формированию орфографической зоркости.

Учить детей видеть орфограмму в слове и определять её вид.

Учитель должен хорошо владеть методикой проведения различных упражнений по формированию орфографической зоркости.

Использовать в системе разнообразные виды упражнений, которые в свою очередь активизируют умственную деятельность детей и развивают орфографическую зоркость.

Развивать умения находить орфограммы до написания, и определять её вид.

При подготовке учителя к урокам русского языка необходимо подбирать приёмы, стимулирующие детей к хорошей работе, и использовать их на каждом уроке.

Подводя итоги проделанной работы, надо сказать, что работа по формированию орфографической зоркости является неотъемлемой частью уроков русского языка, имеет очень большое значение и занимает много труда и времени.

Таким образом, систематическое использование вышеуказанных упражнений и видов работ позволяет значительно развить орфографическую зоркость учащихся. Поэтому работу по развитию орфографической зоркости будем продолжать и в следующих классах, предоставляя учащимся все большую самостоятельность и формируя у них одновременно общеучебные действия.