Возрастная анатомия и физиология как наука, ее задачи и значение.
Анатомия - наука, изучающая строение человеческого организма и окружающей средой. Анатомия изучает организм человека как целостную систему, которая находится в единстве с условиями существования.
Она представляет собой комплексную науку, в состав которой входит: систематическая анатомия, изучающая отдельные системы организма человека; топографическая, или хирургическая, анатомия, рассматривающая пространственное соотношение органов в различных областях тела; динамическая анатомия, изучающая строение опорно-двигательного аппарата и динамику движений; пластическая анатомия, представляющая собой прикладную анатомию для художников и скульпторов и изучающая только внешние формы и пропорции тела; возрастная анатомия.
Возрастная анатомия рассматривает процесс развития индивида-онтогенез - в течение всей его жизни: эмбриональной (утробный период) и постэмбриональный (внеутробный период) от рождения до момента смерти. С этой целью используется данные эмбриологии и геронтологии.
Основными задачами изучения возрастной физиологии являются следующие:
1. изучение особенностей функционирования различных органов, систем и организма в целом;
2. выявление экзогенных и эндогенных факторов, определяющих особенности функционирования организма в различные возрастные периоды;
3. определение объективных критериев возраста (возрастные нормативы);
4. установление закономерностей индивидуального развития.
Возрастная физиология тесно связана со многими разделами физиологической науки и, широко использует данные из многих других биологических наук. Так, для понимания закономерностей формирования функций в процессе индивидуального развития человека необходимы данные таких физиологических наук, как физиология клетки, сравнительная и эволюционная физиология, физиология отдельных органов и систем: сердца, печени, почек, крови, дыхания, нервной системы и т. д.
В то же время открываемые возрастной физиологией закономерности и законы базируются на данных различных биологических наук: эмбриологии, генетики, анатомии, цитологии, гистологии, биофизики, биохимии и др. Наконец, данные возрастной физиологии, в свою очередь, могут быть использованы для развития различных научных дисциплин. Например, важное значение имеет возрастная физиология для развития педиатрии, детской травматологии и хирургии, антропологии и геронтологии, гигиены, возрастной психологии и педагогики.
Возрастная физиологияизучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза; рассматривает функции органов и систем, а также организма в целом по мере его роста и развития и особенности этих функций на каждом возрастном этапе. Предметом возрастной физиологии являются особенности развития физиологических функций, их формирования и регуляции, жизнедеятельности организма и механизмов его приспособления к внешней среде на разных этапах онтогенеза. Данные возрастной физиологии чрезвычайно важны для гигиены с целью разработки санитарно-гигиенических требований.
Основные задачи возрастной анатомии и физиологии:
1. Выяснение основных закономерностей развития человека;
2. Установление параметров возрастной нормы;
3. Выявление сенситивных и критических периодов развития;
4. Изучение индивидуально-типологических особенностей роста и развития;
5. Выявление основных факторов, определяющих развитие организма в различные возрастные периоды.
В настоящее время одной из важнейших задач является воспитание и развитие здорового молодого поколении. Решение этой проблемы невозможно без знания возрастных особенностей структуры, функции и регуляции деятельности каждого органа, его взаимосвязей с другими органами, то есть возрастных особенностей функционирования организма. Организация учебных занятий, занятий физической культурой, труда и отдыха детей требует знание функциональных возможностей детского организма, которые определяются возрастными особенностями его структуры и функции. В связи с этим возрастная анатомия и физиология необходимы для успешного развития педагогики, психологии, физиологии питания, труда и спорта, гигиены и других дисциплин.
Для работников дошкольных и школьных учреждений знание морфофункциональных особенностей организма ребенка особенно важно, так как именно как в период его становления при неправильной организации условий жизни и обучения особенно быстро возникают различные патологические нарушения функций нервной системы опорно-двигательного аппарата, сердечно сосудистой системы и др. Необходимо расширение знаний в области изучения развивающегося организма ребенка для повышения педагогической эффективности процесса обучения. Последняя зависит от того, насколько, методы педагогического воздействия адекватны возрастным физиологическим особенностям школьников. Педагогическая эффективность определяется так же с соответствием условий организации учебного процесса возможностям детей и подростков. Особого внимания заслуживают периоды развития ребенка с повышенной чувствительностью и пониженной сопротивляемостью организма. В связи с этим возрастная анатомия и физиология являются необходимы компонентом знаний молодого специалиста, работающего с детьми: воспитателя, учителя, психолога, социального педагога, социального работника, гигиениста.
Краткие конспекты лекций по дисциплине « Возрастная анатомия, физиология и гигиена » по направлению подготовки специальное (дефектологическое образование) по профилю «логопедия», «специальная психология», «дошкольная дефектология» 1 курс, 1 семестр
Преподаватель: Минуллина А.Ф., к.пс.н., доцент
Тема 1. Введение в возрастную анатомию, физиологию и гигиену
Лекция 1.
1.Определения
Анатомия – это наука о форме и строении живых организмов, в частности строение человеческого тела, его органов.
Название «анатомия» происходит от греческого слова anatome – рассечение, расчленение, что указывает на один из основных методов анатомии –рассечение (препаровка).
Физиология – наука о процессах, протекающих в живых организмах, она изучает функции организма, деятельность различных органов. Термин «физиология» образован от двух греческих слов physis – природа, logos – учение.
Анатомия и физиология тесно связаны между собой, так как форма и функции взаимно обусловлены.
Возрастная анатомия и физиология - самостоятельная ветвь биологической науки, изучает изменения строения и функций организма, возникающие в процессе его развития.
Школьная гигиена (гигиена детей и подростков) – это медицинская наука. Она изучает взаимодействие организма ребенка с внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков.
Гигиена детей и подростков как наука развивается на основе возрастной физиологии и морфологии. В ней широко используются общебиологические законы развития. Она тесно связана со всеми медицинскими дисциплинами, а также с техническими и педагогическими науками.
Школьная гигиена и возрастная физиология тесно взаимосвязаны, поскольку разработка гигиенических норм режимов для детей разного возраста, организация их труда и отдыха, питания и одежды основаны на знании функциональных особенностей организма школьника в различные возрастные периоды.
2.Задачи курса возрастной анатомии, физиологии и гигиены:
изучить анатомо-физиологические особенности организма детей и подростков;
ознакомить студентов с физиологическими основами процессов обучение и воспитания;
научить использовать знания о морфо-функциональных особенностях организма детей и подростков для правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе и дошкольных учреждениях.
3.Практическая значимость для логопедов :
чтобы заметить отклонение в работе того или иного органа и возвратить ему прежнюю функцию, надо знать, какой она должна быть на данном возрастном этапе,
специалист обязан точно знать строение того или иного органа, чтобы точно устранять те или иные неполадки.
иметь четкие представления о структурных и функциональных нарушениях, приводящих к дефектам речи, слуха, зрения, интеллекта.
для логопедов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знание морфофункциональных особенностей организма ребенка особенно важно, т.к. именно в период его становления, при неправильной организации условий жизни, особенно легко возникают различные патологические нарушения функции нервной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и др
3. История развития и становления
Вопросы возрастной физиологии ставились еще в трудах Гиппократа, Аристотеля, в сочинениях древних индусов.
Научное изучение вопросов возрастной анатомии и физиологии человека начато у нас в стране профессором Петербургской военно-медицинской академии Н.П. Гундобиным (1860-1908). Он и его ученики изучали анатомо-физиологические особенности всех органов и систем детского организма.
В бывшем СССР особенно большое значение традиционно уделялось изучению механизмов высшей нервной деятельности детей, так как это необходимо для повышения эффективности различных учебно-воспитательных мероприятий. В данном направлении много сделано В.М.Бехтеревым, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И.Красногорским, Л.А. Орбели, П.К. Анохиным, М.М.Кольцовой, И.А. Аршавским и др.
В настоящее время вопросы возрастной анатомии и физиологии изучаются на молекулярном уровне. Ведущим центром является НИИ физиологии детей и подростков АПН в Москве, а также Институт возрастной физиологии РАО в Москве.
Школьная гигиена как наука возникла в 19 веке и занималась изучением вопросов охраны здоровья школьников. Основоположниками школьной гигиены были русские ученые Ф.Ф.Эрисман (1842-1915) и А.П. Доброславин (1842-1889). Ф.Ф. Эрисман создал кафедру гигиены в МГУ. Он разработал гигиенические требования к выбору участка под строительство школы и проект школьного здания.
В дальнейшем задачи данной отрасли медицинской науки расширились – она стала изучать вопросы охраны, укрепления здоровья и улучшения физического развития детей и подростков всех возрастных групп.
В создании и развитии гигиены детей и подростков значительную роль сыграли многие отечественные ученые: Н.А.Семашко разработал основные теоретические положения школьной гигиены и физической культуры, В.В.Гориневский создал капитальные труды по закаливанию детского организма и физическому воспитанию, П.М.Ивановский занимался вопросами физического воспитания, гигиенического обоснования режима дня школьников, планировки и благоустройства детских учреждений, С.Е.Советов организовал первую кафедру школьной гигиены в МГПИ им В.И.Ленина и является автором первых учебников по гигиене для студентов педагогических институтов.
4.Методы исследования
Физиология имеет свои специфические методы исследования.
а) главным является эксперимент . Смысл научного эксперимента заключается в том, что изучение физиологических функций проводится на экспериментальных животных, которым моделируются интересующие ученого условия. и лабораторным экспериментом.
б) метод наблюдения , которым обязательно хорошо должен владеть и логопед.
в) метод функциональных нагрузок , активно применяемый в возрастной физиологии, является разновидностью лабораторного эксперимента. Изучение функций в этом случае осуществляют с применением дозированных функциональных нагрузок путем изменения интенсивности или продолжительности того или иного воздействия (ортостатическая проба, физические и умственные нагрузки).
Для задач возрастной анатомии и физиологии большое значение имеет оценка физического развития детей и подростков, которая проводится с помощью следующих методов:
индивидуальный метод (метод продольных срезов) – применяется при систематическом наблюдении за физическим развитием одного и того же ребенка в течение длительного времени, необходимого для индивидуальной оценки его развития. Оценка физического развития в данном случае осуществляется путем сопоставления найденных измерений с показателями стандартных (средних) величин;
генерализирующий (массовый) метод (метод поперечных срезов) – используется при массовом обследовании физического развития детей и подростков в относительно короткие сроки с целью получения средних показателей физического развития в каждой возрастно-половой группе. Достигается это с помощью статистической обработки полученных результатов. Они являются возрастными стандартами и отражают уровень физического развития определенных контингентов детей и подростков. В этом случае обследуется не менее 100 человек с учетом возраста. пола, национальности и региона проживания. Стандартные таблицы рекомендуется создавать не реже чем через 10-15 лет.
Тема 2. Общие закономерности роста и развития организма
Лекция 2. Рост и развитие организма
Физическое развитие, как один из основных критериев здоровья, характеризуется интенсификацией ростовых процессов и их замедлением, наступлением половой зрелости и формирования дефинитивных размеров тела, тесно связано с адаптационным резервом детского организма, расходуемым на достаточно длительном отрезке онтогенеза.
В антропологическом плане, физическое развитие понимается как комплекс морфофункциональных свойств, определяющих запас физических сил организма. В гигиенической трактовке, физическое развитие выступает как интегральный итог воздействия на организм факторов окружающей среды, отражающий комфортность его существования в этой среде. Причем, в понятие окружающей среды бесспорно вкладываются и социальные факторы, объединяемые понятием «образ жизни» индивидуума. Учитывая биологический характер понятия «физическое развитие», последнее отражает и биологические факторы риска его отклонений (этнические различия). На сегодняшний день общепринятым определением физического развития следует считать следующее. Физическое развитие - это совокупность морфологических и функциональных признаков в их взаимосвязи и зависимости от окружающих условий, характеризующих процесс созревания и функционирования организма в каждый данный момент времени.
Данным определением охватываются оба значения понятия «Физическое развитие». С одной стороны оно характеризует процесс развития, его соответствие биологическому возрасту, с другой - морфо- функциональное состояние.
Физическое развитие детей и подростков подчиняется биологическим законам и определяет общие закономерности роста и развития организма:
чем моложе детский организм, тем интенсивнее протекают в нем процессы роста и развития;
процессы роста и развития протекают неравномерно и каждому возрастному периоду свойственны определенные анатомо-физиологические особенности;
в протекании процессов роста и развития наблюдаются половые отличия.
Основными закономерностями роста и развития является:
эндогенность - рост и развитие организма не обусловлены внешними воздействиями, а совершаются по внутренним, присущим самому организма и запечатленным в наследственной программе законам. Рост - реализация естественной потребности организма в достижении взрослого состояния, когда делается возможным продолжение рода;
необратимость - человек не может вернуться к тем особенностям строения, которые были у него в детстве;
цикличность - существуют периоды активизации и торможения роста. Первое отмечается в период до рождения и в первые месяцы жизни, затем интенсификация роста происходит в 6-7 лет и 11-14 лет;
постепенность - человек в своем развитии проходит ряд этапов, совершающихся последовательно один за другим;
синхронность - процессы роста и старения совершаются относительно одновременно в разных органах и системах организма. В процессе возрастного развития происходит видоизменения пропорций тела за счет разной скорости роста отдельных его частей. Основной характеристикой процесса роста является его скорость. Поскольку рост различных размеров тела протекает не равномерно, то на отдельных этапах возрастного развития говорят о продинамии (сходстве ростовых процессов) и гетеродинамии (их несоответствии). Тотальные размеры тела (длина, масса, окружность грудной клетки), характеризующие процессы роста и физического развития человека, позволяют получить суммарную характеристику ростовых закономерностей.
Существуют два вида морфологических исследований процесса роста у человека: продольный и поперечный. Продольный (индивидуализирующий) и генерализирующий метод (поперечный), когда за короткий промежуток времени обследуются дети разных возрастов. В отличии от продольного генерализирующий метод не вскрывает индивидуальных различий в динамике роста, но позволяет выявить взаимосвязь морфологических и функциональных показателей, понять роль эндо- и экзогенных факторов в регуляции роста.
Преимущество генерализирующего метода состоит в том, что он отражает признаки, характеризующие детей определенного поколения. Физическое развитие при этом рассматривается как очень сложное явление, связанное с многообразием социальных, экономических и географических факторов. Динамическое наблюдение над одними и теми же людьми носит название “лонгитудинального”. При изучении закономерностей роста таким методом можно ограничиться значительно меньшей группой детей, но при этом требуется затратить гораздо больше времени. Метод “продольного наблюдения” перспективен для усовершенствования организации медицинской помощи детям и конкретизации мероприятий по оздоровлению детей, находящихся под наблюдением детской поликлиники.
Организм человека представляет собой сложноорганизованную систему многочисленных и тесно взаимосвязанных элементов, объединенных в несколько структурных уровней. Понятие о росте и развитии организма является одним из фундаментальных понятий в биологии. Под терминов «рост» в настоящее время понимают увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и их количества. Под развитием понимают качественные изменения в детском организме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений и процессов их регуляции.
Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей.
Весь период развития живого существа, от момента оплодотворения до естественного окончания индивидуальной жизни, называют – онтогенез. В онтогенезе выделяют два относительных этапа развития:
Пренатальный – начинается с момента зачатия до рождения ребенка.
Постнатальный – от момента рождения до смерти человека.
Наряду с гармоничностью развития существуют особые этапы наиболее резких скачкообразных атомо – физиологических преобразований.
В постнатальном развитии выделяют три таких «критических периода» или «возрастного кризиса».
|
Изменяющиеся факторы |
Последствия |
|
|
от 2х до 4х |
Развитие сферы общения с внешним миром. Развитие формы речи. Развитие формы сознания. |
Повышение воспитательных требований. Повышение двигательной деятельности |
|
с 6 до 8 лет |
Новые люди Новые друзья Новые обязанности |
Уменьшение двигательной деятельности |
|
с 11 до 15 лет |
Изменение гормонального баланса с созреванием и перестройкой работы желез внутренней секреции. Расширение круга общения |
Конфликты в семье и в школе Вспыльчивый характер |
Важной биологической особенностью в развитии ребенка является то, что формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это им требуется.
Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростков является своеобразной «страховкой», которую дает природа человеку на случай непредвиденных обстоятельств.
Показатели физического развития и методы их исследования
Проведение антропометрических исследований осуществляется согласно общепринятой унифицированной методике Арон-Славицкой.
Объем обязательных антропометрических исследований дифферинцируется в зависимости от возраста ребенка: до 3-х лет - рост стоя, масса тела, окружность трудной клетки в покое, свыше 7 лет - рост стоя, масса тела, окружность грудной клетки в покое, на максимальном вдохе и выдохе.
Ведущими антропометрическими признаками, несущими оценочную информацию для установления степени физического развития ребенка, являются рост, масса тела и окружность грудной клетки в покое. Что касается включаемых в программу антропометрического обследования таких показателей, как окружность головы (у детей до 3-х летнего возраста) и грудной периметр на вдохе и выдохе (у школьников), то они несут нетерапевтическую информацию и к оценке степени и гармоничности физического развития отношения не имеют.
Соматометрия включает определение длинников тела, диаметров, окружностей и взвешивание массы тела.
Измерение длины тела у детей в возрасте до 1 года производится лежа деревянным ростометром. Ребенка укладывают на спину таким образом, чтобы голова плотно прикасалась верхушечной точкой к вертикальной неподвижной планке ростометра. Голова устанавливается в положение, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха находились бы в одной вертикальной плоскости. Ноги ребенка должны быть выпрямлены легким надавливанием левой руки на колени; правой рукой подводят подвижную планку ростометра плотно к пяткам, сгибая стопы до прямого угла. Отчет ведется по шкале ростометра с точностью до 0,5 см.
При измерении роста детей старше 1 года используют деревянный вертикальный ростомер. Ребенок становится спиной к его вертикальной стойке, касаясь последней пятками, ягодицами и межлопаточной областью (но не затылком!); голова ребенка находится в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха расположены в одной горизонтальной плоскости, перпендикулярной вертикальной стойке ростомера. Подвижная планка ростомера опускается до полного соприкосновения с верхушечной точкой головы (без надавливания) и снимаются показатели с точностью до 0,5 см. Следует помнить, что антропометрические исследования у детей и, прежде всего, измерение роста следует проводить в первую половину дня, т. к. под тяжестью тела за счет сдавливания межпозвоночных дисков и уплощения свода стопы, длина тела ребенка к концу дня существенно изменяется.
Определение веса (масса) тела детей раннего возраста производится на чашечных весах (с точностью до 10 г). Дети после 1 года взвешиваются на рычажных медицинских весах (с точностью до 50 г). Во время взвешивания ребенок должен встать на середину площадки весов. Взвешивание детей необходимо проводить натощак или не ранее 1,5-2 часов после приема пищи.
Окружность грудной клетки измеряется прорезиненной сантиметровой лентой, которая должна время от времени заменяться новой, т. к. она быстро изнашивается и вытягивается. Рекомендуется заменять ее через 450-500 исследований. Лента накладывается сзади под нижними углами лопаток (они хорошо выявляются при поднятии рук вверх), спереди прикрывает нижние сегменты околососковых кружков (у старшеклассниц в пубертатном периоде лента спереди проходит по верхнему краю корня грудной железы на уровне четвертого межреберья). При измерении необходимо натянуть ленту и слегка прижать мягкие ткани. Конец ленты с началом отсчета всегда должен находится справа.
При измерении грудного периметра во время паузы исследуемому предлагают громко считать или разговаривать. После измерения в паузе, не отрывая ленты исследуемому предлагают сделать максимальный вдох и задержать дыхание для взятия показания, а затем максимальный выдох. Точность измерения - 0,5 см.
Окружность головы измеряют наложением ленты сзади на выступ затылочного бугра, а спереди - через лобные бугры по надбровным дугам. Точность измерения - 0,5 см.
При правильной осанке прказатели глубины шейного и поясничного изгибов близки по значению и колеблются в пределах 3-4 см. в младшем и 4-4,5 см -среднем и старшем возрасте, корпус удерживается прямо, голова поднята, плечи находятся на одном уровне, живот подтянут, ноги прямые.
При сутуловатой осанке увеличивается глубина шейного изгиба, но сглаживается поясничный, голова наклонена вперед, плечи опущены.
При лордотической осанке увеличивается поясничный изгиб, сглаживается шейный,. живот выпяячен, верхняя часть туловица несколько наклонена назад. При кифотической осанке наблюдается увеличение шейного и поясничного изгибов, спина круглая, плечи опущены, голова наклонена кпереди, живот выпячен. Выпрямленная осанка характеризуется сглаживанием обоих изгибов, спина выпрямлена, живот подобран.
Стопа: различается нормальная, уплощенная и плоская. Состояние свода стопы определяют визуально и пальпаторно. В неясных случаях применяют метод планографии. Планограф представляет собой деревянную рамку высотой 2 см и размером 40х40 см, на которую натянуто полотно, а поверх него полиэтиленовая пленка. Полотно снизу смачивается чернилами для авторучки в разведении 1:1. На пол под окрашенную сторону планографа кладется лист чистой бумаги. Для получения отпечатки стопы обследуемый ставит одну или обе ноги на полиэтиленовую пленку плантографа, окрашенная ткань прогибается и оставлят на бумаге отпечаток стопы. На полученном отпечатке праводят линии от середины пятки ко второму межпальцевому промежутку и к середине основания первого пальца. Если контур отпечатка стопы в серединной части не перекрывает линии, стопа нормальная, если перекрывает первую линию - уплощенная, если вторую - плоскостопие. Дети с уплощенной стопой и плоскостопием должны направляться к ортопеду.
Степень полового развития является неотъемлемой частью характеристики физического развития и определяется по совокупности развития вторичных половых признаков: волосистости на лобке и в подмышечных впадинах. Кроме того, у девочек - по развитию молочной железы и времени появления менструаций, а у юношей - по развитию волосяного покрова на лице, кадыка и мутации голоса.
Уровень полового созревания обозначается формулой, в которой фиксируются стадии выраженности вторичных половых признаков в баллах.
Развитие волос на лобке:
Отсутствие волос Ро
Единичные короткие волосы Р1
Волосы длинные, густые в центре лобка Р2
Волосы длинные, вьющиеся, густые, на всем треугольнике лобка Р3
Волосы расположены по всей области лобка; переходят на бедра, вдоль белой линии живота, образуя форму ромба Р4
Развитие волос в подмышечной впадине
Отсутствие волос АХо
Введение в специальность»; «Возрастная физиология и школьная гигиена»; биология... Анатомия , физиология , патология органов зрения, слуха и речи -М.: Владос, 2001 Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене ...
«Психология развития и возрастная психология»
УчебникОсновами возрастной психологии, содержит введение в основные... родах, во вскармливании, в гигиене и уходе за младенцем. ... этнографии, педагогики, анатомии , физиологии и др. Практически... . ЛЕКЦИЯ № 2. Возрастное развитие человека Возрастная психология...
Программа обучения по дисциплине «Возрастная физиология и школьная гигиена» для группы специальностей «Образование» Павлодар
ПрограммаПо анатомии , физиологии и школьной гигиене . -Новосибирск, 2010. Дополнительная литература 7.Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста 050102. 65 География с дополнительной специальностью
Основная образовательная программаВопросов общей физиологии , а затем даются вопросы возрастной анатомии и физиологии . Настоящая... индивидуального развития Понятие об анатомии , физиологии и гигиене как о науках, ... графиков, схем и т. п.); Введение . Вводная лекция . Цели и задачи курса. ...
Подробно рассмотрены основные разделы курса "Возрастная анатомия и физиология". Особое внимание уделено вопросам становления и развития физиологических функций организма на каждом возрастном этапе. Терминологический аппарат соответствует международным анатомической и гистологической номенклатурам. Значительное количество иллюстраций облегчает восприятие учебного материала. Указатель терминов позволяет использовать пособие в качестве справочника.
Для студентов небиологических специальностей ("Психология", "Логопедия", "Дефектология", "Социальная педагогика", "Социальная работа", "Дошкольное образование" и др.), преподавателей педагогических и медицинских ВУЗов, колледжей и училищ. Может быть полезно педагогам, практическим психологам и социальным работникам.
Возрастная анатомия и физиология как наука, ее задачи и значение.
Анатомия - наука, изучающая строение человеческого организма и исследующая закономерности сто развития в связи с функцией и окружающей средой. Анатомия изучает организм человека как целостную систему, которая находится в единстве с условиями существования, поэтому она исследует, как сложился человеческий организм в его историческом развитии - филогенезе. Для этого исследования используются данные сравнительной анатомии и учитываются принципы эволюционной морфологии, которая вскрывает движущие силы эволюции и изменения в процессе приспособления организма к конкретным условиям окружающей среды. Большое внимание уделяется процессу становления и развития человека в связи с развитием общества - антропогенезу.
Анатомия накапливает факты, описывает и объясняет их. Она представляет собой комплексную науку, в состав которой входят: систематическая анатомия, изучающая отдельные системы организма человека; топографическая, или хирургическая, анатомия, рассматривающая пространственное соотношение органов в различных областях тела; динамическая анатомия, изучающая строение опорно-двигательного аппарата и динамику движений; пластическая анатомия, представляющая собой прикладную анатомию для художников и скульпторов и изучающая только внешние формы и пропорции тела; возрастная анатомия.
Оглавление
От автора 9
Введение в возрастную анатомию и физиологию 10
1. Возрастная анатомия и физиология как наука, ее задачи и значение 10
2. Методы исследования в анатомии и физиологии 12
3. Краткий очерк развития анатомии и физиологии 15
4. Развитие анатомии и физиологии в Беларуси 22
5. Основные этапы развития возрастной анатомии и физиологии 25
6. Развитие возрастной анатомии и физиологии в Беларуси 29
7. Анатомическая терминология 30
1. Организм человека и составляющие его структуры 32
1.1. Клетка 32
Строение клетки 32
Деление клетки 41
Химическая организация клетки 45
1.2. Ткань 46
Эпителиальная ткань 47
Соединительная ткань. 49
Мышечная ткань 67
Нервная ткань. 69
1.3. Органы, системы и аппараты органов 73
1.4. Особенности развития, роста и строения человека 75
Внутриутробный период 75
Внеутробный период 77
2. Строение, функции и возрастные особенности скелета 80
2.1. Строение и классификация костей 80
2.2. Соединение костей скелета 83
2.3. Строение скелета 86
Позвоночник 87
Грудная клетка 92
Скелет верхней конечности 93
Скелет нижней конечности 97
Череп 103
2.4. Развитие скелета в онтогенезе 114
3. Строение, функции и возрастные особенности мышц 116
3.1. Строение мышцы 116
3.2. Классификация мышц 117
3.3. Типы мышц 119
3.4. Вспомогательный аппарат мышц 120
3.5. Мышцы туловища 121
Мышцы спины 121
Мышцы груди 123
Мышцы живота 124
3.6. Мышцы шеи 126
3.7. Мышцы головы 127
3.8. Мышцы верхней конечности 129
3.9. Мышцы нижней конечности 131
3.10. Работа и сила мышц 133
3.11. Утомление мышцы 134
3.12. Развитие мышечной системы в онтогенезе 136
4. Строение, функции и возрастные особенности дыхательной системы 140
4.1. Дыхательные пути 141
Полость носа 142
Гортань 143
Трахея 144
Бронхи 145
4.2. Легкие 145
Дыхательные объемы 148
Обмен газов в легких 149
Обмен газов в тканях 150
4.3. Регуляция дыхания 151
4.4. Развитие дыхания в онтогенезе 153
5. Строение, функции и возрастные особенности пищеварительной системы 154
5.1. Строение пищеварительной трубки 155
5.2. Полость рта 158
Пищеварение в полости рта 163
5.3. Глотка 165
5.4. Пищевод 166
5.5. Желудок 167
Пищеварение в желудке 169
5.6. Тонкий кишечник 171
Пищеварение в кишечнике 174
5.7. Поджелудочная железа 175
5.8. Печень 177
5.9. Толстый кишечник 179
Пищеварение в толстом кишечнике 181
6. Обмен веществ и энергии и их возрастные особенности 182
6.1. Обмен белков 182
6.2. Обмен жиров 184
6.3. Обмен углеводов 185
6.4. Обмен воды 186
6.5. Обмен минеральных веществ 187
Макроэлементы 188
Микроэлементы 191
6.6. Витамины 195
Водорастворимые витамины 197
Жирорастворимые витамины 202
Витаминоподобные вещества 204
Квазивитамины 205
6.7. Обмен энергии 206
Обменные процессы в онтогенезе 207
6.8. Терморегуляция 208
Изменение терморегуляции в онтогенезе 210
7. Строение, функции и возрастные особенности выделительной системы 212
7.1. Почки 212
Механизм образования и выделения мочи 216
Физико-химические свойства мочи 217
7.2. Мочевыводящие пути 218
Мочеточники 218
Мочевой пузырь 219
Мочеиспускательный канал 220
7.3. Выделение в онтогенезе 221
8. Строение, функции и возрастные особенности репродуктивной системы 222
8.1. Внутренние мужские половые органы 224
8.2. Наружные мужские половые органы 227
8.3. Сперматогенез 227
8.4. Внутренние женские половые органы 228
8.5. Наружные женские половые органы 232
8.6. Овогенез 233
8.7. Плацента 235
8.8. Половое созревание девушек 236
8.9. Половое созревание юношей 239
9. Строение, функции и возрастные особенности сосудистой системы 242
9.1. Строение кровеносных сосудов 242
Круги кровообращения 245
9.2. Сердце 247
Нагнетательная функция сердца 251
9.3. Артерии 254
9.4. Вены 259
9.5. Кровоснабжение плода 262
9.6. Гемодинамика 264
9.7. Кровообращение в онтогенезе 265
9.8. Лимфатическая система 266
10. Иммунная система 271
10.1. Центральные органы иммунной системы 275
10.2. Периферические органы иммунной системы 276
10.3. Иммунитет 277
10.4. Развитие иммунитета в онтогенезе 280
11. Гормональная регуляция функций организма и ее возрастные особенности 281
11.1. Особенности гормональной регуляции функций 281
11.2. Классификация желез 284
11.3. Строение и функции желез внутренней секреции 287
Гипофиз 287
Щитовидная железа 290
Паращитовидные железы 291
Надпочечник 292
Параганглии 294
Половые железы 295
Эпифиз 296
Поджелудочная железа 296
Диффузная эндокринная система (APUD-система) 298
11.4. Гормональный статус новорожденного 298
12. Нервная регуляция функций организма и ее возрастные особенности 299
12.1. Структурно-функциональная организация и значение нервной системы 299
12.2. Строение, функции и возрастные особенности отделов центральной нервной системы 301
Спинной мозг. 301
Головной мозг. 306
Кора головного мозга 315
Электрическая активность мозга и ее возрастные особенности 324
Сон 325
Развитие мозга в онтогенезе 327
12.3. Строение, функции и возрастные особенности периферической нервной системы 329
Черепные нервы 329
Спинномозговые нервы 332
12.4. Проводящие пути головного и спинного мозга 334
12.5. Вегетативная нервная система 338
Центральная часть вегетативной нервной системы 339
Периферическая часть вегетативной нервной системы 339
Метасимпатическая нервная система 343
Влияние симпатической и парасимпатической систем на деятельность внутренних органов 343
Вегетативная нервная система в онтогенезе 344
13. Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности 345
13.1. Виды условных рефлексов 345
13.2. Механизм замыкания условного рефлекса 346
13.3. Условно-рефлекторная деятельность в онтогенезе 347
13.4. Виды и механизмы памяти 348
13.5. Торможение условных рефлексов 350
13.6. Координация рефлексов в коре головного мозга 352
13.7. Типы высшей нервной деятельности 355
13.8. Высшая нервная деятельность ребенка 356
14. Строение, функции и возрастные особенности анализаторов 359
14.1. Функции анализаторов 360
14.2. Зрительный анализатор 366
Механизм образования зрительного образа 371
Оптическая система глаза 373
Показатели восприятия пространства 375
Цветовое зрение 375
Зрение в онтогенезе 377
Вспомогательный аппарат органа зрения 378
14.3. Слуховой анализатор 379
Механизм образования звука 382
Слух в онтогенезе 384
14.4. Вестибулярный анализатор 385
Развитие вестибулярного анализатора в онтогенезе 387
14.5. Вкусовой анализатор 387
Механизм образования вкуса 389
Вкус в онтогенезе 391
14.6. Обонятельный анализатор 391
Обоняние в онтогенезе 394
14.7. Хемосенсорный анализатор 395
14.8. Соматосенсорный анализатор 396
Кожная чувствительность 400
Соматосенсорный анализатор в онтогенезе 403
14.9. Двигательный анализатор 404
Проприорецепция в онтогенезе 405
14.10. Висцеральный анализатор 405
Висцеральный анализатор в онтогенезе 407
14.11. Взаимодействие анализаторов 407
Литература 409
Указатель анатомических и физиологических терминов 411.
Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине
«Возрастная анатомия, физиология, и гигиена».
1. Предмет, задачи, методы возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Исторический очерк развития.
2. Понятие об онтогенезе. Рост и развитие детского организма. Общие закономерности роста и развития детей.
Онтогенез – это индивидуальное развитие организма, который включает всю совокупность морфологических, физиологических и биохимических изменений, происходящих в организме от момента его зарождения до смерти Онтогенеез проявляется ростом и дифференциацией (специализацией) тех или иных органов, систем и процессов Онтогенез, помимо прочего, тесно связан с филогенетической, т.е. с историей (эволюцией) развития всего же ивого на земле и особенно филогенетической вида животныхhomosapiens – человека разумноої.
Организм человека представляет собой сложноорганизованную систему многочисленных и тесно взаимосвязанных элементов, объединенных в несколько структурных уровней. Процессы роста и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни.
Процесс развития протекает скачкообразно. Разница- между отдельными этапами, или периодами жизни, сводится не только к количественным, но и качественным изменениям
Наличие возрастных особенностей в строении или деятельности тех или иных физиологических систем ни коей мере не может являться свидетельством неполноценности организма ребенка на отдельных возрастных этапах. Именно комплексом подобных особенностей характеризуется тот или другой возраст.
Под развитием понимают качественные изменения в детском организме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений и процессов их регуляции.
Развитие включает в себя три основных фактора:
· дифференцировку органов и тканей,
· формообразование (приобретение организмом характерных, присущих ему форм.)
Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей организм ребенка от организма взрослого, является рост, т.е., количественный процесс, характеризующийся непрерывным увеличением длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и их количества.
В процессе роста увеличиваются число клеток, телесная масса и антропометрические показатели. В одних органах и тканях, таких как кости, легкие, рост осуществляется преимущественно за счет увеличения числа клеток, в других /мышцы, нервная ткань/ преобладают процесс увеличения размеров самих клеток. Такое определение процесса роста исключает те изменения массы и размеров тела, которые могут быть обусловлены жироотложением или задержкой воды. Более точный показатель роста организма – это повышение в нём общего количестве белка и увеличение размеров костей.
Рост- это количественные изменения в организме, которые имеют меру измерения (кг, м,см)
Развитие- это качественные изменения в организме, которые не имеют меры измерения (оцениваются или измеряются) относительно той группы в которой находится ребенок).
Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей.
Наряду с гармоничностью развития существуют особые этапы наиболее резких скачкообразных физиологических преобразований.
В постнатальном развитии выделяют три таких «критических периода» или «возрастного кризиса».
Важной биологической особенностью в развитии ребенка является то, что формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это им требуется.
Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростков является своеобразной «страховкой», которую дает природа человеку на случай непредвиденных обстоятельств.
Развитие приводит к морфологическим и функциональным изменениям, а рост – к увеличению массы тканей, органов и всего тела. При нормальном развитии ребенка оба эти процесса тесно взаимосвязаны.
К важным закономерностям роста и развития детей относятся неравномерность и непрерывность роста и развития, гетерохрония и явления опережающего созревания жизненно важных функциональных систем.
Основные закономерности роста и развития:
Непрерывность
Неравномерность (изменчивость)
Гетерохронность.
Индивидуальный темп развития /учет индивидуальных и возрастных особенностей развития.
На основании богатейшего фактического материала возрастной морфологии и физиологии, являющейся естественнонаучной базой физиологии и гигиены детей и подростков, установлены закономерности роста и развития детского организма. Эти закономерности относятся как к организму в целом, так и к развитию его отдельных органов и тканей.
Чем моложе детский организм, тем интенсивнее протекают в нём процессы роста и развития.
Особенностью современного поколения является гетерохронное развитие.
Гетерохронность – неравномерность развития психических функций человека на протяжении всей жизни. Например, в период ранней взрослости (18-21 год) уровень одних функций повышается (объем поля зрения, глазомер, константность опознания, дифференцированное узнавание, пространственное представление, внимание), других - понижается (острота зрения, кратковременная память), уровень третьих остается стабильным (наблюдательность). После 30-35 лет отмечается постепенное снижение невербальных функций, что касается вербальных, то они именно с этого периода прогрессируют наиболее интенсивно, достигая высокого уровня после 40-45 лет.
Гетерохронность проявляется в трех видах:
А) Ретардация – процесс замедленного развития или отставания в темпах развития, по сравнению со своими сверстниками.
Б) Средний темп развития.
В) Акселерация – процесс опережающего или ускоренного развития по сравнению со своими сверстниками.
3. Общая схема строения организма человека. Регуляция функций в организме.
4. Организм человека представляет собой сложноорганизованную систему многочисленных и тесно взаимосвязанных элементов, объединенных в несколько структурных уровней. Понятие о росте и развитии организма является одним из фундаментальных понятий в биологии. Под терминов «рост» в настоящее время понимают увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и их количества. Под развитием понимают качественные изменения в детском организме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений и процессов их регуляции.
5. Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей.
6. Весь период развития живого существа, от момента оплодотворения до естественного окончания индивидуальной жизни, называют – онтогенез (греч. ОНТОС – сущее, и ГИНЕЗИС – происхождение). В онтогенезе выделяют два относительных этапа развития:
7. 1. Пренатальный
8. 2. Постнатальный
9. Пренатальный – начинается с момента зачатия до рождения ребенка.
10. Постнатальный – от момента рождения до смерти человека.
11. Наряду с гармоничностью развития существуют особые этапы наиболее резких скачкообразных атомо – физиологических преобразований.
12. В постнатальном развитии выделяют три таких «критических периода» или «возрастного кризиса».
|
Изменяющиеся факторы |
Последствия |
|
|
от 2х до 4х |
Развитие сферы общения с внешним миром. Развитие формы речи. Развитие формы сознания. |
Повышение воспитательных требований. Повышение двигательной деятельности |
|
с 6 до 8 лет |
Новые люди Новые друзья Новые обязанности |
Уменьшение двигательной деятельности |
|
с 11 до 15 лет |
Изменение гормонального баланса с созреванием и перестройкой работы желез внутренней секреции. Расширение круга общения |
Конфликты в семье и в школе Вспыльчивый характер |
13. Важной биологической особенностью в развитии ребенка является то, что формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это им требуется.
14. Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростков является своеобразной "страховкой", которую дает природа человеку на случай непредвиденных обстоятельств.
15. Функциональной системой – называют временное объединение различных органов детского организма, направленное на достижение полезного для существования организма результата.
В человеческом организме постоянно функционируют процессы, направленные на осуществление его биологических потребностей, позволяющие приспособиться к различным изменениям окружающей среды.
Регуляция - это изменение характера деятельности органа или системы органов с целью сохранить относительное постоянство внутренней среды нашего организма, достигнуть приспособительного характера. Например, такие показатели, как температура и газовый состав крови, содержание в ней химических соединений, будут оставаться неизменными и при значительных изменениях параметров среды обитания.
В крови постоянно присутствуют вещества, которые обладают биологической активностью и способны оказывать влияние на работу тканей и органов. Одни из них вырабатываются самим организмом (гормоны), а другие являются продуктами обмена веществ. Так, например, в клетках образуется неорганическое соединение диоксид углерода (углекислый газ), которое, попав в кровь, изменяет характер дыхания (усиливает вентиляцию лёгких).
Несмотря на многообразные и важные влияния химических веществ на всевозможные функции организма, гуморальная форма регуляции (через жидкость) осуществляется относительно медленно. Она не может обеспечить быстрой реакции организма человека на раздражители внешней, внутренней среды. Вместе с тем при малых энергетических затратах она очень точно регулирует те процессы в организме, изменение которых должно быть быстрым необязательно. В этом состоит специфика гуморального регулирования физиологических процессов.
Деятельность нервной системы происходит рефлекторно, то есть в ответ на действие раздражителя. Благодаря этому организм успешно приспосабливается к меняющимся условиям среды, формирует к ним устойчивость и функционирует как единое целое.
Как мы уже говорили, нервный и гуморальный механизмы регуляции взаимосвязаны и действуют совместно. Так, под постоянным контролем нервной системы находится выработка железами внутренней секреции гормонов. Это пример простой связи. В свою очередь, колебания содержания гормонов в крови оказывают влияние на нервную систему, повышая или понижая уровень её возбудимости. Это пример обратной связи (железы внутренней секреции - нервная система) между механизмами управления функциями организма.
4. Реактивность и резистентность организма детей и подростков.
Реактивность организма (от лат. reactia – противодействие) – это его способность определенным образом отвечать изменениями жизнедеятельности на воздействие факторов внутренней и внешней среды.
Реактивность присуща всему живому. От реактивности в большой степени зависит приспособляемость организма человека или животного к условиям среды, поддержание гомеостаза. Именно от реактивности организма зависит, возникнет или не возникнет болезнь при воздействии болезнетворного фактора, как она будет протекать. Вот почему изучение реактивности, ее механизмов имеет важное значение для понимания патогенеза заболеваний и целенаправленной их профилактики и лечения.
Возрастные изменения реактивности. Реактивность организма ребенка существенно отличается от таковой взрослого человека. В общей форме можно считать правильным положение (Н.Н. Сиротинин, М.С. Маслов, Д.Д. Лебедев и др.), что, начиная с периода внутриутробного развития плода и в течение всей постнатальной жизни ребенка, его реактивность постепенно усложняется, становится более совершенной и многообразной. Это связано с развитием у ребенка прежде всего нервной системы, а также с постепенным становлением коррелятивных отношений между железами внутренней секреции (напр., гипофиз и надпочечники, гипофиз и половые железы и др.), которые характерны для взрослого. Развитие механизмов реактивности у ребенка теснейшим образом связано также с формированием процессов обмена веществ, присущих взрослому организму. Общее направление развития реактивности организма ребенка характеризуется также совершенствованием его защитных приспособлений против инфекций, интоксикаций и других вредных воздействий. Реактивность плода с его недоразвитой нервной, эндокринной и эффекторными (барьерные, лимфатическая, гистиоцитарная) системами менее совершенна, чем реактивность организма новорожденного. В процессе роста и развития ребенка происходит постепенная смена общих, диффузных, генерализованных реакций, характерных для плода, новорожденного и ребенка младшего возраста, на реакции локальные, ограниченные отдельными специальными видами приспособления, что присуще взрослому человеку. Эта закономерность изменения реактивности с возрастом легко обнаруживается при сравнении особенностей высшей нервной деятельности у детей различных возрастов, а также при изучении функций вегетативного и других отделов нервной системы. Установлено, что развитие рефлекторной деятельности нервной системы у эмбрионов проходит стадии так наз. генерализации. В этот период эмбрионального развития раздражение какой-либо одной части тела (напр., покалывание кожи) вызывает общую разлитую тоническую реакцию многих мышечных групп. Дальнейшее развитие и совершенствование нервной системы сопровождается появлением более локализованных, ограниченных рефлексов, возникающих в рамках той или иной определенной рефлекторной дуги. Так формируются чесательный, отряхивательный и многие другие рефлексы. Проявление обобщенных рефлекторных реакций в нервной системе в известной мере сохраняется еще у животных и у детей в периоде новорожденности. Так, известно, напр., что хватательный рефлекс у ребенка часто реализуется при участии обеих рук и даже ног. Склонность к обобщенным рефлекторным реакциям нервной системы в какой-то мере сохраняется и даже усиливается у новорожденных и грудных детей при нарушениях нервной деятельности под влиянием различных инфекций и интоксикаций. Ярким выражением такого обобщенного ответа нервной системы у маленьких детей является склонность их к судорожным реакциям при различных заболеваниях (кишечные инфекции, пневмо- и менингококковые инфекции, дифтерия, грипп и др.). Новорожденные мышата, крысята или щенята не заболевают типичной формой столбняка при отравлении их столбнячным токсином: у них отсутствуют явления местного столбняка и характерной для столбняка разгибатель ной контрактуры.
Мальчики более уязвимы к ограничениям при холерическом, а девочки – к стимуляции при флегматическом темпераменте. Дети с холерическим темпераментом в большей степени склонны к невротическим реакциям тревожного и возбудимого круга, с флегматическим темпераментом – к невротическим страхам и реакциям тормозимого круга. Нервно-соматическая ослабленность. Наиболее часто речь идет об общей соматической ослабленности, подверженности частым простудным заболеваниям, спазмам в области дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы. Чаще это наблюдается на фойе невропатии и является одним из выражений общей измененной нервно-психической реактивности организма. Менее частым, чем невропатия, источником нервно-психической ослабленности организма будет резидуальная церебральная органическая недостаточность. Оба вида патологии способствуют возникновению астенических расстройств, на фоне которых легче фиксируются невротические симптомы, прежде всего страхи, навязчивые мысли и опасения. Часто речь идет об избирательной ослабленности или дефицитарности определенных систем организма, наиболее подверженных воздействию стресса
Резистентность организма - это устойчивость организма к действию различных болезнетворных факторов (физических, химических и биологических).
Резистентность организма тесно связана с реактивностью организма (см.).
Резистентность организма зависит от его индивидуальных, в частности конституциональных, особенностей.
Различают неспецифическую резистентность организма, т. е. устойчивость организма к любым патогенным воздействиям, независимо от их природы, и специфическую, обычно к определенному агенту. Неспецифическая резистентность зависит от состояния барьерных систем (кожи, слизистых, ретикулоэндотелиальной системы и др.), от неспецифических бактерицидных веществ сыворотки крови (фагоцитов, лизоцима, пропердина и т. д.) и системы гипофиз - кора надпочечников. Специфическая резистентность при инфекциях обеспечивается реакциями иммунитета.
В современной медицине широко применяются методы повышения как специфической, так и неспецифической резистентности организма - вакцинация (см.), аутогемотерапия (см.), протеинотерапия (см.) и т. д.
5. Акселерация и ретардация развития.
Под акселерацией понимается ускорение темпов роста и развития детей и подростков, а также абсолютное увеличение размеров тела взрослых. Этот термин был предложен Е.Кохом (1935). Акселерация была отмечена при сопоставлении антропометрических данных, полученных в начале 20-х годов XX века с данными 30-х годов XIX века, когда начали проводить антропометрические исследования детей.
В настоящее время выделяют акселерацию эпохальную и внутригрупповую .
Эпохальная акселерация обозначает ускорение физического развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. Она проявляется уже на стадии внутриутробного развития. У современных новорожденных длина тела больше на 0,7-1 см, а вес на 60-100 г. По мере роста эти различия возрастают. У современных детей раньше происходит становление репродуктивных функций. Существуют доказательства акселерации развития сердечно-сосудистой, дыхательной и двигательной систем.
Внутригрупповая акселерация – ускоренное физическое развитие отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах. Внутригрупповые акселераты характеризуются более высоким ростом, большей мышечной силой и возможностями дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание и раньше заканчиваются процессы роста. Таким образом, внутригрупповая акселерация часто сочетается с повышением физиологических возможностей организма.
Однако, индивидуальная акселерация нередко сопровождается дисгармоническим развитием различных систем и функций, что приводит к физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей. У детей с повышенными темпами развития чаще наблюдаются эндокринные расстройства, хронический тонзиллит, нервные расстройства, кариес зубов, повышенное артериальное давление.
После 60-70-х годов стали проявляться негативные явления акселерации. В первую очередь, диспропорциональность физического развития, особенно в сторону избыточности массы тела. Вторым негативным явлением акселерации является уменьшение жизненной емкости легких и снижение мышечной силы. Причиной дисгармоничности физического развития современных детей и подростков является низкая двигательная активность.
Биологические механизмы акселерации пока не выяснены. Но существует ряд гипотез причин акселерации, их условно можно разделить на 3 основные группы.
В первую группу входят физико-химические гипотезы. Е.Кох считал, что современные дети подвергаются более интенсивному воздействию солнечных лучей, являющихся, по его мнению, стимулятором роста. По мнению Тайбера, стимулирующее влияние на рост и развитие оказывают электромагнитные волны, возникающие при работе многочисленных радиостанций. Д’Руддер связывает акселерацию с возможным изменением уровня радиации. Но большинство исследователей склоняются к гипотезе о стимулирующем влиянии отходов промышленного производства. Промышленные отходы, оказываясь в воздушной среде, попадая с питьевой водой, продуктами питания в небольших дозах обладают мутагенными свойствами и поэтому способны оказывать биостимулирующий гетерозисоподобный эффект. Подтверждением могут служить сроки регистрации акселерации в разных странах. Так, акселерация первоначально проявилась в Англии, Норвегии, Франции (с 1830-1840 гг.), в Швеции, Дании (с 1860 г.), затем в России, Японии и т.д.
Во вторую группу входят гипотезы, объясняющие акселерацию изменением социальных условий: улучшение питания (Н.Ленч), медицинского обслуживания (М.Кривогорский) и стимулирующее влияние условий городской жизни на темпы физического развития.
Третья группа – это гипотезы, согласно которым акселерация является результатом циклических биологических изменений гетерозиса и других явлений. Эффект гетерозиса связан с широкой миграцией современного населения и увеличением количества смешанных браков. При этом потомство первого поколения обладает временным преимуществом в физическом развитии.
более правильным будет согласиться с мнением большинства авторов, считающих, что причина акселерации лежит в комплексном влиянии ряда факторов, причем в разных местах и в разное время ведущая роль принадлежит различным факторам.
Анализ материалов последних антропометрических измерений показывает, что акселерация не является этапом прогрессирующего увеличения размеров тела человека, а представляет лишь фазу в его развитии. Начиная с 70-х годов настоящего столетия в наиболее экономически развитых странах, например, США, Англии, Швеции, уже отмечено снижение темпов акселерации или даже ее прекращение. По всей видимости, для акселерации конец XX и начало XXI столетия будут характерны полной ее стабилизацией, а затем, возможно, началом обратного процесса.
Ретардация – явление, противоположное акселерации, – замедление физического развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков.
биологические механизмы ретардации мало изучены. На современном этапе изучения выделяют две основные причины ретардации. Первая – различные наследственные, врожденные и приобретенные в постнатальном онтогенезе органические нарушения; вторая – различные факторы социального характера.
Наследственные ретарданты, как правило, к моменту окончания процессов роста не уступают в этом показателе своим сверстникам, просто достигают этих величин они на 1-2 года позже. Причиной отставания могут явиться и перенесенные заболевания, но они приводят к временной задержке роста и после выздоровления темпы роста становятся выше, т. е. генетическая программа реализуется за более короткий срок.
Существенное отрицательное влияние оказывает социальный фактор. В меньшей степени – низкий материальный доход семьи и в большей – отрицательный эмоциональный микроклимат, окружающий ребенка в семье или в детских учреждениях. Дети, воспитывающиеся в условиях недостаточного внимания со стороны родителей и дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах, отстают в своем развитии на 1,5-2 года от сверстников.
Таким образом, ретардация, не зависимо от причин, ее обусловливающих, сказывается как на темпах физического, так и психического развития.
6. Роль наследственности и среды в развитии детей.
7. Современная схема возрастной переодизации.
8. Значение и общая схема строения опорно-двигательного аппарата.
Значение опорно-двигательной системы К системе органов движения относят кости (скелет), связки, суставы и мышцы. Кости, связки и суставы являются пассивными элементами органов движения. Активной частью аппарата движения являются мышцы. Система органов движения – единое целое: каждая часть и орган формируются и функционируют в постоянной связи и взаимодействии друг с другом. Скелет служит опорой и защитой всего тела и отдельных органов, а многие кости являются еще и мощными рычагами, с помощью которых совершаются разнообразные движения тела и его частей в пространстве. Мышцы приводят в движение всю систему костных рычагов. Скелет образует структурную основу тела и определяет в значительной мере его размер и форму. Такие части скелета, как череп, грудная клетка и таз, позвоночный столб, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов – мозга, легких, сердца, кишечника и др. Еще недавно считалось, что роль скелета в организме человека ограничена функцией опоры тела и участием в движении.
Опорно-двигательный аппарат человека состоит из костей (совокупность которых называется скелетом), соединений между ними (суставы и связки) и мышц .
Скелет человека (от греч. skeletos – высушенный) состоит более чем из 200 костей и делится на кости черепа, туловища, верхних и нижних конечностей (см. рис. 1.1.). Часть костей соединена между собой неподвижно (кости черепа, таза) или полуподвижно (позвонки, кости запястья и плюсны), часть – подвижно с помощью суставов (большинство костей конечностей) .
Рис. 1.1. Скелет человека
Рис. 1.2. Схема осей и плоскостей в теле человека: 1 – вертикальная (продольная) ось; 2 – фронтальная плоскость; 3 – горизонтальная плоскость; 4 – поперечная ось; 5 – сагиттальная ось; 6 – сагиттальная плоскость
В зависимости от формы суставных поверхностей суставы могут иметь одну, две и даже больше осей движения. Каждый сустав, как правило, имеет суставную сумку и несколько связок, которые его укрепляют и ограничивают в нем движения в определенных направлениях.
Движения в суставах вокруг поперечной оси называются сгибанием и разгибанием, вокруг переднезадней (сагиттальной) – приведением и отведением и вокруг вертикальной – вращением (поворотом) (см. рис. 1.2.).
Кости, соединенные между собой с помощью суставов, являются как бы системой рычагов 1 и 2 рода, приводимых в движение мышцами. Почти все мышцы прикрепляются к костям с помощью сухожилий. Всего в теле человека насчитывается около 400 мышц (см. рис. 1.3. а, б.). Каждая мышца снабжена большим количеством кровеносных и лимфатических сосудов, а также нервами. По одним кровеносным сосудам (артериям) к мышцам притекает кровь, приносящая им кислород и питательные вещества. По другим кровеносным сосудам (венам) кровь оттекает из мышц, унося с собой продукты обмена веществ и распада (углекислый газ, воду, остатки распавшихся белков и т.п.). По лимфатическим сосудам от мышц и других органов и тканей происходит отток межтканевой жидкости (лимфы). Лимфа образуется в межклеточных пространствах из плазмы крови, которая проникает в них сквозь стенки капилляров.
По двигательным нервам в мышцы передаются импульсы возбуждения из центральной нервной системы (головной и спинной мозг). И, наоборот, из мышц и связок поступают импульсы в центральную нервную систему и «информируют» последнюю о том, что происходит на периферии, в каком состоянии находятся суставы и кости .
Основным свойством мышечной ткани является ее сократимость. Во время сокращения мышцы укорачиваются, что и вызывает движение частей тела, приближая более подвижные части к менее подвижным.
Но функция мышц не ограничивается только передвижением костных рычагов. Гармоничное развитие мускулатуры способствует удержанию различных частей тела в правильном положении, придавая ему нормальную, красивую форму.
Рис. 1.3. а. Мускулатура человека. Вид спереди 1 – лобные мышцы; 2 – круговая мышца глаза; 3 – круговая мышца рта; 4 – подкожная мышца шеи; 5 – грудино-ключично-сосцевидная мышца; 6 – большая грудная мышца; 7 – передняя зубчатая мышца; 8 – наружная косая мышца живота; 9 – дельтовидная мышца; 10 – двуглавая мышца плеча; 11 – трехглавая мышца; 12 – мышцы передней поверхности предплечья; 13 – поперечная связка; 14 – внутренняя плечевая мышца; 15 – сухожилия мышц – сгибателей пальцев; 16 – четырехглавый разгибатель голени; 17 – приводящие мышцы бедра; 18 – сухожилие четырехглавого разгибателя голени с заключенной в нем коленной чашечкой; 19 – передняя большеберцовая мышца; 20-21 – икроножные мышцы; 22 – мышцы – разгибатели пальцев
Рис. 1.3. б. Мускулатура человека. Вид сзади 1 и 2 – затылочные мышцы; 3 – мышцы шеи (разгибание и поворот головы); 4 – трапециевидная мышца; 5 – дельтовидная мышца; 6 – трехглавая мышца плеча; 7 – широкая мышца спины; 8 – наружная косая мышца живота; 9 – большая ягодичная мышца; 10 – разгибатели пальцев; 11 – икроножная мышца; 12 и 13 – ахиллово сухожилие икроножной мышцы; 14 – мышцы – сгибатели
9. Морфофизиологические особенности опорно–двигательного аппарата у детей и подростков.
10. Строение, функции и возрастные изменения костной системы человека.
11. Строение, функции и возрастные изменения мышечной системы человека.
12. Роль движений в физическом и психическом развитии детей.
14. Нарушения осанки. Плоскостопие. Профилактика этих функциональных отклонений.
15. Морфофизиологические особенности системы крови детей и подростков.
16. Иммунитет, его виды и возрастные изменения.
17. Морфофизиологические особенности системы кровообращения в пренатальном и постнатальном развитии детей и пожростнов.
18. Работа сердца. Автоматия. Фазы сердечного цикла.
19. Реакция сердечно – сосудистой системы ра физическую нагрезку.
20. Проблема сердечно – сосудистых заболеваний.
21. Физиологическое значение желез внутренней секреции.
22. Гипоталамо – гипофизарная система и ее роль в регуляции деятельности желез внутренней секреции.
23. Половое развитие детей и подростков.
24. Общий план строения и значение нервной системы.
25. Нейрон. Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна.
26. Рефлекс как основная форма нервной деятельности.
27. Возбуждение и торможение в ЦНС. Принципы иррадации, индукции и общего конечного пути.
28. Нерв. Физиологические свойства нервов.
29. Функциональное значение различных отделов ЦНС.
30. Вегетативная нервная система.
31. Анатомо – физиологические особенности органов дыхания у детей и подростков.
32. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений.
