Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера. Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) выдвинул теорию оперантного бихевиоризма .
Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, он сформулировал положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном , условно-рефлекторном и оперантном . Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.
Первые два вида вызываются стимулами (S) и называются респондентным , отвечающим поведением. Это реакции обусловливания типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но ими одними не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб - воздействий организма на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Часть из таких реакций (R), не вызываемых стимулом, а выделяемых («испускаемых») организмом, оказывается правильными и подкрепляются. Их Скиннер и назвал оперантными. Это реакции типа R.
Оперантное поведение предполагает, что организм активно воздействует на окружение и в зависимости от результатов этих активных действий они закрепляются или отвергаются. По Скиннеру, именно эти реакции - преобладающие в адаптации животного: они являются формой произвольного поведения. Катание на роликовой доске, игра на фортепиано, обучение письму - это все примеры оперантных действий человека, контролируемых их последствиями. Если последние благоприятны для организма, тогда вероятность повторения оперантной реакции усиливается.
Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».
Скиннер выделяет четыре режима подкрепления:
- Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зависит от количества правильно выполненных действий. (Например, работнику платят пропорционально количеству произведенной продукции, т. е. чем чаще возникает правильная реакция организма, тем больше подкреплений он получает.)
- Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления. (Например, работнику платят зарплату через каждый месяц или у студента сессия через каждые четыре месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления - ведь следующая зарплата или сессия будет еще не скоро.)
- Режим подкрепления с вариативным соотношением. (Например, выигрыш-подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не знает, когда и каким будет следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш - такой режим значимо воздействует на поведение человека.)
- Режим подкрепления с вариативным интервалом. (Через неопределенные интервалы времени человек получает подкрепления или знания студента контролируют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает соблюдать более высокий уровень прилежания и реагирования в отличие от подкрепления с «постоянным интервалом».)
Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Еще более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п.
Ученый полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека, а аверсивные (болевые или неприятные) стимулы, наказание - это наиболее общий метод контроля над поведением. Скиннер выделял позитивные и негативные подкрепления, а также позитивные и негативные наказания (табл. 5.2).
Таблица 5.2.
Скиннер боролся против того, чтобы использовать наказание для контроля над поведением, потому что это вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные действия, ложь, потерю самоуважения и уверенности). Кроме того, оно всего лишь на время подавляет нежелательное поведение, которое вновь проявится, если уменьшится вероятность наказания.
Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).
Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер перенес на поведение людей, что привело к биологизаторской трактовке. Так, возник скиннеровский вариант программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность человека, следовательно, нет обучения как сознательного процесса. Вслед за установкой уотсоновского бихевиоризма Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию психики. Мышление, память, мотивы и тому подобные психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека - как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств.
Биологизация мира людей, характерная для бихевиоризма в целом, принципиально не проводящего различий между человеком и животным, достигает у Скиннера своих пределов. Культурные явления оказываются в его трактовке «хитроумно придуманными подкреплениями».
Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвинул задачу создания технологии поведения , которая призвана осуществлять контроль одних людей над другими. Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание, управление поведением не связано с сознанием. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми. Для наибольшей эффективности необходимо учитывать, какое подкрепление наиболее важно, значимо, ценно в данный момент (закон субъективной ценности подкрепления ), а затем предоставлять такое субъективно ценное подкрепление в случае правильного поведения человека или угрожать его лишением в случае неправильного поведения. Подобный механизм и позволит управлять поведением.
Скиннер сформулировал закон оперантного обусловливания:
«поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не придавать ему никакого значения или же избегать его повторения в дальнейшем».
Человек способен предвидеть возможные последствия своего поведения и избегать тех действий и ситуаций, которые приведут к негативным для него последствиям. Он субъективно оценивает вероятность их наступления: чем больше возможность негативных последствий, тем сильнее это влияет на поведение человека (закон субъективной оценки вероятности последствий ). Эта субъективная оценка может не совпадать с объективной вероятностью последствий, но на поведение влияет именно она. Поэтому один из способов воздействовать на поведение человека - «нагнетание обстановки», «запугивание», «преувеличение вероятности негативных последствий». Если человеку кажется, что последняя, вытекающая из какой-либо его реакции, незначительна, он готов «рискнуть» и прибегнуть к данному действию.
Беррес Фредерик родился в штате Пенсильвания, США, в семье юриста Уильяма Скиннера и его жены Грейс. У мальчика было счастливое детство, и с ранних лет он питал страсть ко всяческим изобретениям. Ещё в раннем возрасте он становится убеждённым атеистом. Он мечтает стать писателем, и, чтобы добиться заветной цели, поступает в Колледж Гамильтон в Нью-Йорке. Однако, из-за своих взглядов, мальчик так и останется чуждым интеллектуальной позиции учебного заведения. В 1926 г. Скиннер получает учёную степень бакалавра гуманитарных наук в области английской литературы.
После этого, в 1930 г., он поступает в Гарвардский университет, где получает степень магистра гуманитарных наук.
По окончании университета, Скиннер берётся за написание романа, но в своём литературном таланте он скоро разочаровывается. Случайное знакомство с книгой Джона Б. Уотсона «Бихевиоризм» вдохновляет Скиннера сосредоточить свои усилия на изучении психологии.
Научная деятельность
В 1931 г. Скиннер получает степень доктора философии в Гарварде, и до 1936 г. будет научным сотрудником университета. Именно здесь он начинает работу по созданию камеры оперантного обусловливания – приспособления, также известного под названием камеры Скиннера и предназначенного для изучения процессов инструментального обусловливания и классических условных рефлексов животных.
В 1936 г., покинув Гарвард, он становится преподавателем Миннесотского университета, где в 1937 г. получит должность старшего преподавателя, а в 1939 г. станет доцентом. На этой должности Скиннер проработает до 1945 г.
В 1945 г. он займёт пост профессора Индианского университета, где также будет избран главой отделения психологии. Проработав три года, Скиннер уходит из университета.
Вернувшись в Гарвард, в 1948 г. он входит в штат профессоров университета, в котором и останется до конца своих дней.
Скиннер основывает собственную школу психологии, известную под названием «радикального бихевиоризма». Его труды в этой области основываются на изучении условных рефлексов. Скиннер твёрдо верит в то, что живой организм не обладает собственной волей, а лишь копирует поведение, приводящее к благоприятному для него исходу.
Он конструирует обучающую машину – устройство, упрощающее образовательный процесс широкой аудитории его студентов. Этот аппарат преподаёт заложенный в него учебный курс, тестируя полученные знания и, в качестве мотивации, поощряя за правильные ответы.
В 1948 г. Скиннер пишет роман-утопию «Уолден-два» – весьма противоречивое литературное произведение, в котором автор опровергает теории существования свободы воли, духа и души. Он утверждает, что поведение человека определяется генетическими факторами и влиянием изменчивой окружающей среды, а вовсе не свободным выбором.
В 1957 г. Скиннер публикует работу «Вербальное поведение», в которой проводит анализ использования языка, языковых явлений и речи – труд чисто теоретический, не подкреплённый практическими исследованиями.
В 1971 г. выходит в свет его самая известная книга, «За гранью свободы и чести», в которой Скиннер излагает собственный подход к науке, который называет «культурной инженерией». Эта публикация в мгновение ока становится хитом продаж издательства “New York Times”.
Основные работы
Скиннер изобрёл камеру оперантного обусловливания, способствующую изучению поведенческой модели животных, побуждая их выполнять конкретные действия в ответ на определённые стимулы. Эти камеры получили применение в целом ряде исследований при изучении поведения и психологии животных. Психологическое учение Скиннера, радикальный бихевиоризм, используется во многих, совершенно различных сферах современного общества: в менеджменте, клинической практике, дрессировке животных и образовательных процессах. Его теории применяют при назначении терапии для детей-аутистов.
Награды и достижения
В 1971 г. Скиннер был награждён золотой медалью Американского психологического фонда.
В 1990 г., за неоценимый вклад в область науки, он получил награду «За выдающиеся достижения» Американской ассоциации психологов.
Личная жизнь и наследие
В 1936 г. Скиннер женится на Ивонне Блу. В семье рождается две дочери, Джулия и Дебора. Джулия впоследствии станет известным писателем и педагогом.
Фонд Б. Ф. Скиннера, основанный в 1988 г. при его личной поддержке, был создан для продвижения философии науки, предложенной учёным. Президентом этого фонда является его собственная дочь Джулия.
В 1989 г. у Скиннера диагностировали лейкемию, от которой он и скончался в 1990 г.
Самым ярым противником теорий Скиннера был философ и сторонник когнитивизма Ноам Хомский.
Скиннер чаще всего предпочитал ставить опыты над голубями.
БЕРХАУЗ ФРЕДЕРИК
СКИННЕР
Берхауз Фредерик Скиннер окончил Гарвардский универ_
ситет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В
течение последующих пяти лет Б.Ф. Скиннер работал в Гар_
вардской медицинской школе, занимаясь исследованием нерв_
ной системы животных. Большое влияние на его научные
интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова
по формированию и изучению условных рефлексов. После
нескольких лет работы в Миннесотском университете и в уни_
верситете Индианы Б.Ф. Скиннер становится профессором
Гарвардского университета, где оставался до конца жизни.
Он становится членом национальной академии наук, его
работы приобретают всемирную известность. Однако первона_
чальное стремление стать писателем приводит Б.Ф. Скиннера
к идее связать две его основные потребности - в науке и в
искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден_2». Здесь он описывал
утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.
Основные работы:
❖ «Вербальное поведение»
❖ «Оперантное поведение»
❖ «Планы подкрепления»
❖ «Суеверие голубя»
❖ «Уолден_2»
Научающе_бихевиоральное направление
рассматривает личность человека как произ_
водную его научения, т. е. воспитания и жиз_
ненного опыта. Наиболее выдающимся психо_
логом этого направления в теории личности
был Б. Ф. Скиннер.Скиннер отрицал предста_
вления других исследователей о том, что люди
автономны и их поведение определяется вну_
тренними факторами (неосознанными импуль_
сами, архетипами, чертами личности и др.). Он
считал интрапсихические (внутренние) причи_
ны неприемлемыми для изучения, так как они
абстрактны и не позволяют давать определе_
ния и осуществлять эмпирическую проверку.
Поведение человека, отмечал Б.Ф. Скиннер,
можно достоверно определить, предсказать и
проконтролировать условиями окружения. По_
нять поведение - значит проконтролировать
его, и наоборот. Б.Ф. Скиннер всегда был
противником допущения свободной воли или
любого другого «сознательного» явления, он
считал, что люди, по своей сути, хоть и слож_
ные, но все же машины. Отсюда его положение
о том, что наука о поведении людей не отлича_
ется от любой другой естественной науки, ос_
нованной на фактах, и имеет ту же цель -
спрогнозировать и проследить изучаемое яв_
Б.Ф. Скиннер отстаивал функциональный
анализ поведения организма человека, уста_
навливающий точные и обусловленные взаи_
моотношения между реакцией организма и
условиями окружающей среды (стимулами).
Переменные окружающей среды должны быть
независимы от человека, что позволяет делать
прогноз, измерять поведенческие реакции,
являющиеся зависимыми переменными, то
есть работать в рамках психологии как естест_
венной науки.
Изучая личность с точки зрения бихевио_
ризма, Б.Ф. Скиннер делал упор на анализ
характерных особенностей прошлого опыта
человека и его уникальных врожденных спо_
собностей. Он включал в изучение личности
нахождение своеобразных взаимоотношений__между поведением организма и подкрепляю_
щими его результатами. Б.Ф. Скиннер разли_
чал два подхода к изучению личности: с точек
зрения респондентного поведения и оперант_
ного поведения.
Респондентное поведение подразумевает
характерную реакцию, вызываемую извест_
ным предшествующим стимулом. Например,
сужение или расширение зрачка в ответ на
световую стимуляцию, подергивание колена
при ударе молоточком по коленному сухожи_
лию и т. д. В целом можно сказать, что респон_
дентное поведение суть скиннеровская версия
учения о классическом обусловливании реф_
лексов русского ученого, биолога И.П. Пав_
лова, которое было основано на результатах
опытов на собаках по выработке условных
рефлексов.
Оперантное поведение (вызванное опе_
рантным научением) определяется событиями,
которые следуют за реакцией. Например, ка_
тание на велосипеде, игру на музыкальных ин_
струментах можно рассматривать как образцы
оперантного поведения.
В теории Б.Ф. Скиннера ключевую роль
играет концепция подкрепления поведения
человека. Скорость, с которой оперантное
поведение приобретается и сохраняется, за_
висит от правила или режима подкрепления.
Б.Ф. Скиннер выделял три основных режима:
1. Режим постоянного и регулярного под_
крепления.
2. Режим целенаправленного вариативного
подкрепления.
3. Режим случайного вариативного под_
крепления.
Б.Ф. Скиннер также разделял подкрепляю_
щие стимулы на два типа: первичные и вто_
Первичное подкрепление дают любые собы_
тия или объекты, сами по себе обладающие
подкрепляющими свойствами (пища, вода,
физический комфорт, секс и т. д.).
Вторичное, или условное, подкрепление
дают любые события или объекты, которые
приобретают свойство подкрепления посред_
ством тесной ассоциации с первичным подкре_
плением, обусловленным прошлым опытом
организма (деньги, внимание, привязанности и
С точки зрения Б.Ф. Скиннера, поведение
человека в основном контролируется аверсив_
ными (неприятными или болевыми) стимула_
ми: наказанием и негативным подкреплением.
Б.Ф. Скиннер выступал против использования
любых форм контроля поведения, основанных
на неприятных человеку стимулах, считал на_
казание неэффективным средством контроля
поведения, так как оно может вызвать отрица_
тельные эмоциональные и побочные социаль_
ные эффекты (интересны в этом плане его ис_
следования поведения заключенных). Взамен
крепление как наиболее эффективный метод
устранения нежелательного поведения. Он
выдвинул тезис о том, что мы регулируем наше
поведение так, чтобы максимизировать пози_
тивное подкрепление и минимизировать на_
Стремясь переработать классический бихе_
виоризм, Б.Ф. Скиннер исходил прежде всего
из необходимости систематического подхода
к пониманию человеческого поведения. Он
считал необходимым исключить из исследова_
ния все фикции, к которым прибегают психо_
логи для объяснения вещей, причин которых
они не знают. К таким фикциям Б.Ф. Скиннер
относил многие понятия психологии личности
(автономии, свободы, творчества). С его точки
зрения, невозможно говорить о реальной
свободе человека, так как он никогда сам не
управляет своим поведением, которое детер_
минировано внешней средой. Одной из цент_
ральных идей Б.Ф. Скиннера является стрем_
ление понять причины поведения и научиться
им управлять. В этом отношении он полностью
разделял разработанные Торндайком и Уотсо_
ном взгляды на социогенетическую природу
психического развития, т. е. исходил из того,
что развитие есть научение, которое обусло_
вливается внешними стимулами. От конста_
тации Б.Ф. Скиннер переходит к разработке
методов целенаправленного обучения и управ_
ления поведением. А потому в психологию он
вошел в первую очередь как теоретик обуче_
ния, разработавший различные программы
обучения и коррекции поведения.
Исходя из представления о том, что не толь_
ко умения, но и знания представляют собой
вариации по ведения, Б.Ф. Скиннер разраба_
тывает его особый вид оперантное поведение.
В принципе он исходил из того, что психика
человека основана на рефлексах разного рода
и разной степени сложности. Однако, сравни_
вая свой подход к формированию рефлексов с
подходом Павлова, Б.Ф. Скиннер подчеркивал
существенные различия между ними. Услов_
ный рефлекс, формируемый в экспериментах
Павлова, он называл стимульным поведением,
так как его формирование связано с ассоци_
ацией между разными стимулами и не зависит__от собственной активности субъекта. Так, со_
баке по звонку всегда дается мясо независимо
от того, что она в этот момент делает. Таким
образом происходит ассоциация между мясом
и звонком, в ответ на который наблюдается
слюноотделение.
Однако, подчеркивал Б.Ф. Скиннер, такая
реакция быстро формируется, но и быстро ис_
чезает без подкрепления: она не может быть
основой постоянного поведения субъекта.
Основной труд Б.Ф. Скиннера - «Поведе_
ние организмов» где он излагает принципы
«оперантного обусловливания». Их легче всего
понять, рассмотрев типичный эксперимент
Б.Ф. Скиннера. Крыса, вес которой доведен
до 80_90% от нормального, помещается в
устройство, названное «скиннеровским ящи_
ком». Это тесная клетка, предоставляющая
возможность только для тех действий крысы,
которые экспериментатор может контролиро_
вать или наблюдать. Ящик имеет отверстие,
через которое подается пища, и рычаг. Крыса
должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы
получить порцию пищи. Это нажимание назы_
вается оперантной реакцией. Каким образом
крыса нажимает на рычаг - лапой, носом,
хвостом, не имеет значения - оперантная
реакция остается той же самой, поскольку
вызывает одно и то же следствие - появление
пищи. Поощряя (выдавая пищу) за определен_
ное число нажиманий или за нажимание с
определенным интервалом, можно получить
устойчивые способы реагирования.
Операторную реакцию в скиннеровском по_
нимании следует отличать от автоматических,
чисто рефлекторных реакций, связанных с
безусловными и условными рефлексами.
Операторная реакция - действие произволь_
ное и целенаправленное. Однако Б.Ф. Скиннер
определяет целенаправленность в терминах
обратной связи (т.е. воздействия на поведение
его последствий), а не в терминах целей, наме_
рений или других внутренних состояний -
психических или физиологических. По его
мнению, использование в психологии этих
«внутренних параметров» предполагает введе_
ние сомнительных предположений, ничего не
добавляющих к эмпирическим законам, кото_
рые связывают наблюдаемое поведение с на_
блюдаемыми воздействиями среды. Именно
эти законы являются реальным средством
предсказания и контроля поведения человека
и животных. Б.Ф. Скиннер подчеркивал, что
«возражение против внутренних состояний
заключается не в том, что они не существуют, а
в том, что они не имеют значения для функцио_
нального анализа». В этом анализе вероятность
операторной реакции выступает как функция
внешних воздействий - как прошлых, так и
настоящих.
В противовес этому подходу, при оперант_
ном обучении подкрепляется только поведе_
ние, операции, которые совершает субъект в
данный момент. Большое значение имеет и тот
факт, что сложная реакция разбивается на ряд
простых, следующих друг за другом и приводя_
щих к нужной цели. Так, при обучении голубя
сложной реакции - выходу из клетки с помо_
щью нажатия клювом на рычаг Б.Ф. Скиннер
подкреплял каждое движение голубя в нужном
направлении, добиваясь того, что в конце кон_
цов он безошибочно выполнял эту сложную
операцию. Такой подход к формированию
нужной реакции имел большие преимущества
по сравнению с традиционным. Прежде всего,
это поведение было намного устойчивее, оно
очень медленно угасало даже при отсутствии
подкрепления. Б.Ф. Скиннер обратил внима_
ние на то, что даже одноразовое подкрепление
может иметь значительный эффект, так как
устанавливается хотя бы случайная связь
между реакцией и появлением стимула. Если
стимул был значимым для индивида, он будет
пытаться повторить реакцию, которая прине_
сла ему успех. Такое поведение Б.Ф. Скиннер
называл «суеверным», указывая на его боль_
шую распространенность.
Не меньшее значение имеет и тот факт, что
обучение при оперантном обусловливании
идет быстрее и проще. Это связано с тем, что
экспериментатор имеет возможность наблю_
дать не только за конечным результатом (про_
дуктом), но и за процессом выполнения дей_
ствия (ведь оно разложено на составляющие,
реализуемые в заданной последовательности).
Фактически происходит экстериоризация,
«вынесение вовне» не только исполнения, но и
ориентировки и контроля за действием. Что
особенно важно, такой подход возможен при
обучении не только определенным навыкам,
но и знаниям.
Б.Ф. Скиннер отрицательно относился к
статистическим обобщениям, считая, что лишь
тщательная фиксация реакций отдельного ор_
ганизма позволит решить главную задачу
психологии - предсказывать и контролиро_
вать поведение конкретных индивидов.
Статистические данные, касающиеся груп_
пы (выборки), недостаточны для выводов,
имеющих предсказательную силу в отношении
каждого из ее членов. Частоту реакций и их
силу запечатлевают кривые, которыми, по
Б.Ф. Скиннеру, исчерпывается все, что пози___тивная наука способна сказать о поведении. В
качестве образца такого типа исследований
предлагалась работа Б.Ф. Скиннера, выпол_
ненная им совместно с Ч. Ферстером, «Планы
подкрепления» (1957), в которой были собраны
в 921 диаграмму данные о 250 миллионах реак_
ций, непрерывно производимых подопытными
голубями в течение 70 000 часов.
Подобно большинству бихевиористов,
Б.Ф. Скиннер полагал, что обращение к физио_
логии бесполезно для изучения механизмов
поведения. Между тем его собственная кон_
цепция «оперантного обусловливания» сложи_
лась под влиянием учения Павлова. Признавая
это, Б.Ф. Скиннер разграничил два типа
условных рефлексов. Он предложил отнести
условные рефлексы, изучавшиеся павловской
школой, к типу S. Это обозначение указывало
на то, что в классической павловской схеме ре_
акция возникает только в ответ на воздействие
какого_либо стимула (S), то есть раздражителя.
Поведение же в «скиннеровском ящике» было
отнесено к типу R и названо оперантным.
Здесь животное сперва производит реакцию
(R), а затем реакция подкрепляется. В ходе экс_
периментов были установлены существенные
различия между динамикой реакции типа R и
выработкой слюноотделительного рефлекса по
павловской методике.
По мнению Б.Ф. Скиннера, ограниченность
традиционной поведенческой формулы S_R
состоит в том, что она не учитывает влияния
результатов реакции на последующее пове_
дение. Реакция рассматривается только как
производное от стимула, только как следствие,
но не как детерминанта, которая преобразует
организм. Адекватная формула о взаимодей_
ствии организма со средой, писал Б.Ф. Скин_
нер, всегда должна учитывать три фактора:
1) событие, по поводу которого происходит
2) саму реакцию,
3) подкрепляющие последствия. Эти вза_
имоотношения являются несравнимо более
сложными, чем отношения между стимулом
и реакцией.
В педагогике идеи Б.Ф. Скиннера нашли
чрезвычайно широкое применение. Сам он
объяснял это явление случайностью, как,
впрочем, и все свои достижения (верный своей
теории, все происходящее в жизни он оцени_
вал как следствие складывающихся обстоя_
тельств).
тики в школе, где училась его дочь, Б.Ф. Скин_
нер, как он вспоминает в автобиографии,
пришел в смятение: «Внезапно ситуация пред_
ставилась мне совершенно абсурдной. Не
ощущая своей вины, учитель нарушал почти
все законы, открытые учеными относительно
процесса научения». Под впечатлением от этой
картины Б.Ф. Скиннер стал размышлять о фак_
торах подкрепления, которые можно было бы
использовать для улучшения преподавания
школьных предметов, и спроектировал серию
обучающих машин. Так возникло направле_
ние, названное программированным обучени_
ем. Его быстрое развитие отвечало запросам
эпохи научно_технической революции.
Правда, сама по себе идея оптимизации
обучения и использования в этих целях спе_
циальных машин не связана неразрывно с
какой_либо определенной психологической
концепцией. Что касается теории Б.Ф. Скинне_
ра, то она смогла (в отличие от других психоло_
гических систем) стать основой для поисковых
работ по программированному обучению, в
силу того что вводила принцип членения про_
цесса решения учебной задачи на отдельные
операции, каждая из которых контролируется
подкреплением, служащим сигналом обратной
Уязвимость скиннеровской «технологии
обучения» состояла в том, что она вносила в пе_
дагогическую теорию и практику присущую
всему бихевиоризму идею об идентичности
механизмов модификации поведения у всех
живых существ. Спорность этого положения
особенно резко обнажилась в скиннеровской
трактовке тех высших форм психической дея_
чисто человеческим достоянием, а именно ре_
чевых актов.
Разработанный Б.Ф. Скиннером метод про_
граммированного обучения давал возможность
оптимизировать учебный процесс, разрабо_
тать корректирующие программы для неуспе_
вающих и умственно отсталых детей. Эти
программы имели огромные преимущества
перед традиционными программами обучения,
так как давали возможность учителю проконт_
ролировать и, в случае необходимости, ис_
править процесс решения задачи, мгновенно
замечая ошибку учащегося. Кроме того, эф_
фективность и безошибочность выполнения
повышали мотивацию учения, активность
учащихся. Появлялась и возможность индиви_
дуализировать процесс обучения в зависимо_
сти от темпа усвоения знаний.
Однако у этих программ был и существен_
ный недостаток, так как экстериоризация,
играющая положительную роль при начале__обучения, тормозит развитие свернутых, ум_
ственных действий, так как не дает возмож_
ности интериоризовать действие и свернуть
развернутую педагогом схему решения задачи.
Если программы обучения детей, разрабо_
танные Б.Ф. Скиннером, были встречены с
энтузиазмом и получили повсеместное распро_
странение, то его подход к программированию
поведения и так называемые программы, ко_
торые были разработаны с целью коррекции
отклоняющегося поведения (у малолетних
преступников, психически больных людей),
подверглись обоснованной критике. Прежде
всего речь шла о недопустимости тотального
контроля за поведением (без которого невоз_
можно применение этих программ), так как
речь идет о постоянном положительном под_
креплении желательного поведения и отрица_
тельном подкреплении нежелательного. Кроме
того, возникал вопрос и о правомерности на_
грады за определенное количество набранных
жетонов, и о наказании за их недостаточное
количество, ибо при этом не должны быть
нарушены основные права детей.
Несмотря на эти недостатки его подход дал
реальную возможность корректировать и на_
правлять процесс обучения, процесс формиро_
вания новых форм проведения. Он оказал
огромное влияние на психологию. В совре_
менной американской науке Б.Ф. Скиннер
является одним из наиболее влиятельных ав_
торитетов, превзойдя по количеству цитиро_
вания и сторонников даже Фрейда. При этом
наибольшее влияние его теория оперантного
поведения оказала на практику, дав возмож_
ность пересмотреть процесс научения и разра_
ботать новые подходы к обучению и новые
программы.
В книге «Вербальное поведение» Б.Ф. Скин_
нер развивает концепцию, согласно которой
овладение речью происходит по общим зако_
нам образования оперантных условных реф_
лексов. Когда один организм производит рече_
вые звуки, другой организм их подкрепляет
(положительно или отрицательно), контроли_
руя тем самым процесс приобретения этими
звуками устойчивых значений. Последние, по
мнению Б.Ф. Скиннера, могут относиться к
одному из двух разделов - указывать либо на
предмет, в котором говорящий индивид испы_
тывает потребность, либо на предмет, с кото_
рым этот индивид соприкасается.
С острой критикой этой концепции высту_
пил известный американский лингвист Ноэм
Хомский, показавший, что попытки объяснить
порождение речи по типу оперантных реакций
крысы, нажимающей на рычаг, не только не_
совместимы с лингвистической трактовкой
языка как особой системы, но и обессмысли_
вают ключевые для бихевиоризма понятия о
стимуле, реакции, подкреплении. И хотя боль_
шинство специалистов в области теории языка
в этой полемике тяготеют скорее к позиции
Хомского, сам Б.Ф. Скиннер до конца своих
дней считал «Вербальное поведение» наиболее
удачной и убедительной работой.
Не меньшую, а пожалуй, еще более острую
полемику вызвала другая работа Б.Ф. Скинне_
ра - социальная утопия «Уолден_2». В этой
книге, совместив свои литературные задатки
и психологические находки, Б.Ф. Скиннер
изобразил в беллетристической форме перс_
пективы создания с помощью техники опе_
рантного обусловливания нового справедли_
вого социального устройства. Несмотря на
гуманистический замысел, аналогия с «Пре_
красным новым миром» Олдоса Хаксли про_
сматривалась в «Уолдене_2» так явно, что наи_
более экзальтированные публицисты записали
Б.Ф. Скиннера чуть ли не в фашисты. Впрочем,
жизнь сама все расставила на свои места.
Созданные по предложенной Б.Ф. Скиннером
модели коммуны просуществовали недолго: не
очень_то уютно оказалось в них жить. Впрочем,
как и в коммунах детей_цветов, исповедовав_
ших диаметрально противоположные принци_
пы. Наверное, такова судьба всех социальных
Б.Ф. Скиннер, в самом деле, дал много пово_
дов для критики. Однако имена его критиков
(за исключением Хомского и еще, пожалуй,
Роджерса) вряд ли сохранятся в истории
психологии, а Б.Ф. Скиннер по сей день остает_
На Золотой медали, врученной ему в 1971
году Американской психологической ассоци_
ацией, едва уместился панегирик: «Б.Ф. Скин_
неру - пионеру психологических исследо_
ваний, лидеру теории, мастеру технологии,
который произвел революцию в изучении по_
29.08.2017 14:33
В основе многих методов психотерапии лежат принципы научения. В начале развития поведенческой психотерапии в ее основу закладывали концепцию условных рефлексов Павлова. По мнению бихевиористов, поведение человека — это набор условных рефлексов и лучше не вмешиваться в “закрытую работу” головного мозга. При неверном обучении больного, его сформировавшиеся условные рефлексы будут приводить к малоадаптивному поведению, что, в свою очередь, будет вести к неврозам. Основная цель поведенческой терапии — постепенное угасание малоадаптивных рефлексов, формирующих некорректное поведение, и образование рефлексов, способствующих корректному поведению и избавлению от невротизма.
Бихевиористы полагают, что большая часть жизнедеятельности человека — это итог его научения. Человек пытается всяческими уловками обходить те ситуации, которых он боится и из-за этого не получает необходимого опыта. Страха становится меньше и такое поведение подкрепляется. Но в результате этого не реализуются основные потребности организма. К примеру, юный парень нервничает, когда зовет девушку на свидание. Чтобы не испытывать стресс, он прекращает общаться с девушками. Страх его не беспокоит, но теперь у него появляются проблемы с удовлетворением необходимых потребностей. Такая ситуация в любом случае заканчивается плохо — появляются нервные тики, потливость, навязчивые мысли, волнение — всё это проявление психопатологии. В бихевиоризме это является вариантом поведения.
Первый в истории метод бихевиорального лечения, реализованный в 1973 году Д. Вольпе, был систематической десенсибилизацией. Его суть состоит в том, что пациента учат постепенно расслаблять мышцы. В беседах и работе с больным выявляются те моменты и ситуации, которые могут вызвать стресс и страх. Если у пациента начинает получаться расслабляться, его просят в расслабленный момент представлять ситуацию, порождающую неприятные и волнительные эмоции. Когда человек преодолевает эту ситуацию, ему предлагают представить более сложную ситуацию. Если есть возможность, то лучше устраивать такие процедуры в местах, приближенных по атмосфере к ситуации, вызывающей страх. Если у человека агрофобия, то после проработки ситуации в мыслях, можно выходить с ним на улицы и переходить дороги, аккуратно, начиная с небольших, со спокойным движением.
Несмотря на то, что у поведенческой терапии есть ясные параметры выздоровления, она не развилась должным образом в нашей стране.
Сегодня психология не представляется нам без психометрических методик, которые были созданы и разработаны бихевиористами. На базе теорий об оперантном обусловливании Скиннера и Торндайка были разработаны психологические методы, которые сильно повлияли на развитие педагогики.
Оперантное обусловливание — это процесс передачи стимулов в общении. Один человек при общении передает стимул другому, в ответ на который у оппонента возникает реакция, выражающаяся в поведении. При этом, такая реакция будет причиной, приводящей к ответу первого человека. Если между людьми происходит неэффективное взаимодействие, то образуются неправильные формы поведения, что в итоге может закончиться болезнью.
Примерная схема общения отражается в следующем.
Стимул — реакция
Рассмотрим простой пример - ребенок хочет, чтобы ему купили игрушку, но родители отказывают. Он начинает взахлеб плакать, падать, истерить, родители не могут его успокоить, сдаются и покупают желаемое. Такая реакция родителей будет служить положительным стимулом к дальнейшим действиям, ребенок теперь будет устраивать истерики по менее значимым поводам, что, в свою очередь, приведет к психологическим и физическим проблемам. Такие выводы впервые озвучил Б. Скиннер — признанный американский психолог. На сегодня поведенческая терапия применяется не только в терапевтической практике, но и в учебных заведениях, лечебных заведениях соматической направленности, спортивных организациях и производственных коллективах. Там не меняют состояние, а меняют поведение, что в итоге приводит к изменению состояния.
В молодости Скиннер мечтал о карьере писателя, но с прозой отношения совсем не сложились. Он пошел учиться в Гарвардскую школу на факультет психологии, где абсолютно всё время было занято учебой, никаких развлечений и вечеринок. После окончания учебы он поступил на работу психолога в медицинскую школу Гарварда, немного позже начал преподавать.
Крупная работа Скиннера «Поведение организмов» была опубликована в 1938 году, после чего стал ведущим теоретиком. С его именем связывают направление необихевиоризма. В конце жизни он занимался писательской деятельностью. Одними из интересных его трудов являются - «О бихевиоризме», «Наука и человеческое поведение» и «Технология обучения».
Скиннер предполагал, что человек достаточно близок к животным, больше, чем полагает. А изучение философии, натолкнуло его на мысль о том, что бихевиоризм — это не только наука о поведении человека, это ее философия. Он считал, что личность — это совокупность форм поведения. В зависимости от ситуации будет проявлена та или иная реакция. Любая отдельная реакция содержит в себе прошлый пережитый опыт. Скиннер изучал именно поведение человека, не касаясь его мотивов и причин.
Основы поведенческой терапии
Рассмотрим понятия, используемые в поведенческой терапии
Реактивное обусловливание — или иначе — условный рефлекс. Вспомним простой опыт — у собак в процессе обучения на созданный условный раздражитель начинает выделяться слюна. У человека тоже такое возможно, когда он видит вкусную еду. Но все же человек не настолько похож на животных, как полагал Скиннер. Если у животного исчезнет подкрепление, то вместе с ним сразу исчезнет и реактивное обусловливание. С человеком все сложнее, он, несмотря на отсутствие подкрепления, может продолжать по привычке делать тоже самое — например, искать деньги там, где он когда-то однажды их нашел. Такой процесс называется оперантным обусловливанием — то есть образование и поддержание конкретного поведения с помощью его последствий.
Рассмотрим пример
Уженщины, страдающей истерическим неврозом, постоянно случались обмороки. Чтобы ей помочь, обратились к врачу-психотерапевту. При очередном случае врач смог вывести ее из состояния обморока и какое-то время беседовал с больной, после чего она стала бодрой и даже жизнерадостной. Какое-то время врач не приходил, но позже обморок повторился вновь, и его вызвали. Ситуация повторилась — всё закончилось удачно — хорошей беседой. После чего обмороки стали случаться чаще обычного. Таким образом, приятные беседы с доктором послужили для больной подкреплением для учащения обморочных состояний. Поняв это, врач в следующий раз отказал в беседе, объяснив это тем, что считает бесполезным разговаривать сразу после обморока, так как в это время в мозгу нарушено кровообращение и поэтому заторможено понимание. Разговаривать возможно только по прошествии нескольких недель. Прекращение бесед стало отрицательным подкреплением для изменения некорректного поведения. У больной прошли обморочные состояния, по прошествии пары недель она обсудила с врачом свои проблемы, после чего они всегда беседовали раз в две недели.
Это поощрение является стимулом или подкреплением, влияющим на реакции и поведение. Но оно может быть не только положительным, но и отрицательным. Положительное подкрепление увеличивает нужную реакцию, а отрицательное — уменьшает ненужную.
Роль подкрепления велика в воспитании детей и педагогике. Важно правильно использовать подкрепление, так чтобы оно помогало развитию ребенка. Например, решением проблемы с грамотностью ребенка может стать денежное вознаграждение за перепечатку профессиональных (например - психологических) текстов без ошибок. При таком подходе ребенок повышает свою грамотность и параллельно усваивает новый материал, который сможет применить в дальнейшей жизни.
Бихевиористы не искали в поведении причин, необихевиористы говорили, что поведение — это объяснительные фикции. К последним относятся следующие понятия:
Автономный человек — это фикция говорит о том, что человек обладает «внутренним существом», которое управляет энергией внутри личности.
Свобода — фикция, которой люди могут объяснять поведение, если причины его точно не известны.
Например, после гипноза человек не может вспомнить как происходил сам процесс внушения, но при объяснении своих поступков говорит, что это было его свободное решение.
Достоинство (оно же является репутацией) — фикция, благодаря которой люди делят поступки и деятельность на достойную и недостойную.
Творчество — тоже объяснительная фикция. По мнению Скиннера, такая деятельность не отличается ничем от других видов деятельности человека. Пример - написание стихов поэтом и высиживание яиц курицой. Чувствуют они себя одинаково хорошо после выполненных действий.
Скиннер утверждал, что поведение поддается управлению. Стимулировать положительное поведение нужно с помощью наград, а пресекать неправильные действия посредством наказаний. Но большой минус наказаний в том, что они говорят только о том, что делать нельзя, но не объясняют как нужно себя вести. Поэтому наказание является помехой в процессе научения, ведь та форма поведения, за которой следовало наказание не уходит бесследно, она остается и проявляется уже в других поступках. При этом новые поступки позволяют увернуться от наказания и являются ответной реакцией на него.
Если часто прибегать к наказанию, то изначальный эффект от него пройдет, так как наказуемый, в начале показывающий хороший результат, может в дальнейшем взбунтоваться. Наказание приносит мало пользы и самому наказывающему, и наказываемому.
Скиннер считал, что поведение формируется на представлении необходимого результата. Стоит внимательно проследить за поведением людей, чтобы понять истинные причины поведения, в которых скрыты потребности и цели.
Бихевиористы сделали вывод, что обусловливание может проходить вне сознания. Скиннер предположил, что роль сознания в поведении, возможно, не столь велика, но всё же, чтобы обусловливание было максимально эффективно, оно должно осознаваться.
Скиннер разработал методы программированного обучения, в процессе которого каждый человек учится со своей личной скоростью, и только после полного усвоения материала и выполнения заданий переходит к более сложным. Такой метод позволяет обучающемуся в каждый момент обучения всё понимать и быть готовым к ответу или выполнению задания.
Что же мы поняли о бихевиоризме?
цель терапии бихевиоризма — научить людей реагировать на ситуации в жизни так, как они хотят реагировать
терапия не вмешивается в эмоциональную базу отношений личности
все жалобы больного в бихевиоризме считаются важной информацией о нем, а вовсе не симптомами
пациент и врач намечают определенные цели таким образом, что знают время когда они будут достигнуты
Скиннер часто высказывал мысли о том, что работать с внутренними причинами нужно меньше, что бихевиоральная терапия может быть основой управления бесконечной силы. Такие высказывания привели к тому, что многие стали обвинять бихевиоризм в попытке управления личностью, врачи отказались применять эти принципы в своей работе.
Н о для успешной практики можно применять не все принципы бихевиоризма, а только те, которые могут пойти на благо пациентам. При исследовании поведенческой терапии было установлено, что качественные улучшения у пациентов наблюдаются только при внутренних перестановках в структуре личности. Чтобы это произошло, вполне логично и оправдано использовать бихевиоральные методы. Сегодня разработаны техники, в которых эти методы применяются в комплексной системе лечения.
Также методы поведенческой терапии нашли свое применения в идеях НЛП. Бихевиористы действительно перепрограммировали поведение, но всегда только в целях исправления в лучшую сторону. Все люди при общении влияют друг на друга, и бихевиористы считали, что лучшее, что можно сделать — это научиться грамотно влиять на поведение человека.
Действенность и эффективность методов бихевиористов была очевидна и несомненна, но возникли разногласия в вопросах о правах пациентов больниц, заключенных и юношей. Те врачи, которые все же решались в своей практике использовать бихевиоральные методы, подвергались осуждению и критике, коллеги ставили под сомнение их компетентность, трактуя даже успешные результаты лечения по-своему.
Исследования Скиннера и работы других необихевиористов очень сильно повлияли на развитие психологии и педагогики. На основе новых теорий возникали школы по психотерапии, техники и практики обучения. Наша страна была закрыта, к сожалению, от этих новых течений.
Но даже в западных странах теории Скиннера сильно критиковались в СМИ, причиной тому послужили его отрицания творчества, личности и свободы. Философы критиковали его за то, что он мало освещал и рассматривал проблемы внутреннего мира личности, психологи за то, что в принципе он не изучал множество иных проблем.
Несмотря на все это, Скиннер смог обосновать свое видение на человеческую природу, без учета интуитивных моментов и отсылок к божественному промыслу.
СКИННЕР
Беррес Фредерик (Skinner В. F., 1904-1990). Известный психолог, лидер современного бихевиоризма. С. родился в 1904 г. в Саксуэханне, штат Пенсильвания, США. Окончил Гамильтон-колледж в 1926 г. Степень доктора философии получил в 1931 г. в Гарвардском университете. С 1948 г. - профессор Гарвардского университета, член Национальной академии наук.
С. выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. У И. П. Павлова, идеи которого оказали влияние на С., реакция возникает в ответ на стимул, т. е. условный или безусловный раздражитель; в «скиннеровском ящике» животное сначала производит реакцию, а лишь затем она подкрепляется.
Начиная с 1930 г.
С. изучал оперантное поведение животных и предложил ряд оригинальных приборов и методик. Называя вербальное поведение сугубо человеческим, т. е. имеющим специфические свойства, С. считал возможным распространить на человека методы, примененные в экспериментальном исследовании на животных, не подвергая их существенной модификации («Наука и поведение человека», 1953). Взгляды на природу процесса научения были перенесены затем с лабораторных условий и воплотились в концепции программированного обучения («Технология обучения», 1968), охватывающего усвоение речи, обучение в школе. Начиная с 50-х гг. методы оперантного бихевиоризма распространились на психотерапевтическую практику (поведенческая психотерапия).
В дальнейшем С. разработал идеи управления поведением и создал технологию поведения, целью которой являлось разрешение социальных проблем и переустройство общества путем модификации поведения человека средствами внешнего контроля. Этому посвящена его книга «По ту сторону свободы и достоинства» (1971), которая была подвергнута критике в разных странах, в том числе и в нашей. Данная концепция получила название социального бихевиоризма.
В 70-е гг. вышли труды С., обобщающие прежние его идеи: «О бихевиоризме» (1974), «Автобиография: в 2-х т.» (1976).
Ряд методов поведенческой психотерапии - позитивное подкрепление, угашение, некоторые аверсивные приемы - основаны на модели оперантного обусловливания.
Психотерапевтическая энциклопедия. - С.-Пб.: Питер . Б. Д. Карвасарский . 2000 .
Смотреть что такое "СКИННЕР" в других словарях:
Скиннер, Беррес Фредерик (англ. Burrhus Frederic Skinner, 1904 1990) американский психолог. Скиннер, Бретт (англ. Brett Skinner, род. 1983) канадский хоккеист. Скиннер, Джетро (англ. Jethro Skinner, род. 1977) английский актёр.… … Википедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20. 3. 1904, Саксуэханна, шт. Пенсильвания, США), амер. психолог, лидер совр. бихевиоризма. Выступил против нео биховиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых… … Философская энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (20.03.1904, Саксуэханна, штат Пенсильвания) американский психолог, с 1974 г. профессор психологии Гарвардского университета, представитель бихевиоризма. Разработал оригинальную технику и методику изучения поведения… … Энциклопедия социологии
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию оперантного, подкрепляемого научения, предложил ряд методик экспериментального исследования поведения животных. Выступал с… … Современная энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский физиолог, развивший концепцию инструментального подкрепления УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ. Выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм обретает новые реакции благодаря тому, что сам… … Научно-технический энциклопедический словарь
Скиннер, Б. - Скиннер, Б. (1904 1990) Американский психолог, автор ьконцепции «оперантного бихевиоризма», одним из центральных шонятий которой является «оперантное обусловливание». Это понятие обозначает особый путь образования условных рефлексов,… … Большая психологическая энциклопедия
Скиннер - Бихевиоризм и Скиннер После Уотсона бихевиоризм распался на несколько разных направлений. Можно сказать, что эпистемологическая основа идей Уотсона близка к прагматизму, а эпистемологическая основа более позднего бихевиоризма к… … Западная философия от истоков до наших дней
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20.3.1904, Саскуэханна, штат Пенсильвания, США), американский психолог, лидер современного Бихевиоризма. Профессор (с 1939) в университетах Миннесоты, Индианы и Гарварда. Член Национальной АН США. Выступил… … Большая советская энциклопедия
- … Википедия
- … Википедия
Книги
- ValueWeb. Как финтех-компании используют блокчейн и мобильные технологии для создания интернета ценностей , Скиннер К.. Новая книга от автора «Цифрового банка» о третьем поколении Интернета - или ValueWeb - позволяющем машинам и потребителям торговать, обмениваться и делиться ценностью в режиме реального…
- Истоки современной политической мысли. Эпоха реформации Том 2. Квентин Скиннер , Скиннер К.. Второй том двухтомного труда Квентина Скиннера посвящен исследованию политической мысли Реформации и Контрреформации. Автор прослеживает основные этапы развития лютеранства и кальвинизма,…
