Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе по развитию речи у дошкольников
Методический материал рекомендован воспитателям, логопедам и другим специалистам ДОУ.
Совместная работа логопеда и воспитателя должна проводиться по следующим направлениям:
- своевременное обследование детей с целью выявления уровня их психического развития, особенностей памяти, мышления, внимания, воображения, речи;
- обеспечение гибкости педагогических воздействий на учащихся с учетом изменяющихся возможностей учащихся на основе коррекционной работы;
- планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
- развитие познавательных интересов, познавательной активности на основе освоения окружающей действительности;
- овладение детьми коммуникативными средствами общения.
Особенно взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо при организации личностного подхода к детям, так как при его организации необходимо создавать следующие педагогические условия:
- видеть в каждом ребенке уникальную личность;
- проектировать ситуации успеха для каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе;
- изучать причины детского незнания и устранять их.
Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо еще и потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и социального характера. Комплексный подход к преодолению нарушения речи предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, а для этого требуется взаимодействие логопеда и воспитателя.
К сожалению такое взаимодействие воспитателя с логопедом не во многих детских садах реализуется. Это зависит от многих причин, но прежде всего от руководства детского сада, от личностных особенностей логопеда и воспитателя, от их желания совершенствовать процесс речевого развития дошкольников.
Учеными изучены и исследованы конкретные виды взаимодействия логопеда и воспитателя.
Так, совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. На основе такого взаимодействия воспитатель выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы воспитателя развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в детском саду. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми, предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в их поведении, формирует доброжелательные отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы
также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью.
Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
Специфика работы воспитателя при взаимодействии с логопедом заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине. На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений:
- закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
- повторение стихотворений, рассказов;
- упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре - также необходимый элемент его педагогической деятельности. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
Изучив научную литературу о взаимодействии воспитателя и логопеда в детском саду по развитию речи у детей с речевыми нарушениями, я пришла к следующим выводам.
1.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информаций, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях.
2.
Воспитатель в специализированных детских садах выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых состоит в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных недостатками речевого дефекта. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитию интереса к познанию.
3.
Педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной обстановки в специализированной группе детского сада. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.
4.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая этим самым базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
5.
В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями.
6.
Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.
Горенская Алина Геннадьевна
Взаимодействие логопеда и воспитателей
Взаимодействие логопеда и воспитателей
В нашем дошкольном учреждении функционируют логопункт компенсирующей направленности для детей с проблемами в речевом развитии. Работа с детьми, имеющими нарушения речи, осуществляется по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.
Основная цель данной программы – построение системы коррекционно-развивающей работы детского сада для детей с ОНР и ФФНР, предусматривающая полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
Нами были определены функции логопеда и воспитателя :
Функции логопеда :
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова .
Формирование послогового чтения .
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций.
С 1 по 15 сентября обследовала детей, зачислила на логопункт с речевым заключением ОНР и ФФНР. Заканчивая этап обследования, оформила документацию :
Тетрадь № 1 - речевая карта на каждого ребенка;
Тетрадь №2 - для связи работы логопеда и воспитателей ;
Тетрадь №3 - рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
Тетрадь №4 - записи домашних заданий для каждого ребенка логопункта ;
Тетрадь №5 - дневник на каждого ребенка, где я отмечаю поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляю план работы на год.
На начало учебного года я предложила воспитателям всех групп , начиная со второй младшей, мониторинг речевого развития детей. По итогам мониторинга на начало учебного года во второй младшей группе 100% низкий уровень речевого развития; в средней группе – 91,7% низкий, 8,3% средний; в старшей группе - 64, 26% низкий уровень, 35, 74% средний уровень; в подготовительной к школе группе -73,6% низкий, 26,4% средний уровень речевого развития детей.
Группы Низкий уровень
речевого развития Средний уровень
речевого развития Высокий уровень
речевого развития
2 младшая 100%
Средняя 91,7% 8,3%
Старшая 64,2% 35,74%
Подготовительная к школе 73,7% 26,4%
Из таблицы мы видим, что в каждой группе имеются дети с речевыми нарушениями не только чисто в произношении, но и по другим разделам программы : формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь и обучение грамоте в подготовительной группе. Исходя из результатов мониторинга, из которого видно, что самые низкие показатели по речевому развитию во второй младшей и средней группах, поэтому мы спланировали работу с воспитателями этих групп . Особое внимание мы уделили этому возрасту, учитывая их индивидуальные и психофизические способности, как на фронтальных и подгрупповых занятиях, так и индивидуально с каждым ребенком. Дети из средней группы были зачислены на логопункт : 5 человек, после проведения речевого мониторинга воспитателями , с детьми второй младшей группы была запланирована профилактическая работа.
В каждой группе заведена папка по взаимодействию воспитателя с логопедом , в которой находится вся необходимая информация : как ознакомительная для воспитателей (консультации, памятки, рекомендации и т. п., так и необходимая при работе с детьми по разным разделам речевого развития (примерные планы работы, артикуляционная гимнастика, упражнения и задания на автоматизацию поставленных звуков и т. п.). В ноябре воспитателям групп была предложена следующая документация : «Функции специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы» , «Основные направления коррекционной работы воспитателя » , «Требования единого речевого режима» , «Лист рабочих контактов логопеда и воспитателей » , «Экран работы над звукопроизношением» , «Содержание работы воспитателя и логопеда » и т. п.
Не секрет, что залогом успеха коррекционной работы является совместная работа учителя-логопеда и воспитателей . И одной из таких форм взаимодействия являются занятия воспитателя по заданию логопеда (они проводятся ежедневно во вторую половину дня) . Но, учитывая, что у нас в ДОУ логопункт , а не речевые группы, работа строится по разделам программы воспитания и обучения «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, но с дополнительными элементами по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.
Занятия содержат :
1. Игры и упражнения на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики (пальчиковая гимнастика, игры на развитие координации движения с речью) .
2. Задания для повторения и закрепления материала по изучаемой лексической теме, отработанного с детьми логопедом , например, по совершенствованию навыков грамматического строя речи :
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково» ,
Образование формы множественного числа существительных (упражнение «Один – много» ,
Согласование числительных с существительным (игра «Посчитай» ) и т. д.
3. Материал, сложный для усвоения детьми :
Подбор антонимов (упражнение «Скажи наоборот» ,
Подбор однокоренных слов (игра «Собери семейку» ,
Подбор глаголов (упражнение «Что делает?» ,
Образование прилагательных (упражнение «Какой? Какая? Какие?» );
Составление описательных рассказов по схеме и т. п.
4. Индивидуальная работа с детьми по автоматизации и дифференциации звуков, а также задания по всем разделам программы, с теми детьми, которым наиболее трудно дается усвоение нового материала. При необходимости, предварительная работа с ними.
Бывает, что в силу каких-либо обстоятельств, не получается выполнить весь объем занятия, в таких случаях, воспитателю можно некоторые задания перенести на следующий день. Например, пальчиковую и подвижную игру провести на занятии в виде физминутки или на прогулке, как подвижную игру. В утренние часы организовать индивидуальную работу с теми детьми, которые по какой-то причине отсутствовали на вечернем занятии.
Всё выше сказанное говорит о том, что воспитатель с самого начала учебного года занимается текущим учебно-педагогическим процессом, работает постоянно со всеми детьми своей группы. Для индивидуального обследования у него нет ни времени, ни условий. Но зато воспитатель постоянно наблюдает за детьми в различных их проявлениях, разнообразных ситуациях : на занятиях, в игре, труде, быту. То есть, у воспитателя есть возможность сравнивать умения, навыки, способности и пр. своих воспитанников в ходе ежедневного общения с ними. А черты характера и особенности поведения детей лучше всего проявляются именно в коллективе. Поэтому, кто же лучше воспитателя может их обследовать? Помимо всего спектра поведенческих особенностей, воспитатель . как никто другой имеет возможность оценить : личностные черты каждого ребенка, состояние его общих движений, обучаемость на групповых занятиях и пр. всестороннее обследование каждого ребенка воспитателем необходимо для того , чтобы свести к минимуму трудности в обучении и воспитании детей , а эффективность работы максимально повысить. Другими словами, затрачивая определенные усилия на обследование детей в начале учебного года, воспитатель делает свою коррекционно-воспитательную работу в течение последующих нескольких лет более предсказуемой, четкой и результативной.
В отличие от логопеда , воспитатель проводит обследование не в индивидуальных, а в групповых формах, то есть путем наблюдения за детьми во время всех режимных моментов.
Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе так называемого включенного наблюдению, то есть при совместной игровой, трудовой и бытовой деятельности.
Кроме того, воспитатель оценивает способности детей, их наклонности, возможности и характерологические особенности в ходе ежедневных бесед.
Картину дополняет общение с родителями воспитанников и их родственниками , выполнение тестов и специальных заданий на организуемых в начале учебного года диагностических занятия. Таким образом, воспитатель в начале учебного года составляет представление о каждом ребенке группы.
На логопункте скользящий график : 2 - 3 занятия в неделю. Эти занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми (6 детей) . Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми. На фронтальных занятиях, предусмотренных «Программой от рождения до года» (развитие речи, ознакомление с окружающим и природой, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель , каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи :
- воспитание усидчивости , внимания, подражательности;
Обучение выполнению правил игр;
- воспитание плавности , длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
Обучение элементам логопедической ритмики ;
Коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На занятиях запланировали использовать физкультминутки, дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед и воспитатель выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.
На индивидуальном занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка , куда входят :
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
Упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков , и контроль за ними;
Работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;
Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Считаю, (даже исходя из мониторинга речевого развития детей по группам, что развитие речи в детском саду должно стоять одной из первых задач при планировании работы с детьми. Поэтому, важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем , что устранение речевых нарушений возможно только при комплексном подходе. Это означает, что для коррекции всего спектра нарушений и особенностей требуется совместная работа воспитателей групп , логопеда и родителей , причем работа не формальная, а вдумчивая, серьезная, кропотливая и систематическая.
Подготовила учитель-логопед
Кумакова Юлия Ивановна
МБДОУ «Колокольчик»
г.Ноябрьск
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и воспитателя.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
Логопедические пятиминутки;
Подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
Игры на развитие лексико – грамматических категорий и связной речи;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения; пальчиковая, артикуляционная гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в НОД, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Проводимая воспитателями детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса.
Тема: «Деревья Осенью». Звуки [А]-[У]. Звук [И]
Нужно знать:
- 8-10 названий деревьев, узнавать на прогулке и по картинкам (а также их листья и плоды)
- что происходит с листьями деревьев осенью
- какие деревья остаются зелёными
- различать раннюю и позднюю осень
- почему раннюю осень называют золотой
Словарь: листва, листопад, хвоя, осыпаются, облетают, опадают, шуршат, кружатся, разноцветные.
Образуй словечко: лист берёзы – берёзовый, а дуба, клёна, липы, каштана, ивы, ольхи, рябины, тополя, осины, яблони?
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Назови ласково» (дуб, клен, осина, береза, рябина, каштан, ель, ива, сосна).
2.Игра «Где увидим этот лист?» (дубовый — на дубе, кленовый — …)
Упражнения на развитие логического мышления.
«4-ый лишний»
Береза, клен, тополь, колокольчик.
Ель, дуб, осина, тополь (с объяснением)
«Реши задачу»
Ствол дуба толще, чем ствол осины. А ствол осины толще, чем ствол березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?
Словарная работа (с использованием наглядных примеров). Объяснить значение слов «туесок», «лукошко», «береста».
Упражнять «Скажи наоборот » на подбор антонимов.
У сосны иглы длинные, а у ели — …
У клена листья большие, а у березы — …
У березы ствол светлый, а у клена — …
У дуба ствол толстый, а у березы — …
Развитие связной речи (предварительная работа)
1.Чтение литературных текстов (Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», А.С. Пушкин «Унылая пора»).
1.Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком [А] — хлопнуть, со звуком [У] — топнуть.
2.Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком [А], а вторая со звуком [У]. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
3. Определение места звук [И] в словах: Дина, икра, дети и т.д.
4.Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук [И]. С отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и начертить (выложить) схемы.
Тема: «Продукты питания» Звуки [И]- [А].
«Назови ласково».
«Один — много».
Суп – супы – много супа (супов)
Щи – щи – много щей
Котлета – котлеты – много котлет
Молоко – молоко – много молока
Пирог – пироги – много пирогов
Холодец – холодец – много холодца
Сосиска – сосиски – много сосисок
Сок – соки – много соков (сока)
Консервы – консервы – много консервов
Фарш – фарш – много фарша
Каша – каши – много каш.
«Счет продуктов».
Одна жареная котлета – две жареные котлеты – пять жареных котлет
Один пышный пирог – два пышных пирога – пять пышных пирогов и т.д.
«Какой, какая, какое?».
| Хлеб из ржи — ржаной | Каша из манки — манная |
| Бульон из курицы — куриный | Котлеты из моркови — морковные |
| Бульон из рыбы — рыбный | Котлеты из свеклы — свекольные |
| Бульон из мяса — мясной | Котлеты из капусты — капустные |
| Молоко у коровы — коровье | Оладьи из картофеля — картофельные |
| Молоко у козы — козье | |
| Каша из гречки — гречневая | С названиями фруктов и овощей: |
| Каша из риса — рисовая | «Назови сок, варенье» |
| Каша из пшена — пшенная | Сок из груш — грушевый |
| Каша из геркулеса — геркулесовая | Варенье из груш – грушевое и т.д. |
«Назови по образцу».
Жарить картофель – значит, он какой? – жареный
Варить свеклу – значит, она какая? — вареная
Парить репу – значит, она какая? – пареная
Морозить клюкву – значит, она какая? – мороженая
Мариновать помидоры – значит, они какие? – маринованные
Консервировать огурцы – значит, он какие? – консервированные
Солить капусту – значит, она какая? – соленая.
Тема: Овощи. Звук [П], [Пь], [К], [Кь]
«Назови ласково». Огурец- огурчик — огурчики (помидор, картофель, баклажан, перец, тыква, редис, морковь, свёкла, лук (луковица), репа, чеснок, петрушка, укроп, капуста, фасоль).
«Один-много». Помидор – помидоры – много помидоров и т.д.
«Счет овощей». Одна тыква — две тыквы — пять тыкв и т.д.
«Подбери признак ».
Морковка (какая?) – оранжевая, хрустящая, вкусная, полезная, сладкая, большая и т.д.
«Какой, какая, какое?». Сок из помидоров – томатный и т.д. Грядка с огурцами – огуречная и т.д. Пюре из моркови – морковное и т.д. с названиями остальных овощей.
«Он (она) — они».
Растет – растут (зреет, зеленеет, спеет, цветет, краснеет, сажает, копает, окучивает, рыхлит, поливает, убирает).
Сажают – сажал, сажала, сажали (копают, поливают, рыхлят, окучивают, собирают).
«Подбери слова-действия». Морковь, свёклу, репу, редис – дергают; огурцы, помидоры, горох – срывают; капусту – срезают; картофель – выкапывают.
«Скажи наоборот». Подбор антонимов.
Кабачок большой, а огурец – маленький.
Картофель крупный, а редис – мелкий.
Перец внутри пустой, а морковь – полная.
Помидор мягкий, а огурец – твердый.
Составить описательный рассказ про овощи (по выбору), по плану:
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)?
Какой на ощупь?
Какой на вкус?
Что из него можно приготовить?
Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова с заданным звуком[П, Пь], [К, Кь]
Поделить на слоги слова: капуста, пень, кино, ковер, топор, кот, и т.д.
Составить предложения со словами предыдущего задания, выложить (начертить) схему.
Автоматизация звука С в словах: Лева, Матвей, Егор, Максим.
Автоматизация звука [Ш] изолированно: Саша, Ильдар, в слогах: Славик, Илья, Артем, Лева.
Автоматизация звука [Р],[Рь] в слогах: Славик, Арсений, Тимур.
В словах Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика.
Тема: «Фрукты». Звуки [Т], [Ть], [К] — [Т]
1.«Назови ласково». Яблоко – яблочко – яблочки (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, ветка, семя).
2. «Один — много». Персик – персики – много персиков т.д.
3. «Счет фруктов». Одно яблоко – два яблока – пять яблок.
Одно красное яблоко – два красных яблока – пять красных яблок и т.д.
4. «Подбери признак ». Мандарин (какой?) – сочный, оранжевый, круглый, маленький и т.д.
5. «Назови сок и варенье». Сок из лимонов (какой?) – лимонный и т.д.
Варенье из лимонов (какое?) – лимонное и т.д. с названиями остальных фруктов.
6. «Он (она) — они». Груша растет – груши растут (зреет, желтеет, спеет, цветет).
7. «Что делал? Что делала? Что делали?». .
Сажают – сажал, сажала, сажали (поливают, рыхлят, собирают).
8. «Назови, какое дерево?».
Дерево с яблоками – яблоневое – яблоня. Дерево с грушами – груша – грушевое.
Дерево со сливами – сливовое – слива. Дерево с персиками – персиковое – персик.
Дерево с абрикосами – абрикосовое – абрикос.
9.«Четвертый лишний».
Персик, хурма, репа , банан; лимон, малина , абрикос, вишня; огурец, тыква, чеснок, яблоко .
10. «Скажи наоборот».
Персик большой, а абрикос маленький.
У яблока семечек много, а у сливы одно – косточка.
Апельсин больше, а мандарин меньше.
Лимон кислый, а персик сладкий.
11. Составить описательный рассказ про фрукты (по выбору), по плану:
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, величина)?
Какой на вкус? Что из него можно приготовить?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1.Назвать первые звуки в словах и т.д.
2.Назвать первые звуки в словах книга, тесьма, кнопка, табурет, телевизор, тарелка и т.д.
3.Подобрать слова на звуки: [К], [Т], [Ть].
4.Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком [Т] — хлопаем, а со звуком [Т]ь — топаем.
5.Звуковой анализ слов кот, тина.
6.Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют место звуков [К], [Т], [Ть] в словах.
Автоматизация та же.
Тема: «Насекомые. Звуки [П], [Т], [К], [О].
1. «Один — много». Комар – комары – комаров (муха, бабочка, жук, паук, стрекоза, божья коровка, муравей, гусеница, кузнечик, водомерка, оса, пчела, майский жук).
2. «Назови ласково».
Пчела – пчелка и т.д.
3. «Счет».
Один муравей – два муравья – пять муравьев и т.д.
4. «Подбери признак ».
Муравей (какой?) – маленький, трудолюбивый, быстрый, суетливый и т.д.
5. «Закончи предложение».
Муравей сидел около … .
Божья коровка ползла по … .
Жук спрятался под … .
Муха села на … .
Гусеница сидела на … .
Муха ползла по … .
6. «Бывает – не бывает».
Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой.
Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку.
7. Послушай рассказ, ответь на вопросы и перескажи. Развитие связной речи.
Майский жук
Это маленькое насекомое хорошо знакомо каждому из нас. Майский жук безопасен для людей. Он не может ни кусаться, ни колоться, но сильно вредит деревьям и кустам, пожирая на них листья. Самка жука кладет яички на землю. Из яичек выползают белые червячки. Через три года они превращаются в майских жуков.
Вопросы: а) Опасен ли майский жук для людей?
б) А для растений?
в) Как появляется на свет майский жук?
8. Составить описательный рассказ про насекомых (по выбору), по плану:
Это насекомое, земноводное, пресмыкающееся или рыба?
Какие части тела у него есть (голова, грудь, брюшко, ноги, крылья, усики)?
Где живет?
Какую роль это насекомое играет в окружающем мире?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1.Звуковой анализ слов типа мак, кит, ток.
2.Определение места звуков [П], [Т], [К] в словах и обозначение их на схеме.
3.Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Автоматизация звука [Р] изолированно — Тимур, Матвей. В словах: Максим, Оля, Арсений, Вика.
Тема: «Перелетные птицы». [Х] — [Хь]. [ К ] — [ Х ] .
1. «Назови ласково».
Птенец – птенчик (соловей, жаворонок, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, трясогузка, аист, цапля, грач, стриж, ласточка, кукушка; перо, голова, шея, крыло, гнездо).
2. «Один — много». Стриж – стрижи – много стрижей и т.д.
3. «Счет птиц». Один грач – два грача – пять грачей и т.д.
4. «Назови детеныша».
Скворец – скворчонок – скворчата. Стриж – стриженок – стрижата.
Лебедь – лебеденок – лебедята. Аист – аистенок – аистята.
Журавль – журавленок – журавлята. Утка – утенок – утята.
5. «Скажи, какая стая?».
Клин лебедей – лебединый .
Караван журавлей – журавлиный .
Стая уток – утиная (стая грачей, соловьев, гусей).
6. «Кто лишний и почему?». Классификация предметов. Журавль, цапля, утка, голубь ; скворец , ворона, воробей, голубь.
7. «Улетели птицы». Нет (кого?) – нет лебедя, утки и т.д. Нет (кого?) – нет лебедей, уток и т.д
8. «Вставь предлог». Употребление предлогов из, в, к, над, на, по.
Грач вылетел … гнезда. Грач прилетел … гнездо. Грач подлетел … гнезду. Грач кружит … гнездом. Грач сел … ветку. Грач ходит … пашне.
9. «Кто как кричит?». Подбор соответствующего понятия.
Ласточка – щебечет.
Грач – кричит «гра».
Соловей – заливается, свистит, щелкает.
Кукушка – кукует. Журавль – курлычет. Жаворонок – звенит.
10. Составить описательный рассказ про перелетных птиц (по выбору), по плану: Кто это? Какая это птица (перелетная, зимующая)? Где и как строит себе дом? Внешний вид (части тела; размер, окраска перьев, особенности строения: длина ног, шеи, форма клюва). Как поет? Чем питается? Как называют ее детенышей?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков [ К],[X] или [Хь].
2.Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак, хна.
3.Игра «Скажи наоборот». Заменить звук [X] на звук [Х]: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хы-хы-хы~хы. Заменить звук К на звук X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.
Автоматизация:
Автоматизация звука [Ш] изолированно: Ринат, в слогах, словах: Славик, Илья, Артем, Лева, Саша
Автоматизация Ж в словах: Саша, Артем, Славик,
Автоматизация звука Л в слогах: Оля, Славик, Ксюша. Автоматизация звука [Р], [Рь] в слогах: Славик, Арсений, Тимур, Матвей. В словах Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика, Илья.
Тема: «Грибы. Ягоды. Поздняя осень». Звук [С]. [С] — [Сь]
1. «Один — много».
Гриб – грибы — грибов (белый гриб, подберезовик, подосиновик, сыроежка, волнушка, опенок, маслята; поганка, мухомор).
«Назови ласково». Ягода – ягодка (клубника, смородина, крыжовник, арбуз, малина, ежевика, земляника, черника, голубика, морошка, брусника, клюква).
2. «Съедобный – несъедобный».
Подберезовик (какой гриб?) – съедобный. Мухомор (какой гриб?) – несъедобный и т.д.
«Лесная – садовая».
Морошка – это лесная ягода. Клубника – это садовая ягода и т.д.
3. «Счет». Одна сыроежка – две сыроежки – пять сыроежек.
Один белый гриб – два белых гриба – пять белых грибов и т.д.
4. «Подбери родственные слова ». Подбор однокоренных слов.
Гриб – грибок, грибной, грибник, грибница.
5. «Какой, какое?».
Суп из грибов – грибной . Блюдо из грибов – грибное .
«Назови сок и варенье». Сок из смородины (какой?) – смородиновый Варенье из смородины (какое?) — смородиновое и т.д. «Подбери признак ». Арбуз (какой?) – большой, сочный, сладкий, вкусный, ароматный и т.д. Клюква (какая?) — … .
6. «Скажи наоборот».
Белый гриб съедобный, а поганка – несъедобный. У опят длинные ножки, а у волнушек – короткие. Подберезовики растут под березами, а подосиновики – под осинами.
У подберезовика толстая ножка, а у сыроежки – тонкая.
7. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Опята, маслята, мухоморы , сыроежки; лисичка, подберезовик, ежевика , подосиновик.
8. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.
На опушке три волнушки. Чего больше – опушек или волнушек? Чего в лесу больше – грибов или белых грибов? Стоят на полянке две сыроежки да поганка. Чего больше – шляпок или ножек?
«Исправь ошибку». Голубика растет на дереве; смородина растет на болоте; брусника – это садовая ягода.
9. Составить описательный рассказ про грибы и про ягоды (по выбору), по плану: Что это? Где растет? Какой имеет внешний вид (форма, величина, цвет шляпки; длина, толщина ножки). Съедобный или несъедобный гриб? Что из него можно приготовить?
Звукопроизношение:
Подобрать слова, в которых звук [С] находится в начале слова, в конце слова.
Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком [С] — хлопаем, со звуком [Сь] — топаем.
Звуковой анализ слов сани, Сима с выкладыванием схемы из цветных фишек.
Повторение слоговых рядов: са-со-су-сы, зу-за-зо-зы…
Рекомендовано учителям-логопедам и воспитателям групп компенсирующей направленности ДОО для детей с...
В тетради представлены еженедельные рекомендации учителя-логопеда воспитателям в старших группах ДОО, строящих свою работу на основе "Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" Н. В. Нищевой. Это логопедические пятиминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, перечень наглядных материалов и литературных произведений. Все материалы на каждую неделю работы выдержаны в рамках определенной лексической темы. Организация коррекционной и образовательной деятельности всеми педагогами группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в рамках определенной лексической темы на каждую неделю учебного года - обязательное условие интеграции усилий всех педагогов в свете требований ФГОС ДО. Именно это позволяет достигнуть нужного уровня актуализации словаря детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Рекомендовано учителям-логопедам и воспитателям групп компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР, студентам факультетов коррекционной педагогики.
Тетрадь взаимосвязи
учителя-логопеда и воспитателей
Старшая группа
В соответствии с перспективным планом логопедической работы логопед определяет лексическую тему на неделю для закрепления с детьми материала воспитателями.
Описываются игры и упражнения для занятий с детьми (с примерами выполнения)
Еженедельно логопед указывает игры и упражнения, которые рекомендуется провести с детьми по данной лексической теме. Воспитатель на свое усмотрение распределяет предложенные игры на неделю и проводит их с детьми (желательно одну и ту же игру проводить несколько раз в неделю для получения лучшего результата).
Кроме того, ежедневно логопед рекомендует проводить с некоторыми детьми артикуляционные , дыхательные и другие упражнения по индивидуальным планам работы (по индивидуальным тетрадям, закрепляя выполненные на логопедическом занятии упражнения). Имена (и Фамилии) этих детей указываются ежедневно. В случае, если воспитатель сомневается в методике проведения того или иного упражнения, логопед консультирует воспитателей.
Графа «Отметка о выполнении». В данной графе воспитатель оценивает уровень выполнения упражнений ребенком (качество выполнения) и записывает результат, например: «выполнено», «не справился», «отлично», «хорошо», «выполнил в полном объеме», «справился», «значительные трудности» и др.
Лексическая тема «Фрукты»
1.
2. Д. игра с мячом «Один – много» Например: апельсин – апельсины – много апельсинов
3. Например: яблоко – яблочко, груша - грушка
4. Д. и. «Про что можно так сказать?». Дети подбирают слова-предметы к словам-признакам: вкусный (что?)…, ароматный (что?), румяное…, сочная…, полезный, витаминная , круглое, овальный, гладкая…
5. Д. игра с мячом «Жадина»: Например : мандарин – мой мандарин, груша – моя груша…
6. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: яблоко, груша, апельсин, банан, ананас, персик, абрикос , мандарин. Например: один банан, два банана… пять бананов
7. Игра «Поварята»
Сок из яблок - яблочный, варенье из абрикосов - …, компот из груши - …, сок из винограда - …, мармелад из апельсина - …, чипсы из банана - …, пирог с ананасом - …, компот из персика - …
8. Д. игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – апельсин,… моё (что?) - ….
Моя (что?) - … мои (что?) - …
9. Повторять чистоговорки:
Ва-ва-ва – слива Ко-ко-ко – яблоко Мон-мон-мон – лимон Син-син-син – апельсин.
10.
1. Что это?
2.
3. Какой фрукт на вкус? Какой на ощупь?
4. Какой формы фрукт?
5. Какого цвета?
6.
Например: Это яблоко. Яблоко – это фрукт. Оно желтое и круглое. Яблоко сочное, вкусное, сладкое, твердое и гладкое. Яблоко растет в саду на дереве. Из яблок можно приготовить яблочный сок, яблочный компот, яблочное варенье, яблочную начинку для пирогов… Еще яблоки можно есть сырыми.
11. Д. игра «Отгадай предмет по звуку»
12. Д. игра «Чей голос?»
13. Пальчиковая гимнастика «Фруктовый сад»
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лексическая тема «Овощи. Огород»
1. Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Трубочка», «Заборчик», «Качели», «Часики», «Лопаточка»
2. Д. игра с мячом «Один – много». Например: помидор – помидоры, огурец – огурцы.
3. Д. игра с мячом «Назови ласково» Например: картошка - картошечка
4.
5. Д. игра с мячом «Жадина»: Например
6. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, морковка, картошка, тыква, перец, луковица, свёкла, огурец, кабачок.
Например:
7. Игра «Поварята»
Каша с тыквой – тыквенная, суп с горохом - …, оладьи из картошки - …, салат из огурца – огуречный, печенье с морковью - …, икра из кабачков - …
8.
Моя (что?) - …
9. Повторять чистоговорки:
Ец-ец-ец – огурец Та-та-та – капуста Ка-ка-ка – редиска (морковка)
Овь-овь-овь – морковь Ошка-ошка – картошка Чок-чок-чок - кабачок
10. Д. игра «Живое - неживое».
11. Составление рассказов-описаний о фруктах с опорой на картинно-графический план:
1. Что это?
2. Где растет (сад, огород, лес)?
3. Какой овощ на вкус? Какой на ощупь?
4. Какой формы овощ?
5. Какого цвета овощ?
6. Что из него можно приготовить?
12. Пальчиковая гимнастика «Огород»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Уборка урожая»
1.
«Трубочка» - «Заборчик» - упражнение для губ на переключение
«Греем язычок на солнышке» (лопаточка) - упражнение для языка (под счет до 5-7)
«Вот так урожай!»: а) вдох - улыбнувшись, развести руки в стороны;
Б) выдох - хлопок перед грудью: «Ах!».
2. Д. игра «Узнай по описанию» (круглый, красный, сочный, полезный, мягкий – помидор)
3. Д. игра с мячом «Жадина»: Например : капуста – моя капуста, чеснок – мой чеснок…
4. Дидактическая игра «Про что можно сказать?».
Логопед предлагает детям послушать и сказать, про какие фрукты или овощи так говорят?
Вкусный (что?), ароматный (что?), румяное (что?), сочная (что?), полезный (что?), витаминная (что?), круглый, овальный, хрустящая, хрустящий, горький, полезный, острый, съедобная… и т. д.
5. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, яблоко, картошка, персик, перец, луковица, банан, груша, огурец, кабачок.
Например: одна редиска, две редиски… пять редисок
6. Игра «Поварята»
Каша с тыквой – тыквенная, суп с горохом - …, оладьи из картошки - …, салат из огурца – огуречный, печенье с морковью - …, икра из кабачков - …, сок из апельсинов, варенье из яблок, компот из слив…
7. Д. игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – кабачок,… мои (что?) - …
Моя (что?) - …
8. «Расскажи, как собирают урожай» Что выкапывают? Что выдергивают? Что срывают? Что срезают?
9. Игра «Слушай и считай». Воспитатель произносит предложение, дети считают количество слов в нем. Например : Наступила золотая осень. Часто идет мелкий дождь. Земля покрыта листьями. Трава пожелтела. Солнце светит реже. Дни стали короче. Вдали видна стая перелетных птиц».
10. Игра «Измени предложение» Воспитатель произносит предложение из трех слов, дети дополняют его словом-определением. Например: Папа копает картошку. - Папа копает молодую картошку.
Петя срывает помидоры. – Петя срывает красные помидоры и т. д.
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Признаки осени. Деревья. Лес»
«Звук А».
1. Артикуляционные и дыхательно-звуковые упражнения:
«Улыбка» - «Трубочка» - упражнение для губ на переключение
«Понюхаем листочки!»: а) вдох – втянуть воздух через нос, не поднимая плечи;
Б) выдох – через рот: «Ах!».
2. Упражнение «Осень какая?» Дети должны ответить на вопрос «Осень какая?» (Золотая, нарядная, разноцветная, ранняя, поздняя, дождливая, пасмурная, богатая, плодородная и т. д.)
3. Упражнение «Подбери слова-действия». Лист (что делает?) – … (желтеет, опадает, растет, летит, кружится и т. д.) Дерево (что делает?) - … (стоит, качается, растет, падает)
Ветки (что делают?) - …
4. Д. игра с мячом «Скажи наоборот» Зима – лето, весна - …, тепло - …, мокро - …, улетают - …, пасмурно - …
5. Д. игры с мячом «Жадина» (например : осина – моя осина); «Один-много» (например: дерево – деревья – много деревьев, клён – клёны– много клёнов)
6. Упражнение «Сосчитай-ка»: высокое дерево, сосновая ветка, желтый лист, березовая ветка, красный листочек, молодая осина, рябиновая ветка.
Например: одно высокое дерево, два высоких дерева… пять высоких деревьев.
7. Д. игра с мячом «Чей лист (ветка?)»: ветка ели – еловая , ветка сосны - …, ветка липы - …, лист березы – березовый лист, лист ивы - …, лист рябины - …, лист клена - …, лист дуба - …, лист каштана - …
8. Например:
9. Игра «Выдели звук» Воспитатель произносит слова, дети выделяют в них первый звук: утка, Аня, облако, иглы, Оля, Ира, Инна, Уля.
10. Пальчиковая гимнастика «Листочки»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Грибы»
«Звук А».
1. Артикуляционные упражнения:
«Лопаточка» - «Иголочка» - упражнение для языка на переключение (под счет до 5-7)
«Чашечка», «Горка», «Маляр», «Чистим зубки» (справа налево и сверху вниз и наоборот)
2. Упражнение «Отгадай гриб» Дети должны ответить на вопрос: Гриб, который растет под березой – подберезовик, под осиной -…, название гриба похоже на название дикого животного - …, на пнях растут - … и т. д.
3. Д. игра с мячом «Скажи наоборот». Старый гриб большой, а молодой гриб - …, у подосиновика толстая ножка, а у опёнка - …, сыроежка - съедобный гриб, а мухомор - … и т. д.
4. Упражнение «Сосчитай-ка»: боровик, маленькая сыроежка, ядовитый мухомор, бледная поганка, съедобный гриб, грибная ножка, большой подберезовик и т. д.
Например: одна маленькая сыроежка, две маленькие сыроежки, пять маленьких сыроежек
5. Упражнение «Объясни слово». Побеседуйте с детьми о многозначных словах: ШЛЯПКА, НОЖКА на материале картинок. Например : Ножка – у ребенка, у гриба, у стула…, Шляпка – у гриба, головной убор .
6. Д. игра с мячом «Назови ласково»: гриб - …, подберезовик - …, боровик…, опята - …, опенок - …, сыроежка… и т. д.
7. Дидактическая игра «Подбирай, называй, запоминай».
Для переработки грибов нужны разные предметы. Как человек использует эти предметы (подбери и назови как можно больше слов-действий)? (Ножом грибы срезают, чистят, разрезают … и т. д.). Обговариваются следующие предметы: сковорода, кастрюля, бочка, банка, нож. Для игры можно использовать картинки посуды.
8. Чтение и пересказ произведения В. Сутеева «Под грибом».
9. Игра «Поймай звук» Воспитатель произносит различные звуки, слоги, слова, а дети хлопают в ладоши, когда слышат звук А. Например: к, о, А, и, м, ы, А, А, по, ам, ит, ка, обувь, айва, ура, ананас, умный, артист, Англия, осень, индюк, адвокат и т. д.
10. Игра «Найди звук А». Воспитатель произносит слова, дети определяют в них наличие/отсутствие звука А и место звука в слове: начало, середина, конец. Слова: арбуз, утка, Аня, облако, ослик, осы, оса, игла, Оля, Ира, антенна, книга, мозаика, самокат.
11. Пальчиковая гимнастика «Грибы».
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
