В данном параграфе рассматриваются различные исследования, направленные на изучение трудоустройства студентов, совмещающих работу с учебой. Цель изучения - выявить отношение и мотивы студентов к работе через интерпретативный подход изучения трудоустройства, выявить, где преимущественно трудятся студенты, и как это влияет на учёбу.

Актуальной проблемой учащейся молодежи является нечетко сформированное своё профессиональное определение. Учась уже на определенном факультете, студент может не до конца понимать, чем он будет заниматься в будущем. Это может быть обусловлено разносторонними интересами личности, отсюда непонимание, чем конкретно он хочет заниматься, либо же наоборот, вопрос выбора места работы - в интересной для индивида определенной профессиональной и даже может быть незнакомой сфере, либо выбор работы по специальности.

«В процессе изучения занятости молодежи было опрошено 384 респондента, в том числе 240 студентов. В первую очередь было выявлено отношение респондентов к работе по совместительству. В представленной общей выборке лишь 15 % полагают, что человек не должен быть привязан к одной занятости и совместительство поможет открывать новые перспективы. Для двух трети участников опроса это лишь источник дополнительного заработка, студенты придерживаются такого же мнения. Каждый четвертый опрошенный (из них 14 % студенты) считает, что подобное совмещение мешает добросовестно выполнять работу на основной занятости (в данном случае учёба), но в то же время 28% студентов уверены, что работа по совместительству с учёбой открывает новые перспективы. Таким образом, есть основания полагать, что молодежь, в том числе и студенты, в большей степени благосклонно относятся к совмещению учебы и работы».

Также в приведенном опросе было выяснено, какая временная работа могла бы устроить студентов. Были получены следующие ответы: «Готовы работать исключительно по специальности 11 % студентов; «Ориентированы на работу, связанную с дополнительным образованием, увлечениями» - 46 % студентов; «Согласны на временную, но хорошо оплачиваемую работу» - 43%; а на любую временную работу согласных среди студентов вообще нет.

В конечном итоге опрос позволил выявить, что 28% опрошенных студентов готовы работать постоянно. Связывают пойти на временную работу с финансовой нуждой 29 %. А два-три раза в год готовы трудиться 15% студентов. Розеватов Г.А., Букин В.П. Нестандартная занятость в современных условиях: молодежный аспект // Вестник Поволжской Академии Государственной службы им. П.А. Столыпина. 2007, № 13

В 2006 и 2011 гг. Социологическим центром мониторинга, развития и диагностики социального развития Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону) было проведено социологическое исследование на тему «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области». Метод квотированного анкетирования охватил в 2006 году 2236 студентов 1-5 курсов обучения 11 вузов Ростовской области, а в 2011 году выборка составила уже более 4000 студентов. Мосиенко О.С. Анализ вторичной занятости студентов южного федерального университета (по материалам социологических исследований в 2006 и 2011 гг.) // Общество: социология, психология, педагогика. 2011, №4

В ходе проведенных исследований были затронуты вопросы вторичной занятости студентов, то есть временного или постоянного трудоустройства.

В 2006 году 52,1 % студентов Южного федерального университета имели эпизодическую, временную или постоянную работу, а в 2011 году 46,6 % . Не имели никакой подработки вообще 47,9 % в 2006 г. и 53,3 % в 2011 г.

Что касается распределения ответов студентов на тот же вопрос в соответствии с курсом их обучения, то здесь: в 2006 году 39,4 % первокурсников 60% пятикурсников, а в 2011 году 8,6% первокурсников и 42% пятикурсников имеют постоянную или временную работу По данным исследования вторичной занятости студентов южного федерального университета. . Это может быть объяснено тем, что студенты к окончанию учебы более серьезно задумываются о будущем трудоустройстве, поэтому, еще находясь в стенах учебного заведения, начинают искать работу и накапливать первичный трудовой опыт. Важно и то, что к пятому курсу увеличивается число потребностей, а карманных денег и стипендии не хватает. Также к пятому курсу студенты начинают вступать в брак, а семьи нужно обеспечивать, поэтому работа становится острой необходимостью. Плюс если учитывать тот факт, что основная часть студентов в любом вузе в основном учится на коммерческой основе, то за обучение нужно платить. И нередко истоки этого идут из желания получить независимость студентов от родителей, когда человек решает жить самостоятельно, на собственно заработанные средства.

Большинство студентов заняты в работе, которая не связана с их специальностью. По данным исследования Мосиенко О.С. Анализ вторичной занятости студентов южного федерального университета (по материалам социологических исследований в 2006 и 2011 гг.) // Общество: социология, психология, педагогика. 2011, №4, 2006 и 2011 гг. самым распространенным местом труда по совместительству стала работа, связанная с участием реализации товаров, это 31.2 % и 24,6 % соответственно годам. Далее идут преимущественно физический и обслуживающий труд, интеллектуальная работа - в них задействовано приблизительно одинаковое число студентов - 20 %. По числу занятых в работе по своей специальности в 2006 г. составило 16,5% студентов от общего числа студентов, совмещающих учебу с работой, в 2011 г. этот показатель вырос до 23%. Если рассмотреть анализ студентов по курсам обучения, то работой по специальности и интеллектуальной работой обладают в большей степени студенты старших курсов, а особенно выпускники (20 % в 2006 г. и 33% в 2011 г.). А занимаются физическим и обслуживающим трудом в основном студенты на начальном этапе обучения в вузе: 15,4 % первокурсников в 2006 г. и 30 % в 2011 г. Лидирующее место занимает торговая сфера у учащихся всех курсов, так как это самая востребованная и повсеместная область занятости, которая не предъявляет особых критериев при устройстве на работу: гибкий график, сравнительно достойная заработная плата, необязательность городской прописки, и т.д.

Анализируя ответы на вопрос: «как Вам удается сочетать работу и учёбу?» , можно сделать вывод, что чем старше студенты, тем им легче сочетать работу и учёбу. Это доказывается цифрами: в 2006 г. более 80% пятикурсников и 64,3 % первокурсников и в 2011 г. чуть более 50% первокурсников и вновь, более 80% пятикурсников легче совмещают трудовую занятость и учебную деятельность. Вероятно, что у студентов-выпускников больше свободного времени благодаря тому, что на написание выпускной квалификационной работы дается целый семестр, поэтому возможно сочетание работы и учебы без ущерба учебному и научному процессу.

Следующее рассматриваемое исследование носит название «Учебный процесс: проблемы трудовой занятости студентов», оно осуществлялось в 2004 году. Его автор - Елисеева Е.Н., объектом исследования являлась совокупность студентов 2, 3-го и 4-го курсов очной формы обучения специальности «Государственное и муниципальное управление». Всего был обследован 131 студент, что составило 73,6 % от их общего числа. Основной метод исследования - опрос (анкетирование) студентов факультета управления.

В ходе исследования изучались следующие вопросы: структура трудовой занятости студентов, их мотивация к труду, влияние трудовой занятости студентов на их успеваемость в вузе. Елисеева Е.Н. Проблемы трудовой занятости студентов // Вестник Челябинского университетата.. - 2006. - № 4. - С. 123

Структура трудовой занятости. В процессе исследования мнения студентов о необходимости трудоустройства в процессе обучения разделились: 15,3 % считают, что трудоустройство необходимо, 49,6% отмечают, что оно не обязательно, а 35 % думают, что студентам не нужно трудоустраиваться.

Среди опрошенных студентов (71 % девушек, 29 % юношей) были выделены три группы: работающие студенты - 26,7%; студенты, которые хотели бы работать -64,1 %; студенты, которые не нуждаются в работе - 9,2 %.

На вопрос о способе поиска работы, большинство работающих студентов (62,9%) ответили, что трудоустроились с помощью родственников, друзей и знакомых. Часть студентов (17,1 %) нашли работу путем прямого обращения к работодателю, другие (11,4 %) воспользовались услугами СМИ, а Интернет использовали 2,9 % респондентов.

Доли работающих студентов на 2-м и 3-м курсе примерно равны, а на 4-м курсе этот показатель увеличился в 2,2 раза. Причем следует обратить внимание на характер занятости студентов: на младших курсах преобладает подрабатывание, а на старших - постоянная работа. Днем работает значительная доля студентов - 57,1 %, по вечерам - 48,6 %, а 28,6 % - по ночам (некоторые выбирали по два варианта, например и днем, и вечером).

Сферы деятельности, в которых находят себе работу студенты, различны: по получаемой специальности (в органах государственной и муниципальной власти) работают всего 2,9 %, в коммерческих организациях - 77,1 %, на государственных предприятиях и в организациях -11,4 % и др.

Кем работают студенты, и чем они занимаются? Спектр представленных респондентами профессий достаточно широк: менеджер (10,2 %); продавец-консультант (8%); бухгалтер, предприниматель и строитель (по 5,1 % каждый); гораздо реже были названы такие профессии, как секретарь, администратор, водитель, официант, няня, агент по подписке и т.д. Елисеева Е.Н. Проблемы трудовой занятости студентов // Вестник Челябинского университетата.. - 2006. - № 4. - С. 125

Итак, только четвертая часть студентов совмещают работу с учебой, хотя желающих работать значительно больше. Доля студентов, имеющих работу, увеличивается на старших курсах и связана в основном с коммерческой деятельностью, а не с получаемой специальностью. График работы студентов чаще всего не связан с расписанием занятий.

Мотивация к труду. Анализ данных о мотивах занятости работающих студентов показал, что на первом месте стоит необходимость обеспечить свое содержание - это отметили 65,7 % опрошенных, на втором месте - желание получить опыт работы - 48,6 %, на третьем - возможность установления контактов, которые могут пригодиться в будущем, - 40 %.

При этом допускалась возможность отметить несколько причин.

Что касается материальной обеспеченности опрошенных, то студентов, отметивших высокий уровень материальной обеспеченности всего 1,6%, и работающих среди них нет; со средним уровнем обеспеченности (84,7%) работают 19,1 % студентов; с низким уровнем обеспеченности (13,7 %) имеют работу 7,6 %.

Итак, основными мотивами трудовой занятости студентов являются обеспечение собственного содержания, получение опыта работы и установление профессиональных контактов. Среди студентов со средним уровнем обеспеченности работает каждый четвертый, а с низким уровнем доходов - каждый второй.

Также в ходе исследования было выяснено, как влияет трудовая занятость студентов на их успеваемость в вузе. По мнению 57,2 % работающих студентов, занятость никак не повлияла на успеваемость, а 37,2 % отметили, что успеваемость ухудшилась в связи с их трудовой деятельностью.

Проанализировав все три исследования, можно сделать общие выводы.

В исследовании Г.А. Розеватова и В.П.Букина было выявлено, что 28% студентов готовы работать постоянно. О вопросе выборе работы, то тут лишь 11 % студентов согласны работать по специальности, основная часть хотела бы совмещать учебу с работой по дополнительному образованию или увлечению. Связывают решение пойти на эту форму работы с нуждой в деньгах 29 % опрошенных.

Социологический центр мониторинга выявил, что примерно 50% студентов имели эпизодическую или постоянную работу, причем к окончанию обучения число работающих студентов растет. В основном их деятельность связана с работой по специальности, в отличие от студентов младших курсов, и в 2011 таких было почти четверть, тем самым выпускники начинали накапливать свой профессиональный опыт. Самым распространенным местом труда по совместительству стала работа, связанная с участием реализации товаров - это 24,6 %, а на втором месте обслуживающий и физический труд - 20 %. О вопросе совмещения работы и учебы, то здесь можно сделать вывод, что чем старше студенты, тем им легче сочетать работу и учёбу.

Исследование Елисеевой Е.И. показало, что 15% студентов считают трудоустройство необходимым. Четверть опрошенных совмещало учебу с работой. Большинство студентов работают со средним и низким уровнем обеспеченности. В поиске работы больше половины студентов прибегло к помощи родственников и друзей, остальная часть либо напрямую обращаются к работодателям, либо ищут через СМИ или Интернет. Доли работающих студентов на 4 курсе выше в 2,2 раза, чем на 2 и 3 курсах. По получаемой специальности работают всего 2,9 % опрошенных, на первом месте стоит трудоустройство в коммерческих организациях. Основным мотивом занятости является получение денег, следом идут опыт работы и установление полезных контактов в будущем. Вторичная занятость больше половины учащихся не повлияла на успеваемость, ухудшилась учеба почти у 40 %.

УДК 331.5.024.5

ДИНАМИКА И ФАКТОРЫ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ

Перова Маргарита Борисовна,

Вологодский государственный университет, профессор кафедры экономической теории, учета и анализа, доктор экономических наук, профессор, г. Вологда, Россия. E-mail: [email protected]

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы вторичной занятости населения в динамике с 1993 г. Показаны масштабы и структура вторичной занятости населения по полу, возрасту, уровню образования, социально-профессиональному статусу. Анализируются причины вторичной занятости. Определены зависимости вторичной занятости от объективных и субъективных

факторов.

Ключевые понятия: вторичная занятость, масштабы, структура, моделирование.

О наличии социально-экономической напряженности в обществе свидетельствует большая доля населения, имеющего дополнительную работу (доходное занятие). Поиск дополнительных доходов, с целью улучшения материального положения семьи, представляет собой положительную поведенческую реакцию населения, позволяющую снизить напряженность в обществе. Дополнительные доходы можно получить, имея вторичную занятость в формальном и неформальном секторах экономики. Выращивание сельскохозяйственной продукции в личном подсобном хозяйстве также позволяет повысить уровень благосостояния семьи.

Под вторичной занятостью понимается наличие дополнительной работы (доходного занятия) у лиц, имеющих основную работу. Обычно вторичная занятость приносит работнику дополнительный доход.

Существуют две концепции вторичной занятости:

согласно статистической методологии, к дополнительной относится работа, выполняемая помимо основной работы (работа по контракту, совместительство, случайная, разовая работа и пр.) . Тогда заработки неработающих категорий населения не относятся к вторичным или дополнительным;

в соответствии с методологией ВЦИОМ социологическая трактовка дополнительной работы охватывает вторичную занятость работающего населения и занятость неработающего населения (пенсионеры, безработные, учащиеся, занятые в домашнем хозяйстве) .

Оценить масштабы вторичной занятости по данным официальной статистики достаточно трудно, поскольку она не учитывает неформальную занятость работников, т.е. занятость работников, не оформленную официально. В связи с этим, вторичная занятость оценивается по результатам социологических опросов населения.

Проблемы вторичной занятости неоднократно рассматривались в научной литературе , однако изучение дополнительной занятости в различные периоды времени позволяет отслеживать изменения в социально-экономической системе общества. В советский период вторичная занятость была связана в значительной степени с совместительством, со сверхурочными работами. В период перестройки работа в нескольких местах стала нормой, что позволяло увеличивать доходы и снижать риск, вызванный изменением

условий жизнедеятельности общества. Результаты социологических исследований свидетельствовали, что возрастало количество источников средств существования населения, изменялись их характеристики. Значительную часть дополнительных доходов население получало, работая на втором или даже на третьем месте работы. Например, в Нижегородской области в 1989 г. два источника средств существования имели 16% жителей, через 10 лет как минимум два источника доходов указывали 48% работающих. Расширялись скрытые виды деятельности от торговли «с рук» без соответствующего разрешения до организации преступных групп; 0,3% опрошенных работающих основным местом работы указывали деятельность в области неформальной занятости .

В данной статье анализируется информация о дополнительных доходах населения, полученная в результате социологических опросов всего взрослого населения, под дополнительной работой понимается деятельность граждан, связанная с дополнительной занятостью, помимо основного

места работы, и деятельность неработающих слоев населения, приносящая дополнительный доход. Понятие дополнительной работы охватывает совместительство любого рода, другую работу по контракту или случайную, разовую работу. При этом не учитывается работа на нескольких предприятиях в случае, предусмотренном родом

деятельности по основному месту работы (командировки, выполнение работ по направлению предприятия и т.п.), работа для собственных нужд (ремонт и строительство жилья, ремонт обуви и пр.), в т.ч. работа в личном подсобном хозяйстве, на садовом участке для удовлетворения собственных нужд, а не для продажи на сторону.

На рисунке 1 показана динамика доли населения, имеющего дополнительную работу или занятие, приносящее дополнительный доход (от регулярной работы до нерегулярных приработков), по данным мониторинга социально-экономических перемен (Вестник) с 1993 г.1 Особенно примечательны 1995-1996 гг., когда регулярную дополнительную работу или нерегулярные приработки имели 17% населения. В последующие годы этот показатель был ниже. Все же, в 2013 г. 2,6% населения в среднем по году имели регулярную дополнительную работу и 5,5% населения - случайные приработки, приносящие дополнительный доход. Все годы вторичная занятость в большей степени заключалась в нерегулярных (случайных) приработках, они составляли

две трети, а регулярная дополнительная работа - треть от всех видов вторичной занятости, приносящей доход.

В целом регулярную дополнительную работу или приработки, приносящие доход, в большей степени имели мужчины. При этом регулярную дополнительную работу в равной степени имели как мужчины,

I о -I-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,- 1ЭЭ2 1994 1ЭЭ0 1998 2000 2002 2004 2006 2003 2010 2012 2014

Рис. 1. Доля населения, имеющего дополнительную работу или занятие, приносящее дополнительный доход

1 Социологическое исследование «Мониторинг социально-экономических перемен (Вестник)»// Единый архив экономических и социальных данных [Электронный ресурс]. URL: http://sophist.hse.ru/ db/oprosy.shtml?ts=98&en=0.

так и женщины, например, в 1998 г. 3,7% и мужчин, и 3,7% женщин имели дополнительную работу, а в 2012 г. - соответственно 2,8% мужчин и 2,5% женщин (рис. 2). Случайные приработки, приносящие дополнительный доход, в большей степени свойственны мужчинам, например, в 1998 г. приработки имели 15,1% мужчин и 7,7% женщин, в 2012 г. соответственно 8,7% мужчин и 3,7% женщин.

Возрастная структура населения, имеющего вторичную занятость, приведена на рисунке 3. Для всех возрастных групп

населения свойственно наличие как регулярной дополнительной работы, так и приработков, при различном их соотношении. У молодежи в возрасте 18-25 лет преобладают случайные приработки, что имеет свое объяснение: в этом возрасте заметна доля студентов среди ищущих источники дополнительных доходов, а они не могут работать полный рабочий день. Работники в возрасте 26-35 лет уже, как правило, завершили образование и имеют достаточный уровень квалификации, для них характерно стремление к само-

Рис. 2. Структура по полу населения, имеющего работу или занятие, приносящее дополнительный доход

Рис. 3. Структура по возрасту населения, имеющего работу или занятие, приносящее дополнительный доход

утверждению и самореализации, высокая самоотдача по основному месту работы. В наиболее продуктивном возрасте (36-45 лет) доля работников, имеющих вторичную занятость, возрастает. Возраст работников 46-55 лет характеризуется снижением продуктивности, уменьшаются возможности дополнительной работы, но все еще достаточно сил для случайных приработков. У населения раннего пенсионного возраста (56-65 лет) снижаются возможности как регулярной дополнительной работы, так и приработков. Еще меньше таких возможностей у населения в более старшем возрасте. Увеличивается доля населения, получающего доходы от продажи продуктов, выращенных на дачном участке (в личном подсобном хозяйстве).

Вторичная занятость свойственна более квалифицированным работникам, работникам с более высоким профессиональным статусом. Среди имеющих регулярную дополнительную работу 42% - это работники с высшим и незаконченным высшим образованием и треть (33%) составляют работники со средним специальным образованием. Менее всего среди них работников, не имеющих среднего образования (13%), к ним относятся трудящиеся с начальным, неполным средним образованием и начальным профессиональным на базе неполного среднего. Работники с начальным образованием практически не имеют дополнительной работы и только 1% из них имеют случайные приработки. Среди имеющих случайные приработки самая большая доля также приходится на работников с высшим и незаконченным высшим образованием (33%) и средним специальным (26%).

Неодинаково вовлечены во вторичную занятость работники, имеющие разный социально-профессиональный статус. В структуре вовлеченных во вторичную занятость как среди имеющих дополнительную работу, так и случайные приработки, более распространены специалисты (25%), квалифицированные рабочие (16%), служащие (14%), безработные (11%).

Однако внутри группы работников определенного социально-профессионального статуса картина насколько иная. Имеют вторичную занятость среди безработных -22% из них, среди руководителей и учащихся - 14%, среди специалистов - 12%, среди рабочих (квалифицированных и неквалифицированных) - 10%.

В качестве основной причины вторичной занятости указывается стремление

повысить размер доходов, когда уровень оплаты труда по основному месту работы не удовлетворяет потребности работника. Вторичная занятость позволяет повысить уровень жизни работника и его семьи. Скрытая безработица, работа неполный рабочий день, вынужденные отпуска (отпуска без сохранения заработной платы) приводят к снижению оплаты труда. Задолженность по выплате заработной платы способствует нарастанию напряженности в коллективе, повышению протестного потенциала. Все это подталкивает население к поиску других источников дохода. Дифференциация общества по уровню материального благосостояния также усиливает мотивацию в повышении уровня собственных доходов.

Учитывая выдвигаемые причины вторичной занятости, можно построить уравнения регрессии доли населения, имеющего вторичную занятость, от показателей, отражающих эти причины. Априорно в качестве факторных признаков принимаются следующие показатели: ВВП на душу населения по паритету покупательной способности (в постоянных международных долл. 2011 г.); конечное потребление домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г.; среднегодовой доход на душу населения в неизменных ценах 2005 г.; заработная плата в текущих долл. США; доля населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума; соотношение среднедушевых денежных доходов населения с величиной прожиточного минимума; коэффициент фондов; уровень общей безработицы; численность работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате. Кроме того, принимая во внимание, что анализируются ряды динамики, в качестве факторного признака учитывается также фактор времени.

В результате корреляционно-регрессионного анализа установлены следующие значимые факторные признаки (х), которые имеют наиболее тесную связь с вторичной занятостью населения, т.е. влияющие на долю населения, имеющего вторичную занятость (у):

Численность работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате (х):

у=4,929х 01534 Н=0,85;

при увеличении на 1% численности работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате, доля на-

селения, имеющего вторичную занятость, возрастает на 0,15%;

Среднегодовой доход на душу населения в неизменных ценах 2005 г., долл. США (х2):

у=206,462х-0-348 /1=0,79;

при увеличении на 1% среднегодового дохода на душу населения в неизменных ценах 2005 г. доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,35%;

ВВП на душу населения по паритету покупательной способности, в постоянных международных долл. 2011 г., тыс. долл. (х)

у=51,973х3-0522 1=0,76;

при увеличении на 1% размера ВВП по паритету покупательной способности в международных долларах доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,52%;

Конечное потребление домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г., тыс. долл. США (х4):

у=16,258х4-0,339 1=0,74;

при увеличении на 1% конечного потребления домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г. доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,34%;

Уровень общей безработицы, %

у=7,397 г°,099х5°,340 Я=0,66;

при увеличении на 1% уровня общей безработицы доля населения, имеющего вторичную занятость, увеличивается на 0,34%.

Остальные факторные признаки оказывают меньшее влияние на результативный признак. Фактор времени значим только в одном уравнении регрессии. Приведенные уравнения регрессии и их параметры имеют хорошее качество, уравнения в целом и их параметры значимы, что подтверждают стандартные ошибки, критерии Фишера и Стьюдента. Прогнозируя факторные признаки в этих уравнениях, можно прогнозировать уровень вторичной занятости.

Это объективные факторные признаки. Кроме объективных причин, можно выделить субъективные, например, степень удовлетворенности жизнью, оценка собственного материального положения,

оценка экономической ситуации в стране и т.п.

Экономическая и политическая ситуация в стране оказывает влияние на настроения населения. Отмечается высокая корреляция между настроением населения (z) и долей населения, вовлеченного во вторичную занятость:

у=z°,687 1=0,99;

при увеличении на 1% доли населения, испытывающего напряжение, раздражение, страх и тоску доля населения, имеющего дополнительную работу или случайные приработки, возрастает на 0,69%.

Сравнив степенные уравнения между собой, можно видеть, что большая ответная реакция населения в виде вторичной занятости характерна для настроений населения, нежели для объективных факторных признаков.

В настоящее время вторичная занятость остается за рамками государственного регулирования, но она нуждается в управлении. С одной стороны, вторичная занятость приводит к интенсификации использования рабочей силы, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья работников, содействует снижению качества рабочей силы. Более того, в ситуации, когда работник стремится занять не одно, а два-три рабочих места, вторичная занятость способствует росту безработицы. С другой стороны, она представляет собой способ социальной адаптации населения к изменяющимся экономическим условиям, способствует лучшей реализации потенциальных возможностей работников. В связи с этим необходимо поддерживать уровень вторичной занятости на оптимальном уровне в сложившихся социально-экономических условиях. При этом простое запрещение совместительства может привести к увеличению неформальной занятости. Поэтому более эффективным представляется использование косвенных методов регулирования вторичной занятости, способствующих повышению доходов населения, например, государственная организация таких форм временной занятости, где чаще проявляется вторичная занятость, организация общественных работ и т.п. Кроме того, можно влиять на уровень вторичной занятости, воздействуя на настроения населения, усиливая позитивную составляющую настроений.

1. Варшавская, Е. Вторичная занятость: неоднозначность явления [Текст] / Е. Варшавская // Человек и труд. 1998. № 9. С. 53-56.

2. Кулькова, И. Объем дополнительной занятости как показатель трудовой активности работников [Текст] / И. Кулькова // Проблемы современной экономики. 2008. №1(25). С. 265-269.

3. Методологические положения по статистике [Текст]. Вып.1. Госкомстат России. M. 1996. 674 с.

4. Методология. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России [Текст] // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1993. №1. С. 3-9.

5. Ярыгина, Т. Дополнительные доходы и неформальная экономика: их место в социальной политике России [Текст] / Т. Ярыгина // Неформальная экономика. Россия и мир. Под ред. Теодора Шанина. М.: Логос. 1999. С. 94-110.

1. Varshavskaya E. (1998) Chelovek i trud, no. 9, pp. 53-56 .

2. Kul"kova I. (2008) Problemy sovremennoj ehkonomiki, no.1, pp. 265-269 .

3. Metodologicheskie polozheniya po statistike (1996). Vyp.1, Goskomstat Rossii. Moscow, 674 p. .

4. Metodologiya. Sociologicheskij monitoring ehkonomicheskih i social"nyh peremen v Rossii (1993) Monitoring obshchestvennogo mneniya: ehkonomicheskie i social"nye peremeny, no.1, pp. 3-9 .

5. Yarygina T. (1999) Dopolnitel"nye dohody i neformal"naya ehkonomika: ih mesto v social"noj politike Rossii // Neformal"naya ehkonomika. Rossiya i mir / Pod red. Teodora SHanina. Moscow, Logos, pp. 94-110 .

DYNAMICS AND FACTORS OF SECONDARY EMPLOYMENT OF POPULATION

Perova Margarita Borisovna,

Vologda State University, Professor of the Department Chair of Economic Theory, Accounting and Analysis, Doctor of Economics, Professor, Vologda, Russia. E-mail: [email protected]

The article considers the aspects of secondary employment of population in the dynamics from 1993. The author shows the scales and structure of secondary employment according to the sex, age, level of education and social professional status. Dependence of secondary employment on objective and subjective factors is defined.

Васильченко М.В., Мошкина Ю.Н.

Россия, Ростов-на-Дону

Донской государственный технический университет

Италия, Вилланова-Соларо

ПРОБЛЕМА ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Аннотация . В статье рассматривается феномен вторичной занятости студентов очной формы обучения, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. Отмечается то, что трудовая деятельность с одной стороны помогает решить студенту материальные проблемы и позволяет получить необходимый профессиональный опыт. С другой стороны, входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Рассматривается опыт вторичной занятости в жизни современных студентов России и ряда западных стран.

Ключевые слова вторичная занятость, профессиональное самоопределение, высшее профессиональное образование.

M.V. Vasylchenko, Moshkina Yulia

Russia, Rostov-on-don

Don state technical University

Italy, Villanova Solaro

THE PROBLEM OF SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS IN RUSSIA AND ABROAD

The article discusses the phenomenon of secondary employment of students of the internal form of training, with a complex structure and have an ambiguous effect on the professional education of students. It is noted that the labor activities on the one hand helps to solve the student financial problems and allows to receive necessary professional experience. On the other hand, is in serious contradiction with the educational process of internal form of training, involving regular attendance of students. The author considers the experience of secondary employment in the life of the students of Russia and a number of Western countries.

Keywords: secondary employment, professional self-determination, the maximum

vocational training

В современных социально-экономических условиях глобального мирового экономического кризиса проблема вторичной занятости студентов приобретает актуальность для студенческого сообщества во всем мире. Поэтому осмысление места вторичной занятости в жизни современных студентов, выяснение ее значении для их профессионального самоопределения является важной научной задачей. Вторичная занятость - это дополнительная работа, осуществляемая помимо основной профессиональной деятельности . Так как для студентов очной формы обучения основным видом деятельности является профессиональное обучение, то вторичной занятостью для них считается любая работа, которую они совмещают с процессом обучения в вузе. Вторичная занятость рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование и самоопределение студентов .

В статьях, посвященных изучению данного феномена, в большей степени отражены позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления контактов с работодателем и опыт работы, что повышает его конкурентоспособность при трудоустройстве после получения диплома. Так, по мнению ряда авторов, в целом портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным. Работающий студент обладает высокой трудовой мотивацией. Он более адаптирован (по сравнению с неработающим студентом) к современным условиям рынка труда. Активен, инициативен и в целом более конкурентоспособен. В данном контексте представлений вторичная занятость оказывается важным элементом профессионального становления студентов в современных условиях.

Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий.

Сложность участия студентов во вторичной занятости состоит в том, что лишь не многие из работающих студентов находят в период обучения работу по специальности. Большинство совмещают учебу с временными подработками в сферах не связанных с избранной специальностью. Как правило, такая трудовая деятельность является вынужденной. Она мотивирована как материальными трудностями, так и стремлением к самостоятельности, независимости от родителей. Однако такие устремления студенческой молодежи часто сопровождаются рядом серьезная проблем, связанных в первую очередь с недостатком времени для успешной учебы. Часто на работу студенты тратят больше времени и усилий, поэтому усвоение базовых теоретических знаний находится на достаточно низком уровне. Создается ситуация выбора: или учеба или работа. К сожалению, из-за академической неуспеваемости многие отчисляются. В таком контексте прекращение учебной деятельности и переход к трудовой является большой карьерной ошибкой. Ценность высшего образования в современном обществе остается неоспоримой.

С целью преодоления вышеуказанных противоречий, на наш взгляд. Представляется конструктивным изучение опыта ряда зарубежных стран регламентирующих трудовую деятельность студентов в процессе вузовского обучения. Так итальянским студентам предоставляется право работать во время учебы не более 25 часов в неделю. При каждом университете существует отдел занятости студентов, который оказывает помощь в поиске работы. Часто студентам предлагается работать ассистентами у своих же преподавателей. Оплачиваемая стажировка в итальянских компаниях возможна только лишь на последних курсах.

Студенты польских вузов дневного отделения имеют право работать не более 3 месяцев в году во время каникул без получения разрешения на работу. Если есть желание работать больше, то необходимо получить официальное разрешение на работу. Кроме того все студенты получают бесплатный доступ к Сервису «Центр карьеры и работы», который предоставляет информационную поддержку по поиску работы во время учебы.

В Британии иностранный студент, находящийся по студенческой визе имеет право работать до 20 часов в неделю. Центры карьеры вузов играют важную роль в содействии трудоустройству студентов, в том числе, на «хорошую» работу. Хорошая работа для студента чаще всего ассоциируется с возможностью совмещать учебу и работу по специальности или в смежных профессиях с заработком, учитывающим квалификацию студента. Кроме того законом Британии утверждены пороги минимальной оплаты труда в час для разных возрастных групп.Ставка оплаты труда для работников в возрасте 22 и старше составляет 5,8 фунтов стерлингов. Для молодых людей в возрасте от 18 лет до 21 года - 4.83 фунтов стерлингов. Для работников в возрасте от 16 лет до 18 – 3,57 фунтов стерлингов.

В Канаде студент имеет право работать с первого дня учебы на кампусе учебного заведения не более 20 часов в неделю при наличии разрешения на учебу – Study Permit. Это право не распространяется, даже при наличии Study Permit, на иностранных студентов языковых школ, на учеников средних канадских школ, а также на некоторые другие программы обучения и учебные заведения. Через шесть месяцев после начала учебы студент имеет право работать вне кампуса учебного заведения не более 20 часов в неделю, а во время каникул – полную рабочую неделю при наличии разрешения на учебу – Study Permit и оформленного открытого разрешения на работу – Open Work Permit. Это право не распространяется, даже при наличии Study Permit, на иностранных студентов языковых школ, на учеников средних школ, а также на некоторые другие программы обучения и учебные заведения.

В России вторичная занятость студентов долгое время находилась в латентном состоянии. Несмотря на то, что советский период была распространена параллельная с учебой занятость студентов-старшекурсников. Однако она никогда не носила массового характера. В России и странах бывшего СССР феномен вторичной занятости студентов получил широкое распространение лишь с начала 90-х годов. В перестроечную эпоху проблемы «искусства выживания» для студентов дневных отделений российских вузов актуализировались и с годами приобрели все более насущными. В начале нынешнего столетия около половины студентов дневной формы обучения заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе . Работающий студент стал достаточно распространенным явлением в на постсоветском пространстве. И его активное участие во вторичной занятости в зависимости от особенностей своего проявления может в различной степени способствовать как их профессиональному самоопределению в целом, так и вузовской профессиональной подготовке в частности. Поэтому и отношение к вторичной занятости студентов должно, по-видимому, определяться ее конкретным вкладом в их профессиональное становление.

Литература

Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8. С. 87-94

Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

Перова И.Т. Дополнительная занятость: Масштабы, структура, характер // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. №4. С. 31-34.

Цылев В.Р. Вторичная занятость студентов вузов на пути к профессиональной деятельности. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012.www.sisp.nkras.ru

Васильченко Марина Владимирова, кандидат психологических наук,

доцент кафедры «Философия» Донского Государственного Технического Университета;

344041Ростов-на-Дону, Степана Разина 49

т . 8 961 289 34 36 E-mail: [email protected]

Мошкина Юлия Николаевна, кандидат психологических наук.

12030 Italy, Villanova Solaro (CN),via Monea, 27

т . 393200788419 E-mail: [email protected]

Молодежь на рынке вторичной занятости

Владимир Звоновский, Регина Белоусова
(Опубликовано в журнале "Вестник общественного мнения", 2006, №2, с. 62-72 )

Понятие "вторичная занятость" хорошо знакомо большинству россиян еще с советских времен, хотя именно в тот период возможности вторичной занятости и совместительства были ограничены законодательством. Все запреты фактически перестали действовать уже в конце 80-х годов XX столетия, когда глубочайший кризис советского планового хозяйства "ударил" по доходам большинства граждан Российской Федерации. Для многих единственным выходом из создавшегося бедственного положения стал поиск дополнительных мест работы. Как свидетельствуют исследования российского рынка труда и занятости, если на рубеже 1980-1990-х годов среди российского населения различными видами приработков занимались около 16% россиян, то в середине 1990-х годов эта доля составляла уже 22% . Поэтому вполне оправданно рассматривать дополнительную занятость как составляющую более широкого процесса адаптации населения к новым экономическим условиям.

Однако применительно к молодежи такой подход к явлению вторичной занятости будет не совсем верным. Большая часть молодежи уже родилась и социализировалась в период рыночной экономики, что само по себе заставляет пересматривать значение термина "адаптация" . Практический интерес представляет изучение вторичной занятости молодежи как одного из процессов социализации.

Существуют две концепции дополнительной или вторичной занятости. Первая - статистическая, согласно которой к "дополнительной" относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной . Термин "вторичная занятость" интерпретируется аналогичным образом . Согласно этому пониманию, заработки неработающих категорий населения (студентов или пенсионеров) не могут быть отнесены к "дополнительным" или вторичным. Вторая - социологический подход - под дополнительной работой подразумевается «вторичная занятость работающего населения и занятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как "пенсионер", "безработный", "учащийся", "занятый в домашнем хозяйстве» . Мы придерживаемся именно этого подхода, описывая дополнительную занятость в различных группах молодежи, в том числе среди учащихся и неработающих.

Исследования мотивации занятости российских граждан свидетельствуют, что включенность во вторичную занятость в первую очередь направлена на увеличение личного материального дохода. Вторым мотивом дополнительной занятости является реализация собственного трудового и культурного потенциала .

Особенностью молодежного рынка труда является низкая конкурентоспособность молодежи, по сравнению со старшими возрастными группами. Эта проблема не так актуальна для тех, чей возраст приближается к 30 годам, однако очень остро стоит перед подростками и молодежью студенческого возраста. На сегодняшний день на рынке труда для них практически не имеется вакансий. К тому же законодательство Российской Федерации требует от работодателя соблюдения строгих норм и правил, касающихся работающих подростков, что зачастую препятствует их трудоустройству по причине "невыгодности" для работодателя.

При невозможности предложить себя в качестве квалифицированной и опытной рабочей силы ведущим мотивом вторичной занятости молодежи и особенно подростков является материальное обеспечение собственных интересов или поддержка семьи, а о приобретении трудовых навыков в большинстве случаев подрабатывающая молодежь не думает .

Тем не менее, дополнительная работа независимо от целей способствует приобретению профессиональных и коммуникативных навыков, пусть даже и в минимальном объеме. Поэтому одной из задач нашего исследования было выявление влияния опыта дополнительной занятости на формирование качественных трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка. Под такими ресурсами мы подразумеваем молодежь с высокими жизненными притязаниями, относящуюся к работе как к возможности реализации собственного творческого потенциала и источнику доходов для достижения поставленных перед собой целей. Наличие профессионально-статусных амбиций (желаемая в будущем должность и достаточный уровень образования) являются значимым стимулом для индивидуального развития , что и определяет в конечном счете позицию молодежи как социальной группы на рынке труда.

В самом общем виде можно выделить два вида вторичной занятости молодежи: временная занятость, носящая "разовый" или "периодический" характер, и постоянная дополнительная работа.

Проведенные в России исследования структуры вторичной занятости россиян демонстрируют значительное преобладание временной работы над постоянной дополнительной . Согласно этим исследованиям, например в 1999 году, среди всех дополнительных заработков случайные составляли около 75%, в то время как постоянные - 25% .

Результаты нашего исследования показали практически аналогичную структуру занятости молодежи Самарской области. Около 80% всех дополнительных заработков составляют случайные приработки, и около 20% - постоянные. Именно поэтому при анализе вторичной занятости мы в большинстве случаев использовали суммарный показатель дополнительной работы, который включал в себя оба вида вторичной занятости.

Структура занятости молодежи. В структуре общей занятости молодежи Самарской области доля работающих составляет 69%, неработающих - 31% . В группе трудящейся молодежи по основному месту работы были заняты лишь 30%. Только подработку имели 21%, а сочетали основную и дополнительную работу 18% (рис. 1).

Рисунок 1. Занятость молодежи Самарской губернии (в % от числа опрошенных, N=811 человек, сентябрь 2004 г.)

Как свидетельствуют собранные данные, почти две трети молодежи Самарской области (61%) за последний год не подрабатывали (рис. 2). Чуть более трети респондентов (39%) имели опыт подработок в предшествующем году. Причем у 31% молодых людей был опыт "разовых подработок", а 8% имели или имеют постоянную дополнительную работу.

Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос: "приходилось ли вам за последний год заниматься дополнительной или временной работой?" (%)

Среди тех, кто имел опыт подработок, около 80% работали на временной работе, у 20% была постоянная дополнительная работа. Таким образом, структура молодежной занятости дублирует структуру занятости российского населения в целом.

На рисунке 3 представлена динамика вторичной занятости молодежи в различные периоды, без учета ее характера - временной или постоянной . По сравнению с ноябрем 1994 года, доля подрабатывающей молодежи возросла на 8%. Минимальная доля включенных во вторичную занятость наблюдалась в 1995-1997 годах. (22-25%). Вероятно, это было связано с отсутствием потребности экономики области в дополнительных трудовых ресурсах. Аналогично, стабильный рост "подрабатывающей" молодежи после 1999 года указывает на возникший дефицит рабочих рук, причем рук именно молодых - мобильных и быстро перетекающих в наиболее доходные отрасли народного хозяйства.

Рисунок 3. Динамика доли подрабатывающей молодежи (в %)

Менявшаяся за последнее десятилетие доля подрабатывающей молодежи свидетельствует о значительном влиянии макроэкономических факторов на вовлеченность молодежи во вторичную занятость.

Социально-демографические факторы, определяющие занятость молодежи. Кроме макроэкономических, на занятость молодежи оказывают влияние социально-демографические факторы, такие, как пол, возраст, социальное положение (табл. 1).

Таблица 1. Взаимосвязь социально-демографических характеристик и занятости
(в % от числа опрошенных в каждой социально-демографической группе)

Группа	Только основная работа	Только подработка	Основная работа и дополнительная подработка	Нет ни одной работы
Вся молодежь
Пол:
Возраст:
Образование:
учащиеся средней школы
студенты
служащие
не работает, не учится
Уровень дохода*:
низкодоходные
среднедоходные
высокодоходные
Нужда в заработке:
не нуждается
нуждается

* Низкодоходные - имеющие среднедушевой доход в семье ниже одного прожиточного минимума (ПМ) в соответствующий период, среднедоходные - от одного до двух ПМ, высокодоходные - более двух ПМ.

Очевидно, что в большинстве своем подростки (молодежь в возрасте от 14 до 16 лет) могут быть вовлечены только во вторичную занятость, так как не имеют квалификации и возможности сочетать основную занятость и учебную деятельность. Среди них около 29% подрабатывали в предшествующем году.

Юношеская группа (17-19 лет) наиболее активна в подработках: среди них около 41% имели опыт вторичной занятости. К тому же ее представители обладают более высоким уровнем квалификации, по сравнению с подростками, и более востребованы на рынке труда. Это позволяет ей не только активнее участвовать в подработках, но и претендовать на основную занятость: в юношеской группе около 20% заняты по основному месту работы либо исключительно (10%), либо совмещая ее с дополнительной (10%).

По мере взросления молодежи растет число занятых лишь по основному месту работы (среди молодежи от 20 до 24 лет их доля составляет около 35%, среди молодежи старшего возраста почти в полтора раза больше - 52%), а также увеличивается доля тех, кто имеет основное и дополнительное места работы. Таким образом, наличие только подработок без основного места работы - признак младших групп молодежи.

Гендерный признак не влияет на вовлеченность в основную занятость, однако в значительной степени определяет наличие или отсутствие второго места работы. Среди женщин существенно меньше тех, кто имеет лишь одну подработку (17%, среди мужчин - 25%), и тех, кто занят на основной и дополнительной работе (14%, среди мужчин - 22%).

Студенты - наиболее активно подрабатывающая группа: здесь около половины имели опыт подработок (49%). Разумеется, для них самой важной деятельностью является учеба, что существенно ограничивает возможности устройства на основную работу. Именно поэтому студенты чаще, чем все остальные группы, вовлечены только во вторичную занятость. Помимо возможности совмещения, дополнительная занятость позволяет приобретать профессиональные и коммуникативные навыки, что является дополнительным стимулом для подработок этой молодежной группы.

Главное занятие большинства молодых рабочих и служащих - лишь основная работа (53 и 61% соответственно).

Доход в семьях, где живут молодые люди, существенно связан с наличием основного источника заработка. В низкодоходной группе, по сравнению со среднедоходной, меньшая доля занята на основной работе (27 и 41% соответственно), в то время как среди высокодоходных семей не имеют никаких личных заработков почти вдвое меньше, чем среди низкодоходных (18 и 30% соответственно). Что касается подработок, то здесь противоположная ситуация: в подработках занята большая доля низкодоходных, по сравнению со среднедоходными и высокодоходными (23, 15 и 14% соответственно). Вероятно, дополнительная работа дает возможность повысить свои доходы молодежи, которая не имеет основного источника заработков. В первую очередь это касается студентов и учащихся. В силу этого вполне справедливым является утверждение, что неполная занятость (наряду с учебой или даже без нее, но в любом случае без полноценного, "основного" источника заработка) используется в условиях крайне неблагополучного материального положения молодежи.

Среди тех, кто не нуждается в самостоятельных заработках, только 10% заняты на основной работе и 19% подрабатывают, совмещают же основную работу с дополнительной незначительное число (1%), большинство же не работает (71%). Отсутствие потребности в работе в значительной степени определяет отказ и от различного рода подработок, и от основного места работы.

Напротив, среди нуждающихся в самостоятельном заработке только 22% не работают. Все остальные работают или подрабатывают. Можно говорить о четкой связи: осознание необходимости заработка во многом определяет наличие любой занятости, отсутствие такой потребности, соответственно, ведет к незанятости. Таким образом, не реальный доход - его абсолютное, цифровое выражение - влияет на временную занятость, а ощущение необходимости собственного заработка.

Среди осознающих необходимость собственного заработка подработку имеют только 21%, т.е. практически столько же, сколько и среди отрицающих эту необходимость (19%). Иначе говоря, частичное (неполное) присутствие на рынке труда свойственно как той молодежи, которая считает для себя важным иметь собственный заработок, так и той, которая не считает это необходимым.

А вот сочетание основной и вторичной занятости, т.е. наличие как раз дополнительной работы, является почти исключительным признаком этой группы. Среди тех, кто назвал собственный заработок необходимым для себя, такое сочетание характерно для 22% в то время, как для тех, кто полагает, что может обойтись без него, оно практически отсутствует - 1%. Сочетание основной и дополнительной работы - важное следствие именно осознания значимости независимого источника личного благополучия.

Среди всей молодежи губернии за последний год опыт подработок имели 39%, столько же (37%) собирались работать и в следующем году (табл. 2). Соответственно, в ближайшее время рост доли подрабатывающей молодежи, имевший место в последние годы, скорее всего, ослабеет, а возможно, и вовсе прекратится.

Таблица 2. Взаимосвязь опыта и планируемого участия во вторичной занятости (в %)

Конечно, опыт вторичной занятости тесно связан с желанием и в дальнейшем подрабатывать. Среди тех, кто не имел опыта дополнительного или временного заработка, только 22% планируют в ближайший год работать, среди тех, кто в предшествующий год имел подобный опыт, собираются продолжать трудиться почти в три раза больше - 60%. При этом, если среди "опытных" соотношение имеющих и не имеющих планы подработать примерно 2 к 1, то среди не имеющих такого опыта - 1 к 3. Как видим, вторичная занятость даже для имевших ее опыт представляется временным статусом на рынке труда.

Опыт подработки или намерение подрабатывать одобряют и родители, и друзья молодых людей. Как полагают сами молодые люди (82%), их родители одобряют активность в подработках (не одобряют только 4%), в отношении друзей аналогичные показатели составляют 76 и 3% (рис. 4). Таким образом, вторичная занятость современной молодежи является социально одобряемым поведением в повседневном окружении.

Рисунок 4. Распределение ответов на вопрос: "Насколько одобряют ваши родители и друзья то, что вы занимаетесь дополнительной или временной работой?"

Динамика социально-демографического портрета подрабатывающей молодежи за последние десять лет. Динамика социально-демографического портрета подрабатывающей молодежи свидетельствует не только об изменении активности в подработках различных социально-демографических групп, но главным образом отражает структурные изменения самого рынка вторичной занятости (меняющиеся требования к работникам, увеличение или уменьшение мест вторичной занятости для определенных категорий молодежи и т.д.).

Для наглядной демонстрации и более удобного сравнения вовлеченности различных социально-демографических групп во вторичную занятость можно использовать индекс роста охвата дополнительной занятостью, рассматриваемый как отношение доли подрабатывающих в сентябре 2004 года к доле подрабатывающих в ноябре 1994 года (табл. 3).

Таблица 3. Динамика вовлеченности различных групп молодежи во вторичную занятость за 1994-2004 гг. (в % от числа опрошенных)

Социально-демографическая группа	Доля подрабатывающих		Индекс роста охвата дополнительной занятостью
	в ноябре 1994 г.	в сентябре 2004 г.
Пол:
Возраст:
Статус:
служащие
студенты
учащиеся средней школы
не работает, не учится
Место жительства:
Тольятти
другие городские области

За последние десять лет число подрабатывающих мужчин не увеличилось, зато число женщин, занятых на дополнительной работе, возросло в полтора раза. Рост активности женщин может объясняться развитием инфраструктуры области, увеличением рабочих мест в сфере услуг, которые занимают по большей части женщины.

Более активно стали подрабатывать юношество и студенты. Как уже отмечалось, эти группы, по сравнению с жителями среднего возраста, не обладают достаточным уровнем квалификации, однако более квалифицированны, по сравнению с подростками. С одной стороны, растущая активность, вероятно, свидетельствует о возросшем числе предложений неквалифицированного и низкоквалифицированного труда, который могут выполнять эти группы. С другой стороны, стремление как можно быстрее после окончания учебного заведения получить рабочее место заставляет учащихся повышать свою конкурентноспособность на рынке труда уже в период обучения, развивая профессиональные и коммуникативные навыки на рынке вторичной занятости.

Возросшая активность жителей села (индекс роста охвата составил 1,7) может указывать на увеличение возможностей вторичной занятости в сельской местности.

Таким образом, на вовлеченность во вторичную занятость влияют макроэкономические, социально-демографические факторы и внутрен­нее ощущение необходимости самостоятельных заработков.

Цели временной занятости. Мы уже отмечали, что наличие только подработок без основной занятости - признак младших групп молодежи. Однако именно они находятся на иждивении у родителей, и рабочая деятельность не является для них необходимостью. В связи с этим особый исследовательский интерес представляет собой изучение целей дополнительной занятости молодежи.

Данные исследования показали, что в молодежной среде наблюдается сильное различие между восприятием функций основной и дополнительной работы (рис. 5). Основная работа в большей степени, чем дополнительная, призвана реализовывать творческий и профессиональный потенциал молодежи. Такой функцией основную работу наделяют 31%, а дополнительную - только 9%.

Рисунок 5. Различия в восприятии функций основной и дополнительной занятости (%)

* Сумма в каждой группе превышает 100%, так как допускался множественный ответ.

В то же время дополнительная работа в большей степени воспринимается как источник достижения определенного материального положения. Данной функцией основную работу наделяет 71% молодежи, основную - 61%. Кроме этого, для потенциального работника дополнительный источник заработка может не представлять интереса как инструмент для получения высокого социального и профессионального статуса (8 и 3% соответственно).

Однако можно наблюдать различия между теми, у кого был опыт дополнительной работы в предшествующем опросу году, и теми, у кого его не было. Доля "опытной" молодежи, наделяющей дополнительную работу функцией улучшения материального благосостояния, превышает долю имеющих аналогичную точку зрения среди "неопытной" молодежи на 14% (рис. 6). Можно предположить, что полученный на дополнительной работе опыт убеждает молодых людей, что она служит (может служить) прежде всего решению их материальных и финансовых проблем.

Рисунок 6. Разница в восприятии функции дополнительной работы среди тех, у кого был опыт работы, и тех, у кого его не было (в %)

Реальная ситуация на рынке труда такова, что в большинстве случаев предлагаются вакансии, позволяющие в первую очередь улучшить лишь собственное материальное положение, не получая при этом значимых профессиональных навыков. Поэтому "опытная" молодежь более адекватно воспринимает функции дополнительной работы.

Это подтверждают и сами опрошенные. Почти трое из каждых четырех (70%) заявляют, что их собственный состоявшийся опыт дополнительной работы способствовал преимущественно зарабатыванию денег (табл. 4), но лишь каждый четвертый (25%) согласился с тем, что она в равной степени способствовала и получению необходимых трудовых и профессиональных навыков.

Таблица 4. Соотношение реальных и желаемых функций дополнительной занятости (в % от числа тех, кто имел опыт подработок)

Тем не менее, более трети (35%) молодежи хотели бы видеть вторичную занятость не только способом решения своих материальных проблем, но и возможностью накопить столь необходимые в этом возрасте профессиональные навыки. Таким образом, можно говорить о некотором диссонансе между характеристиками реальной и желаемой дополнительной работы. На практике это указывает на дефицит профессиональной занятости у молодежи.

В ходе опроса респондентам, имевшим в течение последнего года опыт подработок, задавался вопрос: "Кем Вы работали за последний год на дополнительной или временной работе?" Ответы анализировались с позиции квалифицированности труда. Только 20% занимались деятельностью, требующей определенных знаний или квалификации. К такой деятельности нами были отнесены следующие профессии: бухгалтер, слесарь в автосервисе, автомеханик, библиотекарь, преподаватель, подготовка рефератов, парикмахер, автоэлектрик, врач, медсестра, юрист, лаборант, переводчик и т.д.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: молодежь не считает, что рынок вторичной занятости предлагает вакансии, позволяющие ей реализовать собственный творческий и профессиональный потенциал.

В этом можно убедиться, проанализировав взаимосвязь между карьерными притязаниями молодого работника и его реальной деятельностью (влияние временной занятости на их формирование обнаружить не удалось). Две группы, имеющих и не имеющих опыта подработок, не отличаются друг от друга по уровням достаточных должностей (рис. 7).

Рисунок 7. Достаточная в будущем должность в группах тех, у кого есть опыт подработок, и тех, у кого он отсутствует(в %)

Место проживания молодежи как фактор вовлеченности во вторичную занятость. Поиск места основной и дополнительной работы люди в первую очередь будут осуществлять в собственном городе или селе. Следовательно, исследование дает оценку локального рынка труда.

В среднем молодежь Самарской области невысоко оценивает ресурсы своего города/села в предоставлении основного места работы. Почти половина (46%) отметили, что в их населенном пункте тяжело найти основную работу, которая бы их устроила, и всего 9% считают, что довольно легко найти такую работу (рис. 8).

Рисунок 8. Оценка молодежью ресурсов собственного места жительства в удовлетворении потребностей устройства на работу

Несколько иная картина складывается при восприятии локального рынка дополнительной работы: равные доли молодежи считают, что "довольно тяжело" найти нужную дополнительную работу (28%) и "довольно легко" найти такую работу (25%).

Как видим, молодежь считает, что дополнительную работу найти проще, чем основную. Этому существуют два объяснения: современная конъюнктура рынка труда и сознательное занижение молодежью требований к содержанию труда на дополнительной работе. Мы уже говорили, что увеличившаяся за последнее десятилетие дополнительная занятость молодежи может свидетельствовать о возросшем числе вакансий низкоквалифицированного труда, который можно совмещать с основной деятельностью.

Сознательное занижение требований к содержанию труда связано с целью поиска дополнительной работы. Большинство молодых людей используют дополнительную работу в основном для улучшения собственного материального положения, и отсутствие профессиональных требований значительно облегчает поиск вторичного рабочего места.

Разумеется, различные населенные пункты обладают отличными возможностями в удовлетворении потребностей устройства на работу. В наименее выгодном положении находятся молодые жители села. Среди них около трети (30%) указывают на то, что в селе трудно найти любую дополнительную работу, и только от 5 до 7% жителей различных городов считают аналогично (табл. 5).

Таблица 5. Оценка молодежью возможностей локального рынка дополнительной работы в зависимости от места жительства (в % от числа опрошенных)

Тип поселения	Легко найти работу, но не ту, которая устраивает	Легко найти работу, которая устраивает	Трудно определить	Тяжело найти работу, которая устраивает	Тяжело найти любую работу
Тольятти
Малые города

Однако, как мы уже отмечали, молодые жители сел подрабатывают столь же активно, как и жители остальных населенных пунктов. Среди тех, кто высоко оценивает ресурсы собственного локального рынка дополнительной работы, доля вовлеченных во вторичную занятость такая же (45%), как и среди невысоко оценивающих ресурсы своего города/села (39%) (табл. 6). Другими словами, оценка возможностей локального рынка дополнительного труда не влияет на деятельность на этом рынке. В частности, отрицательная оценка возможностей локального рынка не препятствует "устройству на дополнительную работу.

Таблица 6. Взаимосвязь оценки возможностей локального рынка дополнительной работы и участие в подработках(в %)

Источники информации о дополнительных вакансиях. При поиске дополнительной работы молодежь наиболее активно использует ресурсы своих знакомых: 74% среди тех, кто собирается подрабатывать, планируют использовать этот ресурс (рис. 9). Вторым источником по частоте использования являются газетные объявления. К ним планируют обратиться 34% молодых людей при поиске работы.

Рисунок 9. Источники информации о вакансиях дополнительной занятости (в

Такие источники поиска информации, как газеты, непосредственное обращение в организации, бесплатная биржа труда, Интернет и кадровое агентство - формальные источники поиска работы. К неформальным источникам можно отнести поиск информации через знакомых, родителей или предложение работы без затраченных на это усилий.

Среди молодежи, намеренной в следующем году подрабатывать, более половины (51%) предполагают пользоваться только неформальными источниками поиска информации. Сочетать формальные и неформальные источники информации намерены 32% молодежи, и пользоваться только формальными - всего 19% (рис. 10). Как видим, современный рынок трудовой занятости, по крайней мере, вторичной, оказывается доступным молодежи по преимуществу через неформальные каналы информации, что вполне определенно указывает на неразвитость этого рынка.

Рисунок 10. Использование различных источников поиска информации (в % от числа планирующих подрабатывать, N=375 человек)

Жители различных населенных пунктов обладают неравными возможностями по поиску дополнительной работы (рис. 11). Жители сел в большей степени намерены пользоваться только неформальными источниками (59%), чем жители Самары (43%). Это легко объяснимо двумя причинами: во-первых, в сельской местности более ограниченные информационные возможности; во-вторых, по отношению к размеру локальной общности круг знакомств и возможности использовать неформальные каналы для поиска работы у молодежи села (по отношению к размерам самого локального рынка труда) шире, чем у городских жителей.

Рисунок 11. Использование различных источников информации среди жителей разных типов поселения (в %)

Вероятно, создание рабочих мест на селе практически не нуждается в информационном сопровождении, так как жители все узнают по "сарафанному радио". А вот создание рабочих мест в городах нуждается в широком информационном сопровождении.

Только незначительная часть молодежи (6%) намерена обратиться на бесплатную биржу труда в случае необходимости. Среди тех, кто за предшествующий год уже имел опыт подработок и вновь намерен искать работу, обратятся на биржу труда около 3%. В 1998 и 2000 гг. молодым жителями губернии в рамках Мониторинга молодежи задавался вопрос: "Обращались ли Вы на биржу труда?" В 1998 г. таких было 20% среди молодых жителей губернии, в мае 2000 г. - 11%. И хотя данные 1998 и 2000 гг. касались уже реального опыта обращения на биржу труда, а в нынешнем году мы изучаем планируемое поведение, тем не менее, можно сделать вывод о снижении популярности данного социального института.

Заключение. На активность молодежи на рынке вторичной занятости влияют объективные макроэкономические условия и внутреннее ощущение необходимости заработка, являющееся отражением стремления к определенному уровню жизни.

Можно говорить о некотором диссонансе между характеристиками желаемой и действительной работы. Молодежь в большей степени заинтересована в реализации на дополнительной работе собственного творческого потенциала, чем это на данный момент может предложить рынок дополнительного труда. Существует потребность трудящейся молодежи в рабочих местах, позволяющих приобретать/реализовывать профессиональные или коммуникативные навыки.

Сегодняшний рынок вторичной занятости молодежи не влияет на формирование трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка. Мало того, опыт подработок не способствует формированию в группе подростков высоких карьерных притязаний. Вероятно, при формировании молодежной политики не стоит включать во вторичную занятость подростков, а сосредоточить внимание на трудоустройстве более старших возрастных групп и, как уже говорилось, по возможности увеличить число вакансий, способствующих формированию профессиональных и коммуникативных навыков молодежи.

Пронина ЕМ. Причины детской занятости в Москве // Социологические исследования. 2001. № 1. С. 118
Молодежь в Самарской области в 2002 г. / Под ред. В. Звоновского. Самара, 2003. С. 194.
Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996; Перова И. Указ. соч.; Средние классы в России: Экономические и социальные стратегии. М., 2003. С. 285.
Перова И. Указ. соч.
Данное исследование было проведено по заказу Министерства культуры, спорта и молодежной политики правительства Самарской области в сентябре 2004 года и представляет собой 18-й этап Мониторинга молодежи области, начатого в 1993 году. В ходе каждого из этапов мониторинга опрашивалось более 800 жителей Самарской области в возрасте от 14 до 30 лет, представляющих различные половозрастные группы молодежи, проживающих в различных городах, районах области и репрезентирующих население области в этом возрасте.
На всех исследовательских этапах, кроме сентября 2004 г., вопрос о подработках задавался в следующей редакции: "Многие молодые люди сейчас, помимо основной работы и учебы, подрабатывают. А Вы лично подрабатываете, и если да, то как часто?" Вариант ответа "практически никогда" приравнивался к варианту ответа "не подрабатывал в прошедшем году" в редакции 2004 г.

• Специальность ВАК РФ22.00.03
• Количество страниц 163

Диссертация добавить в корзину 500p

Глава I. Теоретико-методологические основы анализа проблем студенческой молодежи.

1.1. Студенчество как самостоятельная социально-демографическая группа.

1.2. Социализация студенческой молодежи в вузе.

Глава 2. Трудовая деятельность студентов и социализация будущего специалиста

2.1. Специфика статусной позиции работающих студентов.

2.2. Основные мотивы трудовой деятельности студенчества.

2.3. Влияние трудовой деятельности студентов на социально-профессиональную адаптацию и трудоустройство после окончания вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Вторичная занятость студентов: На материалах вузов г. Пензы"

Актуальность темы исследования. В современных условиях России вопросы экономического положения и материального обеспечения студентов, приобрели острый характер. Снижение уровня жизни большей части населения, безработица, развитие форм платного образования, мизерные стипендии заставляют студентов обращаться к поискам дополнительных заработков.

Выпускникам вузов предстоит решать возникающие в обществе проблемы, и от того, каких принципов, норм и ценностей придерживается современная студенческая молодежь во многом зависит либо успех, либо неудача предпринимаемых попыток модернизации общества.

В условиях рыночного реформирования российской экономики, наряду с сокращением численности и доли занятого в экономике трудоспособного населения, быстро увеличивается контингент студентов очной формы обучения, сочетающих обучение с работой в различных сферах деятельности. Сегодня трудовой деятельностью охвачено уже несколько миллионов студентов, еще больше студентов ищут работу. Таким образом, трудовая деятельность студентов приобрела в современном российском обществе массовый характер. В процессе трудовой деятельности у студенческой молодежи формируются новые представления о роли профессии и профессиональных достижений в жизни, целях профессиональной деятельности и о способах их достижения, меняются ценностные ориентиры, критерии социальной дифференциации. Отмена системы распределения выпускников, коммерциализация образования, инфляция - все это превращает выживание современного студента в одну из острейших социальных проблем, и трудовая деятельность выступает одним из элементов защищенности студентов.

В связи с этим резко возрастает актуальность исследования трудовой деятельности студентов. Особый интерес представляет исследование влияния вторичной занятости студентов на их ценностные ориентации, социальнопрофессиональную адаптацию, социализацию и интеграцию в социальную структуру общества.

Степень научной разработанности проблемы. В современной социологической литературе в той или иной степени освещены отдельные аспекты данной проблемы. Публикации по этой теме можно подразделить: во-первых, на работы, в которых представлены исследования молодежи в целом и ее отдельных социальных групп (в том числе студенчества); во-вторых, на работы, которые в той или иной степени посвящены исследованию проблем социализации, ценностной ориентации, мотивации, адаптации молодежи и студенчества.

В социологической литературе глубоко и всесторонне разработаны проблемы, связанные с определением социальной природы молодежи, составной частью которой является студенческая молодежь. Анализ работ зарубежных социологов - Т. Парсонса, Н. Смелзера, М. Мид, а так же отечественных

B.Т. Лисовского, И.С. Кона, Ю.Е. Волкова, В.Н. Шубкина, Г.И.Осадчей,

C.Н.Иконниковой и др., значительно облегчает задачу определения социальной сущности контингента студенческой молодежи, охваченной вторичной занятостью, ее относительного социального единства и внутренней социальной неоднородности.

Личность студента и жизнедеятельность студенческой молодежи всесторонне проанализированы в работах В.И. Добрыниной, С.Н. Иконниковой,

A.И.Ковалевой, Д.В. Константиновского, Т.Н.Кухтевич, В.А.Лукова,

B.Я.Нечаева, Л.Я.Рубиной, С.В.Туманова и др.

В отечественной социологии достаточно широко представлен также анализ исследования проблем образования и образовательных интересов студенчества, разработок общих проблем социологии образования, взаимодействия образования и общества. Этот аспект рассмотрен в работах С.Н.Иконниковой, ВТ. Лисовского, В.Г.Харчевой, В.ИЧупрова, В.НШубкина.

Теоретическая разработка проблем социализации личности стала осуществляться вначале в западной социологии. Значительный вклад в развитие теории социализации внесли Э.Дюркгейм, М.Вебер, Т.Парсонс, Р.Мертон, П.Сорокин и др. Их работы способствовали утверждению представления о социализации как процессе, в ходе которого формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты личности. В российской социологии разработкой проблем социализации личности активно занимались такие отечественные социологи, как Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.И.Кравченко Ж.Т.Тощенко, В.А.Ядов.

Для понимания конкретных социальных механизмов социально-профессиональной адаптации студенческой молодежи, ее интеграции в социальную организацию общества основополагающую роль играют труды по общей и экономической социологии и различные концепции экономического поведения, разработанные В.И.Верховиным, З.Т.Голенковой, Т.В.Заславской, Н.М.Римашевской, Л.Л.Рыбаковским.

Ряд плодотворных идей, раскрывающих закономерности формирования ценностных ориентаций и способствующих пониманию их сущности, содержат труды А.Г.Здравомыслова, Н.И.Лапина, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова.

В связи с распространением вторичной занятости в последние годы появилось ряд работ, посвященных анализу проблем трудовой деятельности студентов на рынке труда. На высокую степень распространения занятости среди современного студенчества указывают Ф.Э. Шереги и В.Г.Харчева. Проблемам вторичной занятости посвящена работа "Российский студент сегодня: учеба плюс работа" (Д.Л.Константиновский, Г.А.Чередниченко, Е.Д.Вознесенская) и др.

Однако влияние вторичной занятости студенческой молодежи на процесс социализации и адаптации до сих пор не было предметом исследования. Наиболее изучена та часть проблемы, которая связана с выбором профессии, однако проблемы, связанные с вхождением в профессию, динамика изменения ценностного отношения к ней в период профессионального обучения будущих специалистов в вузе практически еще не освещены в отечественной литературе.

Объектом исследования в диссертации выступают студенты вузов очной формы обучения г.Пензы.

Предметом исследования является трудовая деятельность студенческой молодежи и ее влияние на социализацию будущего специалиста.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования -выявить влияние вторичной занятости студенческой молодежи в современном российском обществе на социализацию, мотивацию, адаптацию и будущее трудоустройство студентов. В соответствии с данной целью в работе были поставлены следующие задачи:

Раскрыть причины вторичной занятости студенчества в современном российском обществе;

Определить характерные черты личности работающего студента, а также выявить особенности социализации студенчества в современном российском обществе;

Установить факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации студентов;

Выявить основные мотивы трудовой деятельности студентов;

Определить влияние трудовой деятельности студентов на социальную и профессиональную адаптацию и на возможность успешного трудоустройства после окончания вуза;

Обосновать концептуальные основы оптимизации трудовой деятельности студентов.

Выводы, полученные при решении перечисленных исследовательских задач, представляют собой предмет защиты диссертации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания социальных явлений, а также системный, конкретно-исторический и структурно-функциональный подходы.

Для сбора и анализа эмпирических данных использованы следующие методы: анкетный опрос, глубинное интервью, фокус-группы, анализ статистических данных, вторичный анализ результатов социологических исследований.

Эмпирической базой исследования послужили данные общегосударственной и региональной статистики, социологические исследования, проведенные диссертантом: анкетный опрос студентов Пензенского государственного университета - 514 респондентов (2002г., выборка репрезентативна генеральной совокупности по профилю специализации студентов) ; анкетный опрос студентов государственных и негосударственных вузов г.Пензы - 262 респондента (2002г., по целевой выборке); экспертный опрос преподавателей Пензенского государственного университета - 52 респондента (2002г.); экспертный опрос работодателей - 60 респондентов (2003г.). Опрос дополнен глубинным интервью со студентами и работодателями. Было проведено 5 фокус-групп с выпускниками разных лет Пензенского государственного университета (2003г.), а также вторичный анализ результатов социологических исследований (Константиновский Д.Л. - всероссийское исследование по изучению вторичной занятости студентов, в рамках программы "Разработка и реализация федерально-региональной политики в области науки и образования" - 2000г.; Меркулова Т.П. исследование "Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи" - 1997г.; Ф.Э. Шереги - эмпирические исследования по социологии образования, проведенные Центром социологических исследований Министерства образования РФ в 1998-2000г.г.).

Научная новизна исследования:

Выявлены причины увеличения вторичной занятости студентов в современном российском обществе (снижение уровня жизни большей части населения, безработица, развитие форм платного образования, мизерные стипендии);

Определены характерные черты личности работающих студентов (высокий уровень интеллектуального развития, энергичность, инновационное мышление, мобильность, высокие способности к обучению);

Определена система основных ценностей работающих студентов, центральное место в которой занимают образование, труд, профессионализм;

Выявлена иерархия мотивационных приоритетов, побуждающих студентов работать: материальная заинтересованность, возможность будущего трудоустройства, приобретение практических навыков, необходимых в будущей работе;

Доказано, что трудовая деятельность во время обучения оказывает существенное влияние на профессиональную социализацию студентов, а так же на социально-профессиональную адаптацию (формирует профессиональные навыки и новый социальный тип работника, более адаптированного к современным условиям развития рыночных отношений, облегчает трудоустройство после окончания вуза);

Обоснованы пути оптимизации трудовой деятельности студентов (объединение усилий государственных, городских служб и законодателей, администрации вузов и работодателей; разработка и реализация системной программы оптимизации трудовой деятельности студентов; создание рынка рабочих мест студентов в рамках региона; активное участие вузов и администрации города и области в трудоустройстве студентов и выпускников).

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации и теоретические выводы могут быть использованы при разработке курсов и спецкурсов по общей социологии, социологии молодежи, экономической социологии.

Теоретические и практические результаты и выводы работы могут быть использованы при разработке региональных программ оптимизации трудовой деятельности студентов для обоснования необходимости создания рынка труда студентов, что будет способствовать более эффективному решению актуальных проблем студенческой молодежи.

Апробация работы. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, нашли отражение в семи публикациях автора, а также в выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2001 - 2003гг., Тамбов, 2003г), посвященных социально-экономическим вопросам развития современного общества.

Диссертация обсуждена на кафедре "Социология и управление персоналом" Пензенского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение диссертации по теме "Экономическая социология и демография", Капезина, Татьяна Тимофеевна

Заключение.

Успех экономических и социальных преобразований в значительной степени зависит от того, насколько органично вошли в новые отношения трудоактивные группы населения. Особое значение приобретает, в связи с этим социализация, ценностные ориентации и адаптация студенческой молодежи, поскольку именно эта группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов в наукоемких отраслях, государственных и муниципальных служащих, менеджеров и т.п., то есть тех, в чьих руках находятся реальные рычаги управления и от кого, в конечном итоге, зависит успех преобразований.

Поскольку студенчество является специфической частью более широкой социально-демографической группы - молодежи, то общие особенности положения молодежи в целом определяют и условия развития студенчества.

Рыночные отношения требуют формирования нового социального типа работника, сознающего, что успех и благосостояние зависят от личной инициативы, профессионализма, настойчивости в достижении цели. Значительно изменяется социализирующая роль высшего образования.

Наши исследования показали, что в современном российском обществе институт образования не выполняет в необходимом объеме функции основного канала включения молодежи в общественную жизнь. Существует устойчивая тенденция к росту незанятой молодежи, причем значительная часть попадает в категорию безработных, еще не начав трудовой деятельности, сразу после окончания вуза. Поскольку молодежь находится на стадии формирования установок трудовой деятельности и социальных ориентиров, то безработица и отсутствие профессионального роста среди молодежи может привести к снижению качества трудовых ресурсов в будущем.

Получение высшего образования рассматривается студентами как способ повышения своего социального статуса, поскольку оно все же значительно расширяет возможности будущего трудоустройства. И, тем не менее, многие выпускники не могут найти работу, после окончания вуза и пополняют ряды безработных.

В значительной мере высокий уровень безработицы среди выпускников обусловлен структурным несоответствием профиля выпускников потребностям рынка труда. Увеличивая количество учебных мест, открывая новые учебные заведения, необходимо готовить не специалистов с образованием вообще, а тех профессий, которые в перспективе будут востребованы на рынке труда. В настоящее время предложение превышает спрос на юристов, психологов, банковских работников, бухгалтеров, которых готовят одновременно несколько вузов г.Пензы. Также отмечается несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей - отсутствие опыта принятия самостоятельных решений, недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях, отсутствие практических навыков по получаемой профессии. Проблему будущего трудоустройства студентам приходится решать, будучи студентами и в этом им помогает трудовая деятельность, которой они занимаются одновременно с обучением.

Сложная ситуация складывается у современной студенческой молодежи - реформы привели к низкому уровню жизни, росту поляризации общества по доходам. В социальном плане молодежь является самой незащищенной группой в обществе. Основные причины тяжелого материального положения студентов, связаны с проблемами „жизненного старта" - с низким уровнем материальной обеспеченности и социальной незащищенностью, с получением образования, началом трудовой деятельности и т.д. Установка на выживаемость, таким образом, выдвигается в качестве главной, в связи с этим становятся очень важными личная инициатива, работоспособность, индивидуальная активность и предприимчивость - качества, по мнению студентов, необходимые как для поиска работы, так и для самой трудовой деятельности.

Проведенные исследования вторичной занятости среди студентов старших курсов г. Пензы показало, что работающие студенты распространенное, массовое явление. Постоянно работают (имеется в виду не полный рабочий день, а в среднем 20 рабочих часов в неделю около 23% студентов старших курсов, доли работающих студентов существенно варьируются в зависимости от вуза (в ПГУ - 36,3% , в ПГАСА -28%, а в ПГПУ всего 4,5% студентов), а оставшиеся, в большинстве своем, это ищущие работу, но не сумевшие ее найти. При условии увеличения рынка рабочих мест студентов, работающих студентов было бы в пределах 7080%.

Анализ побудительных мотивов, по которым студенты работают или ищут работу, показал, что на первом месте оказывается материальная заинтересованность - 73,7%. И, тем не менее, в целом, из структуры мотивационных приоритетов не следует, что работа является для студентов первейшим условием жизнеобеспечения, студенты тратят заработанные средства в основном на себя. Материальные потребности студентов далеко не единственное, что заставляет их работать или искать работу. Второе по значимости место (56,6%) занимает забота студента о своем послевузовском трудоустройстве, осознанный вклад в свою трудовую и профессиональную карьеру.

Работа, даже если она и не совпадает со специализацией, позволяет расширить сферы общения, деловые контакты, позволяет накапливать практический и социальный опыт, наличие которого часто является обязательным условием при приеме на работу в большинство престижных организаций и фирм. Анализ результатов опроса работодателей показывает, что при приеме на работу они отдают предпочтение студентам, работающим во время учебы, особенно если они работали по специальности.

Тип работающего студента, которого поставляет сегодня на рынок труда система высшего образования, представляет собой своего рода транслятор между рынком труда и сферой образования. С одной стороны студент представляет на рынке труда ценности и навыки, приобретенные в процессе учебы (относительно широкий культурный кругозор, высокое интеллектуальное развитие, энергичность, инновационное мышление, мобильность, высокие способности к обучению). С другой стороны работающий студент привносит в учебный мир дух реальности, практические навыки, приобретаемые в производственном процессе на рынке труда, способствуя тем самым сближению мира высшего образования с практикой и реалиями современного общества.

В целом исследования вторичной занятости студентов, позволили установить, что студент, занятый в какой-либо сфере деятельности, формируется как новый социальный тип работника, обладающего высокой трудовой мотивацией, более адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества. Трудовая деятельность студентов способствует его профессиональной социализации и будущему трудоустройству.

Однако сегодняшнее студенчество представлено также теми, кто хочет, но не может найти работу, и эта группа более многочисленна. Что же делается и что можно предпринять для решения проблемы трудоустройства студентов?

Очевидно, что нужна продуманная система трудоустройства студентов. Развитие служб трудоустройства для студентов, находящихся в поисках работы, является важнейшим условием не только трудоустройства студентов, но и институциализации статуса работающего студента, его положения на рынке труда, процесса формирования новой трудовой идеологии. Сегодня в стране в целом сложились нормативные и законодательные основы молодежной политики, а также структура служб и фондов, которые могли бы реально обеспечить реализацию этой политики. Однако проводимая молодежная политика крайне малоэффективна, особенно деятельность государственных служб, связанная с вторичной деятельностью учащейся молодежи. Это обусловлено слабостью исполнительской структуры, отсутствием системности и взаимосвязи молодежных служб и фондов, в бесконтрольности исполнительской вертикали и, конечно, в нехватке средств, для решения этой задачи. Государственные службы занятости в силу объективных и субъективных причин неудовлетворительно решают проблемы занятости студенческой молодежи, на это у нее нет ни достаточных штатов, ни материальных средств, ни других условий. Неработающие студенты не особенно надеются на помощь государственных структур по трудоустройству, в нашем исследовании всего 5,9% студентов надеются найти работу с помощью государственных служб занятости. Как показывают результаты исследования, трудоустройству студентов способствуют родители, родственники, взрослые знакомые, друзья, сверстники, причем последние (друзья-сверстники) чаще других помогают найти работу.

Для решения проблемы трудоустройства, как нам кажется, необходима работа в разных направлениях:

1. Разработка и реализация системной программы оптимизации трудовой деятельности студенческой молодежи. Механизм реализации программы должен предусматривать основные блоки: нормативно-правовой, организационной, технологический и ресурсный. Выполнение такой программы возможно только с помощью объединения государственных служб занятости с администрацией области и города.

2. Создание рынка рабочих мест именно для студентов. Для этого необходимо развивать вузовские центры занятости, которые в основном занимаются выпускниками, расширять контакты между вузами и работодателями. В качестве особой формы сотрудничества вуза и государственных учреждений и НИИ может быть совместный научный проект или исследовательская задача. Причем обязательным условием заключения договора - привлечение студентов к решению этих задач, с реальной выплатой заработной платы. Это выгодно обеим сторонам, для студента это может быть как получение практического опыта, в интересующей его сфере или организации, написание курсовых работ или дипломных проектов, так и материальная заинтересованность. Для организации - это с одной стороны решение конкретной задачи и с другой возможность отбора необходимых квалифицированных кадров.

3. Создание студенческих кадровых агентств, где студенты могли бы получить сведения о наличии вакансий. Для этого необходимо наладить информационное сопровождение системы трудоустройства, создать базу данных как студентов (специальность, курс, успеваемость), так и мест работы постоянных и временных.

Для решения проблемы трудоустройства студенческой молодежи необходимы объединенные усилия всех, от кого зависит решение этого вопроса и конечно материальные ресурсы. Необходимо понять, что замалчивание этой проблемы неизбежно приведет к прогрессирующим социальным потерям уже в недалеком будущем.

Молодое поколение - это не только движущая сила инновационных изменений. В случае нарушения процесса общественного воспроизводства молодежь может стать возможным и весьма вероятным фактором социальной нестабильности и социальной дезинтеграции. Поэтому оптимизация процесса вторичной деятельности студенческой молодежи должна рассматриваться как мера сохранения стабильности жизнеспособности общественной системы в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Капезина, Татьяна Тимофеевна, 2003 год

1. Аверьянов Л.Я. Социология: что она знает и может. - М., 1993.

2. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы (изд-е 2-е, доп. и расш.). -М., 1998.

3. Агабеков А.Ш. Социологическое исследование процесса адаптации студенчества. М., 1987.

4. Александрова А.Б. Конкурентоспособность молодежи на рынке труда в контексте переходного общества // Социология. Научно-теоретический журнал., Минск: 1998. №2.

5. Андреев С. В. Кадровый потенциал и проблемы занятости в условиях перехода России к рыночным отношениям // Ин-т социологии РАН. М., 1997.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.

7. Артемьев А.И. Социология личности. 2-е изд. М.: "Арба Т - XXI", 2001.

8. Бабосов Б.М. Переход к рынку в зеркале общественного мнения // Социологические исследования. -1991.- № 4.

9. Бабочкин П.И. Социальный портрет современного молодого человека // Молодежная Политика: Информ. бюл. /Ин-т молодежи. -1996. № 124-125.

10. Багдасорьян Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов / Багдасорьян Н.Г., Кансурян Л.В., Немцев А.А.// Социологические исследования. 1995. - № 4.

11. Багдасорьян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Багдасорьян Н.Г., Немцов А.А., Кансурян Л.В // Социологические исследования. 2003. - №6.

12. Бараненкова Т. Состояние региональных рынков труда РФ и проблемы их регулирования // Проблемы теории и практики управления. 1998.- №4.

13. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в XXI век. / Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

14. Бобахо В.А. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Обществ, науки и современность. -1996. № 3.

15. Брайер К.Х. Безработица и неполная занятость // Социологические исследования. 1993. -№5.

16. Бронаковский Г. Карьера и разочарования молодых инженеров. -Минск, 1990.

17. Букин В.П. Занятость молодежи в регионе: проблемы и решения / Букин В.П., Маркин В.В., Михнева С.Г., Найденова Л.И. // Программноаналитический проект. Пенза, 1997.

18. Быкова С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / Быкова С.Н., Чупров В.И. // Социологические исследования. 1991. -№9.

19. Вардонацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? (О теории изучения ценностной системы человечества) //Социологические исследования. 1993. - № 4.

20. Васина Е.З. Научно-техническая интеллигенция и реформа //Мировая экономика и международные отношения. 1995. - № 3. - С. 35-52.

21. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - №5.

23. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М.: Изд-во МГУ, 1992.

24. Верховин В.И. Социальная регуляция трудового поведения в производственной организации. М., 1991.

25. Вершинина Т.Н. Проблемы адаптации к новым отношениям на рынке труда // Мир России. 1998.-Т. 7, № 1/2.

26. Вишневский А.С. Студент 90-х социокультурная динамика / Вишневский А.С., Шапко В.Т // Социологические исследования. -2000. - №5.

27. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. // Социологические исследования. 1997.- №10.

28. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. - №2.

29. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом. 1998. - №12.

30. Волков Ю.Г. Социология: Учебник для вузов / Волков Ю.Г., Мостовая И.В. // Под ред. проф. В.И.Добренькова. М.: Гардарика, 1999.

31. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995.

32. Вражнова И. Служба по трудоустройству в техническом вузе / Вражнова И., Хандамиров В. //Высшее образование в России. -1999. -№ 6.

33. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспект) /Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. М.: МГТУ, 1998.

34. Гавра Д.П. Социальные институты // Социально-политический журнал.-1998. №2.

35. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. // Социологические исследования. 2002. - №1.

36. Галкин А.А. Тенденции изменения социальной структуры // Социологические исследования. 1998. - №10.

37. Гареев Э.С. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации / Гареев Э.С., Дорожкин Ю.И. // Социологические исследования. -1993.- № 1.

38. Герчиков В.И. и др. Работающие студенты Новосибирска. Информационные материалы № 1-2 / под ред. В.И.Герчикова. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1999.

39. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура //Социология: учебник 90-х годов (Реферированное издание). -Челябинск, 1991.

40. Голенкова З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России // Социологические исследования. 1998. - №10.

41. Головяшкина Н.П. Анализ условий возникновения негосударственных вузов в России // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Государственная политика в образования: региональный аспект» Пенза: Приволжский Дом знаний, 2001.

42. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов// Социологические исследования. 1997. - №3.

43. Гордон J1.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. -1998.- №8.

44. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации. М.: РОССПЭН, 2000.

45. Гурьева JI.C. Адаптация в условиях безработицы: механизмы поведения потенциальных безработных //Вестн. Рос. гуманитар.-науч. Фонда. 1996. - №2.

46. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. - №7.

47. Добрускин М.Е. Студент кто он? // Социологические исследования. - 1994. - № 8-9.

48. Добрынина В.И. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции / Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. М.: НИИВО, 1993.

49. Добрынина В.И. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе / Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н М.: Изд-во МГУ, 1995.

50. Добрынина В.И. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации / Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. -М.: Изд-во МГУ, 2000.

51. Дудина О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / Дудина О.М., Ратникова М.А. // Социологические исследования. 1997. - № 10.

52. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования. 1991. - №2.

53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1996.

54. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. М.:ИНТОР, 1996.

55. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.

56. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2001. - №9.

57. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика. Защитить человека. М., 1994.

58. Занятость отдельных социально-демографических групп населения в переходной экономике России / Под ред. Колосовой Р.П., Разумовой Т.О. -М., 1998.

59. Занятость и рынок труда: новые реалии, национальные приоритеты, перспективы /Чижова JI.C., Каптенов А.В., Попов А.Д. М: Наука, 1998.

60. Западные молодежные субкультуры 80-х. (Научно-аналитический обзор). М., ИНИОН АН, 1990.

61. Заславская Т.И. Социальная структура современного российского общества// Общественные науки и современность. 1997. - №2.

62. Здравомыслов А.Г. Интересы, потребности, ценности. М., 1986.

63. Зернов В. Негосударственные вузы в России / Зернов В., Бархатова Т. // Высшее образование в России. 1999. №4.

64. Зиятдинов Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. М., 1998. -№11.

65. Золотова И. Молодежь на рынке труда / Золотова И., Зуев А. // Обществ, науки и современность. 1994 - № 5.

66. Зубок Ю.А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект //Социально-гуманитарные знания. -2000,- №2.

67. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. - №4.

68. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.

69. Ивакин В. Ценностные установки молодежи. Что их определяет? // Человек и труд. 1994. - № 6.

70. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века. Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999.

71. Иванов В.Н. Реформы и будущее России // Социологические исследования. 1996. -№9.

72. Иконникова С.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ / Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. // Молодежь в условиях социально-экономических реформ.-СПб., 1995.

73. Иконникова С.Н. Молодежь вступает в жизнь / Иконникова С.Н., Лисовский В.Т.- Л., 1969.

74. Исламшина Т.Г. Дифференциация ценностных ориентации студенчества / Исламшина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Г.Р // Социологические исследования. 1999. - №5.

75. Кансурян Л.В. Вузовское образование в оценках студентов / Кансурян Л.В., Немцов А.А. // Социологические исследования. 1999. -№4.

76. Капезина Т.Т. Социально-профессиональная адаптация работающих студентов // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сб. научных трудов. Выпуск 4. Часть II. Пенза, 2003.

77. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - №3.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

79. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отключения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. - №1.

80. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. -№3.

81. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.

82. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1996. -№ 12.

84. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (социологический аспект). М.: Изд-во МГУ, 1993.

85. Колосова Р. Московская область. Трудоустройство выпускником вузов / Колосова Р., Разумова Т. // Человек и труд. 1994. - № 9.

86. Комаров М. С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.

87. Кон И.С. Молодежь:// Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 16.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

89. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

90. Константиновский Д.В. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Науч. ред. В.Н. Шубкин. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

91. Коньков А.Т. Молодежная безработица: опыт изучения нисходящей мобильности //Вести. Моск. ун-та. Социология и политология. -1996. №1.

92. Константиновский Д.Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А.,.Вознесенская Е.Д.- М.: Издательство ЦСП, 2002.

93. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности.М.: ЦС0.2000.

94. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. - № 6.

95. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. М., 1996.

96. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1996.

97. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПбГУ. 1993. - Вып.2.

98. Култыгин В.П. История российской социологии. М.: МГДТДиЮ, 1994. - Вып.6.

99. Курдюнов P.M. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

100. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. 1997. - № 8.

101. Кухтевич Т.Н. Социальная защита студенчества: должное и сущее / Кухтевич Т.Н., Козырев Ю.И., Гегель Л.А. // Социально-политические науки. М.: Высшая школа. - 1991. - №10.

102. Лаврушина С.М. Исследование ценностных ориентации студентов //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -СПб., 1995.

103. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей // Социологические исследования. 1996. - №5.

104. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России / Лапин Н.И., Беляева Л.А., Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г. М.: Изд-во "Эдиториал УРСС", 1996.

105. Лебедев С.А. Будущие российские инженеры: кто они? / Лебедев С.А., Чернышева Т.Е// Социологические исследования. 1996. - № 8.

106. Лещинская Г. Молодежный рынок труда // Экономист. 1996. -№8.

107. Лисовский В.Т. Социальные проблемы современного образования // Человек и образование в современной России: (Социологические очерки). СПБ, 1998.

108. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования. 1998. - № 5.

109. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 2000.

110. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Соц. работа. 1994. - № 1.

111. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку//Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - Вып. 1.

112. Логуа Р.А. Молодежь и рынок: проблемы социализации. М., "Луч"-1992.

113. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской обл.) // Социологические исследования. 2003. - №2.

114. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследования. 2002. - №10.

115. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. 1998.- №8.

116. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А.М.Татлыбаевой. СПб: Евразия, 1999.

117. Меренков А В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998. - №12.

118. Меркулова Т.П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи: Автореферат дис. . канд. Социол. Наук / Российская академия государственной службы при Президенте РФ. М., 1998.

119. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. - №2.

120. Мертон Р.К. Референтная группа и социальная структура. М.,1991.

121. Мкртчян Г.М. Молодежь Москвы на рынке труда / Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. // Социологические исследования. 2000. - №12.

122. Молодежь России: сегодня и завтра. Несколько вариантов социального сценария //Молодежь. 1994. -№2.

123. Молодежь: будущее России / Антонов А.И., Бабочкин П.И., Бальсевич В.К. и др. М.: НИЦ при Ин-те молодежи, 1995.

124. Молодое поколение 90-х: угроза или надежда? // Рос. обозреватель. 1996. -№4.

125. Морозова Е. А. Социальная защита студенчества // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995.

126. Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистовс высшим образованием: региональные аспекты. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998.

127. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

128. О занятости молодежи в Российской Федерации // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. 1995.-№1.

129. О создании системы содействия занятости студентов и выпускников учреждений профессионального образования. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 600 // Бюллетень Министерства образования. 1999 г. - № 5.

130. О проекте программы социальных реформ в РФ на период 1996-2000 гг.//Человек и труд. 1996. - №11.

131. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социологические исследования. -2002. -№10.

132. Осипов Г.В. Российская социология в XXI веке. М., 2003.

133. Отдельные показатели экономического и социального развития Российской Федерации, республик и областей

134. Приволжского федерального округа: К двухсотлетию образования Пензенской области. /Госкомстат России. Пензенский областной комитет гос. статистики. Пенза, 2001.

135. Павловский В. Социология молодежи и ювенология // Социологические исследования. 2000. - №5.

136. Падалко О.В. Трудоустройство студентов и выпускников вузов в современных условиях // Современные технологии обучения. -СПб, 1995.

137. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. СПб., 1998.

138. Парсонс Т. Система современных обществ /Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1997.

139. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

140. Патрушев В.Д. Рабочие на частном предприятии: мотивация, оплата труда и удовлетворенность работой / Патрушев В.Д, Бессокирная Т.П., Темницкий A.J1. // Социологические исследования. 1998. - №4.

141. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования. 2000. - №1.

142. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. 2000. - №12.

143. Петрушенко Т.П. О возможностях профессиональной реализации // Человек в условиях социальных преобразований. М., 1995. - С. З-Попова З.Н, Федорова Н.И. Адаптационный аспект профессиональной ориентации. - Саратов, 1997.

144. Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе. М, 1982.

145. Поспелова Т.Г. Проблемы социализации студенческой молодежи // Молодой человек в условиях кризиса. М. - СПб.: Социум, 1994.

146. Предприятия и рынок: динамика управления и трудовых отношений в переходный период/Под. ред. Кабалимой В.И. М.: РОССПЭН, 1997.

147. Преемственность поколений как социологическая проблема /Отв. ред. J1.H. Москвичев. М.: Мысль, 1973.

148. Прокопенко С.В. Ориентация молодежи на высшее образование и особенность комплектования студенческого контингента в условиях отдаленного региона. М.: РАГС, 1996.

149. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях регионального рынка труда: Результаты социологического и статистического исследований. /Под ред. Т.А. Чернецовой. Пенза, 2001.

150. Пузанова Ж.В. Студенты в начале и конце XX века. Опты сравнительной характеристики / Пузанова Ж.В., Борисенкова П.А. // Социологические исследования. 2001. - № 7.

151. Путин В. Правительство вузам //Регионология. -1999. - №4. -2000. -№ 1.

152. Радаев В.В. Рынок как объект социологического исследования // Социологические исследования. 1999. - № 3.

153. Регионы России. Социально экономические показатели 2002: Р32 Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2002.

154. Римашевская Н.М. Качество человеческого потенциала России / Возвращение Питирима Сорокина: Мат-лы Междунар. науч. симп., посвященного 110-летию со дня рождения П.Сорокина / Под ред. Ю.В.Яковца. М., 2000.

155. Римская И.Н. Образование на российском рынке. Екатеринбург, 1994.

156. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.,1992.

157. Ромашов О.В. Социальная защита трудящихся: проблемы, пути решения // Социологические исследования. 1993.- № 1.

158. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА М, 1998.

159. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 2001.

160. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 2000.

161. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М, 1981.

162. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения //Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991.

163. Руденко Г.Г. Специфика положения молодежи на рынке труда / Руденко Г.Г, Савелов А.Р. // Социологические исследования. 2002. -№5.

164. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - № 5.

165. Ручкин Б.А. Социально-экономическое положение российской молодежи: реальность и тенденции. М.: Институт молодежи, 1995.

166. Рыбаковский Л.Л. Стабилизация численности населения (возможности направления демографической политики). М.: Изд-во Центра социального прогнозирования, 2001.

167. Рябова Р.Б. Студент и карьера // Молодой человек в условиях кризиса. М.-СПб.: Социум, 1994.

168. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) // Социологические исследования. 2002. -№1.

169. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием / Селезнева Н.А, Татур Ю.Г. // Труды исслед. центра. М.: Изд-во Исслед. центра проблем высшей школы. 1991.

170. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. 2002. - №5.

171. Сибирев В.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов. / Сибирев В.А., Головин Н.А.// Социологические исследования. 1998. - № 3.

172. Смелзер Н.Дж. Социология. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.

173. Соколова Г.Н. Регулятивные возможности социальных механизмов рынка рабочей силы // Социологические исследования. -1993. №5.

174. Соловьев И.Л. Государственная молодежная политика в отношении студенчества в условиях социально-политических трансформаций российского общества (федеральный и региональный аспекты): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 2000.

175. Сорокин П. А. Причины войны и мира // Социологические исследования. 1993. - № 12.

176. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992.

177. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. / Под ред. В.А. Михеева. М.: Изд-во РАГС, 1999.

178. Социология труда. / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

179. Социология / Под ред. Г. В. Осипова. - М.: Мысль, 1990.

180. Социология молодежи. / Под ред. прф. Ю.Г.Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.

181. Социология молодежи. / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.

182. Социология. / Общ. ред.: 3. В. Тадевосяна. / М.: Знание, 1995.

183. Социология труда. / Под ред. Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В.Щербины. М.: Изд-во Моск. ун-та,1993.

184. Статистический сборник. Образование Пензенской области в цифрах и фактах. Пенза. 2001.

185. Степанов А.Н. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда / Степанов А.Н, Бендюков Х.А, Соломин И.Л. СПб.: Литера плюс, 1995.

186. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. -1992.-№3.

187. Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990.

188. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике / Российский независимый ин-т социальных и национальных проблем. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1999.

189. Тишин Е. Молодежь и рынок: нуждаются ли в социальной защите молодые россияне? // Молодежь. 1994. - № 2.

190. Тощенко Ж. Т. Социология: Общ. курс. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Юрайт-М, 2001.

191. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. Актуальные вопросы социологии труда. М, 1989.

192. Травин В.В. Основы кадрового менеджмента / Травин В.В, Дятлов В.А.-М.: Дело, 1995.

193. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. 2-е изд. /Отв. ред. З.Т. Голенкова. М.: Институт социологии РАН, 1998.

194. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность /Шубкин В.Н, Чередниченко Г.А, Переведенцев В.И. М: Наука, 1984.

195. Учебный социологический словарь. Издание 2-е, дополненное, переработанное. / Общая редакция С.А.Кравченко. М.: Изд-во "АНКИЛ", 1997.

196. Фаустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов // Вестник МГУ. 1995. - №4.

197. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России.-2000. №1.

198. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М.: НИИВШ, 1992. - Вып.1.

199. Фролов С.С. Основы социологии. М.: Юрист, 1997.

200. Харчева В.Г. Студенты технических вузов и гуманитаризация высшего образования // Вестник РАН. М, 1995. - № 3.

201. Харчева В.Г. Высшая школа в зеркале социологии / Харчева В.Г, Шереги Ф.Э. // Социологические исследования. 1994. -№12.

202. Хибовская Е. Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам // Вопросы экономики. М, 1995. - №5.

203. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М, 1994.

204. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Чебышев Н, Каган В. // Высшее образование в России. 2000. - №1.

205. Чернов Р. Студенты и выпускники вузов на рынке труда: проблемы и пути их преодоления. Новосибирск: СИБ-НОВОЦЕНТР, 2000.

206. Чернышева Т.Е. Ценностные ориентации и жизненные условия современного студенчества / МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1995.

207. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. М, 1998. - №3.

208. Чупров В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. -1996. №6.

209. Чупров В.И. Материальное положение молодежи в России / Чупров В.И., Быкова С.Н. М.: Институт молодежи, 1992.

210. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / Чупров В.И., Зубок Ю.А. М.: РИД ИСПИ РАН, 2000.

211. Шаталова Н.И. Система трудового потенциала работника // Социологические исследования. 1999. - №3.

212. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Academia,2001.

213. Шубкин В.Н. Молодежь России: аспирации и реальность // Социологические исследования. М., 1994.

214. Шубкин В.Н. Российская молодежь смотрит в будущее: надежда или ожидание катастрофы? // Этика успеха. 1996. - № 8.

215. Шувалова B.C. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социологические исследования. 1999. -№11.

216. Эфендиев А.Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества / Эфендиев А.Г., Дудина О.М. // Социологические исследования. 1997. - № 9.

217. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. - №1.

218. Юпитов А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / Юпитов А.В., Зотов А.А. // Социологические исследования. 1997. - № 3.

219. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самарский университет, 1995.

220. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследовании // Советская социология. В 2-х т. М: Наука, 1982.

221. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологические исследования. 1994. - № 1.

222. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. -Добросвет, 1999.-596с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Советуем почитать

• Контрольная работа Материя
• Нормальное уравнение плоскости
• Пахотный угол Герои труда села пахотный угол до войны
• Закон Фатиха: в борьбе за власть все средства хороши