Подготовила
Старший воспитатель: Строжкова О.К.
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.
С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
По ФГОС основными принципами дошкольного образования становятся:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащения) детского развития.
2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
4. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
5. Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Поддержка инициативы, активности и способностей детей в разных видах деятельности, помощь ребенку в самоутверждении и самовыражении.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей), обучение их в специфически детских видах деятельности.
9. Сотрудничество образовательной организации с семьей.
Стандарт преследует следующие цели:
· повышение социального статуса дошкольного образования,
· обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,
· сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает следующие задачи :
· Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
· Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
· Развитие нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей, формирования предпосылок учебной деятельности.
· Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ.
· Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Т.е. обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе.
Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением ФГОС ДО?
1. В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. Но такая форма образовательной деятельности, как занятие, не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
Экспериментирование с такими материалами и веществами, как песок, вода, тесто и др.
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками;
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.);
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
Рассматривание картинок;
Двигательная активность.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
Игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающей среды и экспериментирование с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд;
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (понимание смысла музыкальных произведений, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения);
Двигательная активность (овладение основными движениями).
2. Изменяется способ организации детскихвидов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная). Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
3. В стандарте появляются требования к результатам освоения Программы. При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны интегративные качества, которые ребенок приобретает в результате освоения программы. Педагоги с помощью мониторинговых исследований на разных этапах фиксируют уровень развития ребёнка, чтобы знать, над чем нужно работать дальше.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования . К ним относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
ü инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;
ü любознательность;
ü способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
ü уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;
ü развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;
ü умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ü способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);
ü способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.
Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к обучению в школе.
4. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру .
Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.
Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
ФГОС определяет 5 образовательных областей:
1) социально - коммуникативное развитие , направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;
2) познавательное развитие, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
3) речевое развитие , включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи;
4) художественно - эстетическое развитие , предполагает развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
5) физическое развитие , включает приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.
5. Повышается роль семьи в работе дошкольного учреждения. Государственные стандарты являются основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение будет обязано:
Консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Информировать родителей (законных представителей), общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в образовательную деятельность, о целях дошкольного образования;
Обеспечить открытость дошкольного образования;
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
Создать условия для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, обсуждать с родителями (законными представителями) вопросы, связанные с реализацией Программы.
Бахолдина Ольга Ивановна
Должность:
воспитатель доу
Учебное заведение:
МКДОУ Д/С №8
Населённый пункт:
город Острогожск, Воронежская область
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Воспитатель в условиях введения ФГОС ДО"
Дата публикации:
05.02.2016
Раздел:
дошкольное образование
ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
ИТОГОВАЯ РАБОТА
(ЭССЕ)
Выполнил
слушатель курсов
повышения квалификации
воспитателей ДОО,
Бахолдина О. И.
(МКДОУ «Детский сад № 8»
г. Острогожск)
ОСТРОГОЖСК 2014
«…не мыслям, а мыслить надо учить».
Иммануил Кант.
В
настоящее
время
в
системе
дошкольного
образования
произошли
серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. В связи с
введением
стандартизации
в
ДО,
наиболее
значимыми
я
считаю
такие
изменения
как:
создание
инновационного
образовательного
пространства
в
ДОО
и
создание
равных
условий
для
разностороннего
развития
детей,
имеющих
разные
возможности;
формирование
новой
модели
выпускника
детского сада на основе развивающего взаимодействия ребенка со взрослым и
со сверстниками. Обучение должно войти в жизнь ребенка через ворота игры.
До введения ФГОС ДО на первый план выдвигалась задача воспитания в
ребенке
стандартного
члена
коллектива
с
определенным
набором
знаний,
умений и навыков. Сейчас перед дошкольными педагогами стоит новая задача:
сформировать
перед
школой
компетентную,
креативную,
социально-
адаптированную
личность;
способную
ориентироваться
в
информационном
пространстве;
умеющую
отстаивать
свою
точку
зрения;
способную
продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
После
дошкольной
жизни
у
каждого
ребенка
(в
том
числе
детей
с
ограниченными
возможностями)
должна
появиться
мотивация
(желание)
к
обучению в школе.
Воспитатель
-
как
непосредственный
участник,
как
субъект
образовательного
процесса,
остается
центральной
и
значимой
фигурой
в
формировании
творчески
активной
(креативной)
личности
дошкольника.
Формирование
новой
модели
выпускника
детского
сада
влечет
за
собой
изменение функций педагога и содержания педагогического взаимодействия с
ребенком,
т.е.
изменяется
подход
к
программе,
условиям
и
результатам
преподавания.
Теперь
педагог
является
организатором
интеллектуального
поиска,
эмоциональных
переживаний
и
практических
действий
ребенка.
Поэтому профессионализм педагога должен определяться высоким уровнем его
педагогической
компетентности:
воспитатель
должен
владеть
огромным
багажом знаний и элементов инновационной деятельности; умением доступно
и
интересно
преподносить
материал.
А
также,
обладать
личностными
качествами:
педагогическим
тактом,
добротой,
отзывчивостью,
чувством
юмора,
умением
создать
комфортный
микроклимат,
интересом
к
личности
ребенка и многим другим.
В связи с введением ФГОС ДО в ДОУ пришло множество инноваций:
методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных
на
достижение
позитивного
результата
за
счет
динамических
изменений
в
личностном развитии ребенка.
Наш детский сад является инновационной площадкой, и у нас уже
началась
работа
по
введению
СТАНДАРТОВ
в
образовательный
процесс.
Вначале
инновационные
преобразования
казались
нам
снежным
комом,
несущимся
на
нас
с
большой,
непреодолимой
силой
откуда-то
сверху.
Но
постепенно, благодаря созданию в детском саду единой системы управления
инновационной деятельностью; расширению степени участия сотрудников в
управлении развитием Д/С; созданию нормативно-правовой базы и
системы
непрерывного образования и самообразования педагогов (курсы повышения
квалификации, ИКТ); индивидуализации форм и методов методической работы
в
зависимости
от
уровня
профессионального
мастерства
педагогических
работников (творческие группы, опережающие группы, стажерские площадки и
т.д.); использованию активных методов обучения педагогов (мастер-классы,
педагогические ринги, педагогические проекты, презентации и др.) - ФГОС
постепенно входят в нашу повседневную образовательную жизнь.
Но не всегда радужно и безмятежно обстоят дела в продвижении ФГОС в
дошкольные
учреждения.
Имеются
проблемы,
как
малого,
так
и
большого
масштаба.
На мой взгляд, модернизация системы управления качеством образования
отстает от готовности педагогов заняться инновационной деятельностью.
Больше
всего
нас,
педагогов,
удручает
материальное
обеспечение
внедрения ФГОС ДО. В связи с недостатком материальных средств, оставляет
желать лучшего организация предметно-пространственной развивающей среды
в ДОО. В большинстве детских садов нет современного, полифункционального,
легко
трансформируемого
оборудования,
обеспечивающего
вариативность,
доступность,
безопасность
использования,
а
порой,
нет
даже
просто
соответствующей
росту
детей
мебели
(большой
процент
мебели
в
ДОУ
изношен и морально устарел).
Такой аспект, как переполненность возрастных групп (до 30-35 человек), к
сожалению, также затрудняет введение и реализацию инновационных идей и
принципов, активных методов и процессов. Педагог не имеет возможности в
полной мере взаимодействовать с детьми, увидеть и почувствовать каждого
воспитанника.
Плохо разработан комплекс материальных, моральных и психологических
условий,
способствующих
достижению
высоких
творческих
результатов
педагогов.
Вопиюще-ничтожными
выглядят
зарплата
и
стимулирование
творческого труда в условиях инновационной деятельности.
Решение перечисленных проблем я вижу в строительстве новых детских
садов и в достаточном финансировании ДО.
Воспитатели положительно восприняли все инновации. Теперь в центр
образовательной
системы
поставлена
личность
и
новые
подходы
к
ней,
отвергающие
принуждение,
основанные
на
индивидуализации
и
гуманно-
личностных
технологиях
сотрудничества
и
партнерства.
Грамотно
организованная педагогом экспериментально - исследовательская деятельность
должна
способствовать
формированию
у
ребенка
исследовательского
типа
мышления посредством
эвристических
бесед,
моделирования,
погружения,
подражания,
постановки
и
решения
вопросов
и
ситуаций
проблемного
характера, опытов,
и т.д. Технология проектирования призвана включить в
сферу межличностного и межгруппового взаимодействия детей и взрослых,
развить и обогатить детский социально-личностный опыт. В образовательном
процессе
педагоги
теперь
используют
как
новые
технологии,
так
и
уже
знакомые элементы образования, доказавшие свою эффективность: игровые
методы, интеграционный принцип, здоровьесберегающие технологии, ТРИЗ,
ИКТ и др.
Особенно трепетно мною и коллегами восприняты требования по изменению
традиционной формы НОД с детьми. Необходим переход от информационно-
технологического принципа, где прописан каждый шаг деятельности ребенка и
взрослого
–
к
игровому,
многогранному
и
объемному
взаимодействию
с
ребенком
в
системе
«ребенок
–
педагог
-
сверстник»,
приветствующему
максимальное
использование
инновационных
и
активных
методов
педагогического
взаимодействия,
более
индивидуализированному
и
нацеленному
на
раскрытие
собственного
потенциала
каждого
ребенка.
Привычные стереотипы очень трудно ломать. Большинство педагогов имеют
приличный педагогический опыт, поэтому организация НОД в нетрадиционной,
игровой форме дается нам с некоторыми затруднениями. В преодолении этой
проблемы,
я
думаю,
помогут
методические
рекомендации,
разработки
специалистов, которые мы еще не имеем в наличии.
Я уверена в том, что дальнейшее взаимодействие всех звеньев системы
дошкольного
образования,
овладение
педагогами
инновационным
педагогическим инструментарием и вовлечение родителей в педагогический
процесс
приведет
к
обновлению
и
улучшению
качества
образовательного
процесса,
к
развитию
творческих
и
познавательных
способностей
у
дошкольников и к формированию предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения дошкольного образования.
Новый государственный образовательный стандарт дошкольного образования имеет мало общего со стандартом в системе общего образования.
Стандарт – это сумма требований:
К содержанию образовательной программы детского сада;
К условиям реализации образовательной программы;
К результатам освоения программы.
Есть в нем и принципиальное ограничение: никаких аттестаций, экзаменов, оценок и прочих подобных манипуляций над детьми быть не должно. Но с помощью мониторинга на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтобы родители и педагоги понимали, чего ребенок достиг и как работать с ним дальше.
Традиционно считалось, что основная задача детского сада - подготовить ребенка к школе. Что же меняет стандарт?
Прежде всего, теперь родители имеют возможность реально влиять на уровень развития ребенка. На основе требований стандарта педагоги и родители самостоятельно разрабатывают свою программу в соответствии с требованиями стандарта, так как 40% программы формируется участниками образовательных отношений. Главный упор в работе сделан на развитие малышей через игру, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями.
Одним из важнейших принципов дошкольного образования является сотрудничество с семьёй. Каждая дошкольная организация обязана обеспечить открытость дошкольного образования; создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности; поддерживать родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность; информировать родителей и общественность относительно целей и программы дошкольного образования.
Кроме того, стандарт требует: окружающая ребенка среда должна быть «предметно-развивающей». То есть она должна будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы, а заодно - и азы знаний.
Стандарты вернули в детство игру. Ту самую, познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир. Это игра, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение. Это игра, в которой малыш взрослеет. Ведь главная миссия дошкольного образования – наполнить жизнь ребёнка позитивными переживаниями детства!
ФГОС глазами руководителя: управление введением ФГОС в дошкольной образовательной организации
заведующий МДОБУ детский сад № 42 ГО город Нефтекамск
Введение федерального образовательного стандарта с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка , с другой – повышение требований к дошкольному образованию.
Каждая дошкольная организация проводит поэтапную работу по переходу к внедрению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это многоплановый и довольно сложный процесс. Перед руководителем ДОО встает вопрос: с чего начать и как организовать эту работу? Как управлять процессом введения стандарта? Ответом на этот вопрос стала необходимость создания проекта, включающего алгоритм деятельности по введению Стандарта. А содержание деятельности по его зависит от анализа состояния готовности дошкольной организации и педагогов к внедрению ФГОС ДО.
Проект введения ФГОС ДО в нашем детском саду включает в себя три этапа: аналитический, организационный и внедренческий.
На первом аналитическом этапе были проведены: анкетирование педагогов, анализ кадровых, материально-технических, финансовых условий в ДОО, изучение опыта работы педагогов, как нашего, так и других дошкольных организаций, требования к структуре образовательной программы в соответствии ФГОС ДО, знакомство с целевыми ориентирами дошкольного образования в рамках ФГОС ДО.
На следующем организационном этапе создали рабочую группу по внедрению ФГОС в детском саду. Основными задачами рабочей группы являются: осуществление информационного, научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС ДО, повышение качества профессиональной деятельности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства.
Также на данном этапе осуществлялась разработка плана методического сопровождения и внедрения образовательного стандарта дошкольного образования в практику организации.
Третий этап – внедренческий. Организация деятельности на этом этапе нам ещё предстоит. Но подготовка условий для полноценного введения образовательного стандарта в нашем детском уже активно ведётся.
Остановлюсь подробней на проекте, который содержит в себе несколько направлений:
1. Создание организационно-управленческих условий.
2. Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО.
3. Создание материально-технического, информационного обеспечения реализации ФГОС ДО.
Проект построен на изучении и внедрении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и предъявляемым им требованиям к структуре, условиям реализации и результатам освоения программы.
Одно из требований стандарта – это требование к структуре Программы и ее объему. В настоящее время детский сад работает по образовательной программе, разработанной на основе примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. , разработанной на основе ФГОС ДО (Приказ № 000 от 17 октября 2013 года).
Следующее требование стандарта предъявляется к условиям реализации образовательной программы, которые включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Говоря о кадровых условиях, хочу подчеркнуть, что в настоящее время педагогу предъявляются высокие требования: к образованию, владению педагогическими компетенциями, информационными технологиями и другие требования.
Анализ кадровых условий нашей дошкольной организации показал, что:
1. ДОО полностью укомплектована педагогическими кадрами .
2. 82 % воспитателей и специалистов соответствуют квалификационным требованиям. В настоящее время 4 человека проходят переподготовку в Нефтекамском педагогическом колледже .
3. 60 % педагогов имеют высшее педагогическое образование.
4. 6 педагогов имеют первую квалификационную категорию, 1 педагог - высшую.
5. 52 % воспитателей и специалистов прошли курсовую подготовку по введению ФГОС дошкольного образования.
6. 32 % педагогов ДОО активно внедряют инновационные педагогические и информационные технологии в воспитательно-образовательный процесс.
7. 45 % педагогов зарегистрированы в социально-педагогических сообществах в сети Интернет, перенимают и распространяют педагогический опыт.
Анализируя готовность педагогов ДОО к введению ФГОС ДО можно сказать, что реализация стандарта в систему дошкольного образования послужило неким толчком для развития и совершенствования наших педагогов. На данный момент существует определенная проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу. Многие педагоги все же испытывают затруднения, связанные с реализацией ФГОС ДО и нуждаются в методической помощи. Я считаю, что систематическая работа, организованная с воспитателями по повышению профессиональной компетентности, поможет вывести их на более высокий уровень.
Первое, с чем мы столкнулись при разработке проекта введения образовательного стандарта - это создание нормативно – правовых условий. Наряду с мероприятиями по изучению непосредственно самого стандарта, а также документов федерального, регионального и муниципального уровней в проект включены мероприятия по разработке нормативных локальных актов организации: Положение о творческой группе, о разработке основной образовательной программы дошкольной организации, Положение о системе оценки индивидуального развития детей, Положение о взаимодействии с семьями воспитанников.
Второе, это создание творческих групп - добровольных объединений педагогов, участвующих в разработке того или иного направления по реализации стандарта.
Третье - использование различных форм активного взаимодействия с педагогами: работа в едином образовательном пространстве, проблемные семинары, семинары – практикумы, творческие мастерские, мастер – классы, проектная деятельность , конкурсы.
Особое внимание мы уделяем организации индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения подготовки к введению ФГОС ДО, обучению работе в современной информационно насыщенной среде.
Всё это, на наш взгляд, поможет воспитателям и специалистам успешно реализовывать федеральный государственный образовательный стандарт.
В нашей организации созданы материально-технические условия реализации стандарта: это требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
В детском саду оборудованы групповые помещения, медицинские кабинеты, музыкальный и физкультурный зал, сенсорная комната, кабинет логопеда , зимний сад музей истории родного края. В соответствии с требованиями пожарной установлена система АПС.
В рамках требований к материально-техническому обеспечению программы в детском саду имеется цифровое мультимедийное оборудование. Имеется доступ к сети Интернет. На сайте организации постоянно публикуется и размещается информация о деятельности детского сада, детских образовательных продуктах.
Стандарт определяет требования к развивающей предметно-пространственная среде, она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной , доступной и безопасной. Так как детский сад функционирует лишь второй год, вопрос организации предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшний день стоит особенно актуально. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому воспитатели испытывают повышенный интерес к организации предметной среды. Как же подбирать игровой материал, на что ориентироваться при формировании предметно-пространственной среды? В этой части нашего проекта приоритетом мы обозначили не только приобретение игрового материала, но и работу с педагогами и родителями, позволяющую разобраться в его многообразии и целесообразности выбора. Прежде всего необходимо учитывать педагогическую целесообразность: учёт возрастных особенностей, определение игрового результата (то есть игрушки должны иметь воспитательное, обучающее и развивающее значение); затем –безопасность и гигиеничность.
Мы склонны считать, что организацию предметно-развивающей среды нужно строить таким образом, чтобы была возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого дошкольника с учётом его склонностей, интересов и уровня активности. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность : развивающие игры , технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС ДО указано, что одним из обязательных разделов образовательной программы любой ДОО является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
В стандарте четко определено, что развитие ребенка не является объектом измерения и оценки. Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, направленный на определение способов и приемов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Какие результаты мы ожидаем получить от реализации проекта? В первую очередь – это повышение качества образования в нашей дошкольной организации. Высокий уровень профессиональной компетентности педагогов. Создание современных условий для пребывания и развития детей дошкольного возраста в образовательной организации.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
