В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.
Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко II- III классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к III классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге).
При развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.
Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.
Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.
Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения в начальных классах, снижаются качественный уровень обучения.
В связи с этим я предлагаю использовать ряд методик (игр и упражнений) как на уроках, так и во внеурочное время для развития воображения младших школьников:
Игра “Наоборот”. При изучении любого произведения. Учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.
«Волшебная мозаика».
Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).
В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты деталей:
1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов
8 фигур 7 фигур
2) комплект картонных полукругов различной величины
3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.
Все предложенные для воссоздания объекты должны быть хорошо знакомы детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).
«Дорисуй картинку». Детям предлагаются карточки с упрощенным схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать темы: «Волшебный лес», «Сказочная поляна», «Подводное царство» и т.д.
«На что похоже половина яблока?»
Упражнение «Волшебные кляксы». Дорисовать кляксу в известный образ
Упражнение «Волшебные пальчики». По отпечатку кисти дорисовать изображение.
«Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий образы знакомых животных;
Задание: попытаться создать свою работу.
«Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного объекта.
«Весёлые человечки» Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.
Создание картины по собственному замыслу.
«Алфавит».
Игра предназначена для детей и взрослых. Игра занимательная и веселая. Количество участников - два человека (но при желании возможно увеличить количество играющих до четырех).
Перед участниками игры на доску вешается алфавит (если дети большие и знают алфавит, то это не обязательно). Игрокам присваиваются различные роли, например, покупатель и продавец, водитель такси и пассажир.
Участники должны вести беседу между собой, начиная каждую фразу с новой буквы алфавита.
Пример:
дворник-прохожий
-А кто это тут намусорил?
-Боже мой, не думаете же вы, что это я здесь семечки грыз?
-Возможно...
-Господи... что за подозрения...
-Да-да, а кто это если не вы?
-Если не я, что больше не кому?
Оживление предметов. Тема «одежда»
Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.
Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?
Имитация действий. Тема «посуда»
Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой, черпаете суп поварешкой.
Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую картофелину.
«Пластический этюд».
Слушать стихотворение и выполнять действия в соответствии с его содержанием.
Пельмени.
Я три горсточки муки
Сыплю в миску из руки,
Подолью воды немножко
Размешаю тесто ложкой,
Все с яйцом я перетру,
Тесто я руками мну.
Разделяю на кусочки,
Делаю я колобочки.
Мясорубку покручу,
Фарш мясной я получу.
Отделяю фарша горстку,
На кружок кладу я горку,
Я края соединяю,
Пальчиками их сжимаю,
Покажу свое уменье -
Вылеплю я сто пельменей!
(И. Лопухина)
«Закорючки»
Количество игроков: любоеДополнительно: бумага, ручки
Рисуем, друг для друга произвольные закорючки, а потом меняемся листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.
«Несуществующее животное»
Количество игроков: любоеЕсли существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует: «Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы? И как можно использовать рыбу-магнит?"»
«Продолжи рисунок»
Количество игроков: любоеДополнительно: бумага, ручки
Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?
«Пять точек»
Количество игроков: любоеДополнительно: листы бумаги с нанесенными на них пятью точками, карандаш или ручка
На рисунке без всякого порядка нарисовано пять точек. Нужно нарисовать человечка таким образом, чтобы на двух точках он стоял ногами, еще две приходились на центр ладоней, а пятая – на центр головы.
«Маски»
Количество игроков: один или несколько человекДополнительно: скорлупа грецких орехов
Маски из скорлупы грецких орехов: осторожно разделите орех на две половинки. По сторонам просверлите дырочки, проденьте резинку. На скорлупе нарисуйте лица и мордочки зверей, используя естественный рельеф. Маски надеваются на палец. Если вы хотите одеть получившихся кукол, обмотайте вокруг пальца платок.
Задается тема, и игроки разыгрывают импровизированный спектакль, используя вместо театральной ширмы спинку стула. В зависимости от содержания пьесы маски могут изображать различных персонажей.
Новое назначение предмета
Количество игроков: любоеДополнительно: любые предметы
Ребята сидят в кругу. Ведущий запускает какой-то предмет (старый утюг, зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое назначение для этого предмета. Например, утюг можно использовать как гирю или приспособление для разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот, кто придумает самые невероятные применения этого предмета.
Предмет может "гулять" по кругу, пока для него придумываются новые назначения.
«Смешинки»
Количество игроков: любоеДополнительно: мяч
Ведущий бросает мяч и называет какой-то предмет. Например, кастрюля. Нужно быстро придумать ему смешное название. Например, варилка.
Узнай картину
Количество игроков: не более 5-7 человекДополнительно: предметная картинка, лист бумаги с отверстием
Ведущий показывает игрокам картинку, которая закрыта большим листом с отверстием диаметром два с половиной сантиметра посредине. Передвигая лист по картине, игроки должны узнать, что на ней изображено.
Для каждого игрока нужно приготовить отдельную картину
«Смеяться запрещено»
Количество игроков: двое или несколько парПытаемся рассмешить своего товарища, рассказывая ему всякую чепуху. Его задача - остаться серьезным.
Кто дольше выдержит?
Рисуем музыкальные картинки
Количество игроков: любоеДополнительно: музыка, бумага, цветные карандаши
Включаем музыку. На листе бумаги рисуем разноцветные фигуры, которые ассоциируются с музыкой.
«Интересно, это кто?»
Количество игроков: любоеГлядя в окно, придумываем про людей, которых видим внизу, разнообразные истории.
«Кто этот человек?»
Количество игроков: любоеОдин из игроков выбирается водящим. Он ненадолго выходит из комнаты. Остальные задумывают любого известного человека.
Водящий возвращается и, задавая вопросы, старается угадать, кого задумали игроки. Спрашивать он может только о том, на кого или на что похож этот человек. Игроки отвечают, подбирая самые точные примеры.
Например, ведущий может спросить: «На какой предмет был бы похож человек, если бы он был мебелью?» - «На шкаф.» - «А если бы он был животным?» - «На кота.» и т.д.
Водящий может задать только 3 вопроса. Если ему не удалось угадать задуманного человека с третьей попытки, ему сообщают ответ и он снова остается водящим.
«Так не бывает!»
Количество игроков: любоеУчастники игры по очереди рассказывают какую-нибудь невероятную историю, короткую или длинную. Победителем становится тот игрок, которому удастся придумать пять сюжетов, услышав которые, слушатели воскликнут: «Так не бывает!».
«Внутренний мультфильм»
Взрослый рассказывает начало какой-то истории, например: «Лето. Утро. Мы на даче. Мы вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок...». Далее ребенок должен придумать продолжение истории. Он представляет себе то, что происходит дальше, и рассказывает. Затем ребенок останавливается и дальше продолжение придумывает взрослый и т.д.
«Нарисуй настроение»
А эту игру можно использовать, если у ребенка грустное настроение
или, наоборот, очень веселое, а также – какое-нибудь другое, главное, чтобы у него было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом. Лучше всего для этого подходит рисование акварельными красками.
«На что это похоже?»
Надо посмотреть на что-то и сказать, что напоминают увиденные образы, на что они похожи. Например, облака на небе, ветви дерева, тени на земле, морозные узоры на стекле, капля воска от свечи и др.
Составление рассказа
Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.
Поиск аналогов
Называется какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном случае, например, могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явление по их признакам.
"Картинки-загадки"
Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).
Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.
"Ягодные сказки"
Можно придумывать сказки, которые объсняли бы явления из какой-либо области. Например:
Почему вишни растут парами?
Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?
"Буриме"
В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким:
- конь-гармонь-огонь-ладонь;
- бег-снег-век-человек;
- стакан-карман-обман-пан.
Победитель тот, кто первым придумал интересное стихотворение.
"Конец и начало"
Выбирается судья, который даёт задание и оценивает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:
- Снег пошёл хлопьями... На кровати лежал отбойный молоток.
- Костёр разгорался сильнее... Паук поймал муху.
- Дятел выглянул из дупла... Балкон покрасили в синий цвет.
"Мемуары"
Мемуары обычно пишут люди, прожившие яркую и интересную жизнь.
Участникам игры предлагается написать мемуары от лица:
- старого прикроватного столика,
- старой платьевой вешалки,
- старой чайной чашки.
Мемуары должны быть небольшими и интересными, хорошо представленными.
"Расшифруй слова"
Представьте, что простые слова - аббревиатуры. Кто придумает самые смешные расшифровки:
- ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
- НЕТ, ДА, УРА;
- ЗАТО, ПОТОМ, ЧТО.
"Анонимка"
Анонимка – это неподписанное письмо, обычно жалоба на кого-либо или что-либо. А представьте, что страсть к анонимкам охватила неодушевлённые предметы. Каждый участник составляет анонимку от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.
"Правила хорошего тона"
С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- под кроватью,
- на вершине Эльбруса,
- в холодильнике,
- в избушке Бабы-Яги.
Можно предложить по написанным правилам угадать место.
"Эврика!"
Участникам игры предлагается попробовать открыть новый закон или вывести формулу, которая будет несколько необычной, но очень пригодится в жизни. Правила можно придумывать самые различные, например:
- как определить возраст соседской собаки;
- как измерить вес грозовой тучи;
- как рассчитать количество пчёл в улье.
"Инструкция"
В этом упражнении предлагается составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого зада-ния, например:
- как вынуть изюм из кекса;
- сделать маникюр кошке;
- выиграть в лотерею.
"Простые рисунки"
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смысл, отвечать на вопрос "Что это такое?".
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки.
Я предлагаю вам 40 простых рисунков.
Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь к первому рисунку.
Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать.
Упражнение № 1 « Фантастический образ» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Ход проведения упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача - построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2 «Неоконченные рассказы» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Ход поведения упражнения:
Инструкция: « Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется « Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо - невидимо.
«Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», - говорит одна подружка. « Ладно!» - отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает…»
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Игра № 3 «Пантомима» Л.Ю. Субботина Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет.
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения игры:
Группа детей становится в круг.
Инструкция: «Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Игра № 4 «Внутренний мультфильм» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения игры:
Инструкция: « Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься и вновь продолжу я. Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок»
Игра № 5 «Нарисуй настроение» М.И. Битянова Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое-нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».
Игра №6 «Сказка наоборот» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Инструкция: «Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её, так чтобы в ней всё было «наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика».
Игра № 7«Соедини предложения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход проведения:
Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Инструкция: «Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» - «…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной.»
«По улице проехал грузовик…» - «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
«Мама купила в магазине рыбу…» - «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 8«Превращения» И.В. Вачков Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Детям предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: «Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях. Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл», «королева», «кипящая кастрюля».
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей младшего школьного возраста можно использовать такие методики как: "Дорисовывание фигур", «Выведение следствий», «Как можно больше названий» и др.
Воображение можно развивать, используя специально подобранные упражнения и игры: « Пантомима», «Неоконченные рассказы», «Фантастический образ» Л.Ю. Субботиной; «Внутренний мультфильм», «Нарисуй настроение», «На что похоже?» М.И. Битяновой; «Сказки наоборот», «Соедини предложения» И.В. Вачкова.
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
МОУ СОШ №1 города Бердска,
г. Бердск-2016 г
Пояснительная записка с. 2 – 4
Методы, способствующие развитию творческого с. 4 – 5
воображения, мышления, памяти младших школьников
Творческие уроки с. 5 - 11
Творческие задания с. 12 - 22
Метод плоскостного конструирования с. 23 – 27
Занятия «Наши сочинялки» с. 28 - 35
Список литературы с. 36
Приложения
Пояснительная записка
В своей работе я придерживаюсь основного принципа развития детского творчества, сформулированного Л.С. Выготским: «Педагогическое правило относительно воспитания детского творчества должно исходить из чисто психологической его полезности и никогда не подходить к ребенку, сочиняющему стихи, как к будущему Пушкину, или рисующему ребенку, как к будущему художнику. Ребенок пишет стихи или рисует вовсе не потому, что в нем прорезывается будущий творец, но
потому, что это сейчас нужно для ребенка, и еще потому, что известные
творческие возможности заложены в каждом из нас...»
Осуществляя комплексный подход к развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников на уроках, я использую следующие
1 . Метод игры с ее разновидностями.
Метод словесного творчества и развития речевой деятельности.
3. Метод плоскостного конструирования.
4. Работа в системе творческих уроков и внеурочных творческих
Учитывая феномен игры, раскрытый рядом педагогов и психологов
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, О.М. Дьяченко
и др.) в своей деятельности я часто использую метод игры с ее разновидностями (игры-путешествия, КВН, викторины, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и т.д.).
Учебно-педагогический процесс, построенный с включением игровых форм, игровых приемов и творческих заданий проходил более эффективно в плане развития воображения учащихся при использовании мною методических приемов:
постановка дидактической цели в форме игровой задачи;
совместное обсуждение круга вопросов и формы проведения занятия;
использование «эффекта неожиданности», способствующего повышению интереса и эмоционального фона;
введение элементов соревнования, переводящих дидактическую задачу в игровую;
констатация игрового результата с учетом уважения к личности
ребенка.
Поскольку игра добровольна и желанна, а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка, то дети легко включались в этот процесс. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствовали укреплению межличностных отношений, ситуация успеха и некое таинство игры – неполученный ответ – активизировали мыслительную деятельность детей, развивали их воображение: нестереотипные учебные ситуации, создающиеся в ходе игры требовали от них творческого осмысления и переноса приемов учебной деятельности для их решения.
Осуществляя творческую работу по развитию воображения, мышления, памяти младших школьников, я использовала языковые, лингвистические игры. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, использование таких игр в обучении вполне оправдано. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство боязни, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения (усвоение информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне).
Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной (опосредованной) форме. Ребенок, владея нормами языка, намеренно создает новые слова, осознает языковую структуру, поскольку игра может затрагивать все уровни структуры языка. Языковая игра имеет установку и на комический эффект, что воспринимается детьми как положительное явление и может найти широкое словоупотребление в обыденной жизни. Ребенок, зная слово, может обыграть его и употребить в нужном ему контексте. Необходимую помощь при организации такой работы мне оказало использование словарей, созданных специально для младших школьников с учетом их возрастных особенностей: «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, «Словообразовательный словарь» О.Б.Сироткиной, «Учимся говорить правильно: Словарик для учащихся начальных классов» А.А.Бондаренко, И.В. Гурковой, «Орфографический словарь: лексико-орфографический минимум для начальной школы» Е.Н. Леонович и др.
Методы, способствующие развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников
Для создания необычной атмосферы, способствующей более интенсивному включению детей в процесс творчества, в первый учебный день, «День знаний», я предложила ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте - страну Вообразилию. Детям прочитала стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».
Б.Заходер
Моя Вообразилия
В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии.
Болтают с нами запросто Настурции и лилии;
Умеют львы косматые
Скакать верхом на палочке,
А мраморные статуи
Сыграют с нами в салочки!
В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии –
Там царствует фантазия
Во всем своем всесилии,
Там все мечты сбываются,
А наши огорчения
Сейчас же превращаются
В смешные приключения!
Ура, Вообразилия,
Моя Вообразилия!
У всех, кому захочется,
Там вырастают крылья...
В мою Вообразилию
Попасть совсем несложно:
Она ведь исключительно
Удобно расположена!
И только тот, кто начисто Лишен воображения, -
Увы, не знает, как войти
В ее расположение!..
Ребятам в образной, занимательной форме рассказала о том, как работает их воображение, использовав рекомендации Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцевой «Секреты орфографии»: «Чтобы лучше понять, как работает воображение, представьте себе темную комнату, в которой ничего не видно. Но вот мы дотронулись до выключателя - и в комнате стало светло, все, что в ней было - ожило. Так же оживает написанное и при чтении любой книги, если вы «включите» воображение. Но у одних людей картины, описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим часто приходится «включать свет». А происходит это потому, что у одних людей воображение работает хорошо, а у других - хуже. Вы свое воображение можете развить, а оно, в свою очередь, поможет вам лучше учиться. Давайте попробуем проверить, как работает ваше воображение. Вспомните Буратино. Когда он закрывал глаза, то видел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Открывал - все исчезало. Закройте глаза и представьте себе любимое блюдо. Получилось? (любимое животное, любимый цветок, лицо подруги и т.д.). А теперь представьте себе страну Вообразилию, нарисуйте ее и опишите те места в этой стране, где бы вы хотели побывать...»
1. Творческие уроки
Большой интерес для учащихся представляли уроки, проводимые в необычной, творческой форме. Такие уроки я строила на принципах сюжетно-ролевой игры. Использовала для стимула элемент соревнования. Хотя в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, которое может вызывать негативные последствия: неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов и т.д., все же нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны.
Но утверждению Е.Е. Кравцовой, М.Т. Яновской, Д.Б. Эльконина, оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его на сверстника и к тому же помогает в развитии воображения. Важно, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал в себя такие необходимые компоненты, как сотрудничество и совместную деятельность. В процессе проведения творческих уроков дети объединились в небольшие команды, что тоже имело положительные моменты:
участие ребенка в совместном с другими деле полезно для его
обучения, особенно если партнеры и соперники имеют разный
уровень развития, дети обучаются сами и обучают других;
такое участие в групповой работе дает ребенку возможность учитывать разные позиции, разные точки зрения, что тоже существенно для развития воображения.
Немаловажную роль играла и сама подготовка к таким творческим урокам. Дети на факультативных занятиях готовили необходимые пособия и атрибуты: эмблемы, шапочки, рисовали планы-карты, схемы, оформляли карточки и др.
В процессе урока - КВНа «Знаешь ли ты родной язык?» мы решали следующие дидактические и развивающие задачи: развитие связной речи учащихся, расширение словарного запаса, обогащение лексики, обретение навыков беглого осознанного чтения и грамотного письма.
1. Игровое задание для команд. Тема «Следственный эксперимент». Командам предлагаются одинаковые карточки с записанными словами:
Ребята должны выписать слова с безударной гласной, рядом записать проверочное слово. Затем команды меняются листочками и проверяют задания друг у друга.
2. Игровое задание «Дополни предложение».
Каждой команде даются карточки с одинаковыми предложениями. После группового обсуждения командиры называют предложения в первоначальном виде, затем команда хором произносит распространенное предложение. Сравниваются варианты. Цель задания: закрепление темы «Распространенные предложения»; навыка чтения и проговаривания.
Предложения для работы:
1) Звучит музыка . 3) Солнце спряталось.
2) Прогремел гром. 4) Вода блестела.
3. Игровое задание «Составь предложение».
Развивает умение соединять слова в предложения, обогащает словарный запас. Командам предлагаются карточки с записанными словами.
животное, пихта, сосна, растение, щука, кролик, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, дерево, василек, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.
Необходимо за определенное время (2-3 минуты) составить предложение, в котором использовалось бы как можно больше перечисленных слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова изменять по падежам.
После подсчета количества использованных слов определяется победитель. При этом учитывается и смысловое содержание предложения. Бессмысленный набор слов не оценивается.
Урок-викторина по литературному чтению «Сказки А.С.Пушкина» способствовал проверке и обобщению знаний литературных произведений, развитию речи детей. В ходе этого урока я использовала момент театрализации, когда каждая команда представила небольшие сценки по сказкам А.С.Пушкина. Оформлен класс был рисунками-иллюстрациями учеников к любимым сказкам поэта.
Урок «Путешествие в Математическую Галактику»
Цель урока: закрепление знаний таблицы умножения и соответствующих случаев табличного деления.
Ребята совершили путешествие к неизвестной планете. По пути они помогали всем, кто об этом просил, не пропуская ни одного сигнала бедствия. Начало урока создавало необычную атмосферу: «Покрепче пристегните ремни, мы отправляемся в путь». Тетради превратились в бортовые журналы, дети с увлечением выполняли команды и последующие задания.
Игровые задания .
1. «Исправим неполадки в корабле» (выполним математические вычисления), чтобы продолжить путь дальше.
36: 6 45: 5 7 * 6
2. «Сигнал бедствия» - детям сообщалось, что на одной планете
заблудились космонавты и не могут найти свой корабль. Чтобы им
помочь, нужно соединить ответы с примерами и тогда можно
узнать, где чей корабль, чтобы космонавты могли отправиться
дальше.
В конце путешествия дети находили на таинственной планете зашифрованное письмо, прочитать которое можно было, зная таблицу умножения.
3. «Зашифрованное письмо»
Шифр
9, 2, 28, 2, 12, 4
20, 2, 18, 4, 48,
4, 45, 28, 40, 3-
| Ключ к шифру |
|||||
8, 63, 4, 28, 24, 21.
(Хороша вещь, пока новая, а друг - когда старый.)
Домашнее задание ребята тоже получили от жителей неизвестной планеты.
Интегрированный урок по развитию речи и изобразительному искусству способствовал не только развитию творческого воображения, но и воспитанию любви к родной природе, чувства сопереживания ко всему живому.
Тема интегрированного урока «Что увидел осенний лист, пролетая над землей?»
В ходе урока решались следующие задачи: развитие воображения учащихся, обучение выразительному эмоциональному чтению, обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, освоение приемов работы акварелью по мокрому листу.
Во время урока звучала музыка русского композитора П.И.Чайковского «Времена года», класс был украшен репродукциями работ художника И.И.Левитана, дети читали стихи русских поэтов А.С. Пушкина, А. Майкова, А. Плещеева, Ф.Тютчева.
По окончании урока была устроена выставка детских работ, а домашнее задание носило творческий характер: сочини свою историю об осеннем листочке, запиши ее и нарисуй иллюстрации.
Урок природоведения я построила как урок-конференцию, дав учащимся возможность попробовать свои силы в научном творчестве. Тема «Что мы знаем о животных»
Цель: расширение знаний детей о животном мире, закрепление навыков работы со справочной литературой, умение фантазировать, передавать в движениях повадки животных, сочинение правил по охране животных.
Дети заранее выбрали темы для домашних заданий, которые включали в себя следующие моменты.
Где живет...? (белка, лось, медведь и др.)
Опиши внешний вид... и нарисуй.
Опиши характер...?
Как ты думаешь, почему (белку) назвали так? (пофантазируй)
Придумай и запиши загадку о....
Попробуй написать сказку о …, которая начиналась бы так: «В
теплый летний день в лесу раздался торопливый стрекот сороки. Она
спешила сообщить всем жителям леса...» (сказка может быть веселой, волшебной, фантастической).
Я заранее поместила на стенде списки животных Новосибирской области, чтобы каждый ребенок мог выбрать понравившуюся тему. Затем был организован урок-экскурсия в городской Музей природы, на котором ребята увидели этих животных, места их обитания.
Урок-конференция проходил в зале, который был оформлен работами (рисунками) детей, иллюстрациями художников, приготовлена была карта Новосибирской области с отмеченными местами обитания этих животных, выставка книг о животных. Докладчики представляли свои сообщения зрителям, которые тоже участвовали в творческом процессе: придумывали и передавали в движениях повадки каких-нибудь животных. Роли Сороки-почтальонки и Лесовичка, ведущих конференцию, с удовольствием исполняли дети.
Организация и проведение таких творческих уроков, когда ребенок попадает в нестандартную, необычную ситуацию, стимулирует развитие его воображения, улучшает эмоциональное состояние, развивает речь школьников, умение слушать окружающих, повышает познавательную активность, дает возможность для развития других психических процессов, тесно связанных с воображением (мышление, внимание, восприятие).
II . 2 . Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников. На уроках русского языка и чтения я использовала творческие упражнения и дидактические игры, рекомендованные следующими авторами: М.Р. Львов «Школа творческого мышления; Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах»; Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии», а также разработки Е. Вальчук, И.В. Ильинской, А.И. Клоновой, О.В. Кубасовой, Т.В. Лагутиной.
1. «Придумай сравнение»
Сравнение помогает лучше понять, представить себе то, о чем пишет или говорит автор. Пример: Костяника сверкает в траве каплями крови (красная ягода действительно похожа на капли крови…)
Придумай и запиши свои сравнения.
Например, сравни с чем-либо:
а) снежный покров на полях;
б) иней на ветвях деревьев;
в) ночью луну на темном небосклоне;
г) гладкую сверкающую поверхность озера.
2. «Сочиним стихотворение»
Попробуй создать свою зарисовку природы. Для стихотворения возьми такое начало:
Идет весна веселая. С цветами и травой. Деревья, еще …,
Оденутся.... (Отгадка: голые, листвой)
3. «Учимся составлять загадки»
Придумай и запиши загадки про ежа, про лисицу, про петуха и других наших друзей.
Что вставить? а) Хочу - качусь я по дорожке, Ку-ка-ре-ку!
Ножки.
б)Я кричу
По другому не могу!
в)______ хитрее всех _____, Хоть у меня
И шуба рыжая на ней! четыре
4. «Напиши предложение»
Проснулась спящая Царевна в своем Сонном замке, с плотно завешанными окнами, на берегу озера, и проговорила, не вставая: «Как же долго я спала! Уже май месяц!»
(Как же она могла узнать, что уже май?)
5. Запиши правильно расшифрованную записку: с пробелами между
словами, поставь знаки препинания, употреби заглавные буквы.
ктопрямопойдетсамживбудетноконяпотеряетктоналевопойдетсамжиз нилишитсяктовнизпойдетдраконавстретит
былибыуелочкиножкипобежалабыонаподорожкезаплясалабыонавмес теснамизастучалабыонакаблучками
6. «Кто больше»
а) Даются три (или более) буквы. Необходимо составить с этими
буквами слова. Выигрывает тот, кто составит больше слов.
б) Дается слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать
к этому слову наибольшее количество проверочных слов.
в) Дано слово. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов.
При работе со словарными словами полезны следующие творческие задания:
7. «Неполные слова»
На доске (или на карточках) записываются слова, в которых пропущены буквы (или гласные, или согласные).
Например: . вт. б - с
Рт. ст и т.д.
Необходимо разгадать и записать слова. При затруднении обратиться к словарю и найти нужное слово.
8. «Рассыпанные буквы»
Составь из рассыпанных букв слово: а в о г;п ф е я с и и т.д.
9. «Шифровка»
а) Замени цифры буквами и прочитай пословицу:
2 29 13 33 21 5 18 21 4 1, 17 10 13 3 16 5 21-19 13 1 27 6 14 7 5 21 17 16 12 1 9 1 13 1 19 30.
б) Зашифруй свою пословицу.
10. «Цепочка слов»
Дается слово. Дети должны придумать слово так, чтобы последняя буква первого слова являлась первой буквой следующего слова. Например: приказ - завод - друг - и т.д. Слова подбираются с парными глухими и звонкими согласными на конце слова. При затруднении можно обратиться к словарю.
Такие игры дети могут составлять самостоятельно, вместе с родителями.
11. «Найди спрятавшиеся слова
яблоко /я, блок, око/ юноша /но, ноша/ чистота /чист, тот/ громадный /гром, ром/ и т.д.
12. «Составление из букв осмысленных слов»
Детям предлагался набор букв русского алфавита, записанный на доске. Необходимо составить и записать как можно больше слов из этих букв; АЛЙ
Для повторной работы предлагается другой набор букв: О Т Р
13. «Перевернутые слова»
Предлагается набор слов, записанных на доске, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Например: М А И 3 - ЗИМА
ШИАМНА- ЛАВОСА К- С Ы У Б -
ТЕЕВР- Д А У М - ЛОХДО-
ФЕКРИ- РМЕО- ЛОРЬ-
ЕЗЕЖОЛ- НАЛЕП- МЕТА-
АКША- ВОРЬК-
14. «Составь как можно больше слов»
Из букв, образующих какое-либо слово, составляются новые слова. Дается указание, что составляются только имена существительные, добавлять другие буквы и использовать другие части речи нельзя.
Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора и т.д. ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ ПРОСТОКВАША ПЕРВОКЛАССНИЦА
ОБЛАЧНОСТЬ
15. «Составь слово по конструкции»
Я предлагала следующие варианты конструкций, в соответствии с которыми нужно придумать и записать слова:
а) составить не менее 10 слов по следующим конструкциям: - о - ь; м --.
б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено.
Например: свитер, свисток, свобода и т.д.
16. «Придумай и запиши примеры существительных по грамматическим признакам»
а) ж.р., ед.ч. г) ж.р., одуш., собств., ед.ч.
б) м.р., ед.ч. д) м.р. , неодуш., нариц., мн.ч.
в) ср.р., мн.ч.
17. «Соедини половинки слов»
Слова делятся на две части. Например: га - зета, пыле - сос и т.д. Затем, первые половинки записывают вразнобой в левый столбик на доске, а вторые - в правый. Детям предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получилось целое осмысленное слово и записать его:
САМО ЛЯР РОД PACT
БУК ВЕРТ ПРИ ЕЗДКА
ФУТ ВАРЬ ВОЗ ИНА
БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК
КАП КОН ПО ОЧКА
КОН НАЛ СОР БОР
ВА КА ПАР ВОЗ
КА ГОН ВОДО ФОР
ГОМ КАН СЕМА ТА
18. «Дополни словечко»
Ведущий называет часть слова (ва...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (...гон). В роли ведущего могут выступать ребенок и взрослый поочередно.
19. Игра «Ремонт»
Инструкция к заданию дается в стихотворной форме:
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый,
Мы содержим букву «А» Трижды или дважды.
Иногда всего одну,
(только не в начале!)
Но сегодня... - ну и ну!-
Все они сбежали.
На доске записаны слова с пропущенными гласными (А). Дети должны вставить пропущенную гласную и записать слова, выделив орфограмму.
Б Р Б Н (барабан)
С Т Р Т (старт)
С Т К Н (стакан)
Н Г Р Д (награда)
М Р К (марка)
Затем детям предлагается «зашифровать» придуманные им слова таким же способом.
20. «Составь предложение по схеме»
Перед вами препятствие река (лес, горы и т.д.). По обеим сторонам реки находятся предложения. Чтобы перебраться с одного берега на другой, нужно построить мост, т.е. составить предложения по схеме (связать по смыслу эти предложения). Запишите полученный небольшой связный рассказ.
Вчера ребята были на речке.
А девочки
варили уху.
При работе над метафоричностью речи, формировании умений ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания мною использовались следующие задания:
21. «Добавь словечко»
Подбери и запиши такое слово, чтобы у подчеркнутого слова появилось другое значение: спинка ребенка - спинка ...; хвост кошки хвост ...; коса девочки - коса ...; носик чайника - носик ...; идет мальчик -идет ...; бежит собака - бежит ... и т.д.
22. «Что может бежать?»
Учитель читает словосочетания, если такое словосочетание возможно, то дети хлопают в ладоши: бегут дети, бежала мышка, бегут машины,
бежит время, бежит снег, бегут каникулы, бежит вода, бежит дорога, бежит небо и др.
23. «Вставь необходимые по смыслу слова»
Запишите полученный текст, выделяя знакомые орфограммы. Текст может быть записан на доске или на карточках:
Зацвела ива. Каждый ивовый (что?) похож на (какого?)
цыпленка: сидит и светится. Пальцем тронешь _________ (что сделает?)
палец. Щелкнешь золотой (что?) (что
сделает?) . Понюхаешь - мед. (Н.Сладкое)
Напиши мини-сочинение (построенное на приеме олицетворения):
«Что рассказала мне тетрадь», «Разговор парты и карандаша».
Записано стихотворение-шутка:
Паша - пашет,
Маша - машет,
Катя - катит,
Витя - вьет,
Коля - колет,
Поля - полет,
Петя - петь не устает.
Определи, являются ли родственными слова в каждой строчке. Для доказательства неродственности скажи, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми и будут ли похожи их имена на слова, обозначающие действия. Попробуй придумать сам такие имена.
26. «Уменьши»
Подберите однокоренные слова с разными суффиксами, уменьшая исходное слово:
Нос - носик - носишко; волос - ... - ... ; река -...-...;
Хвост - ... - ... ; борода - ... - ... .
27. «Наборщик» (корень потерялся)
Подбери и вставь вместо точек такой корень, чтобы получилось целое слово. Найди, как можно больше вариантов таких слов. Выдели корень: Пере... ка; пере... чик; под... ка и др.
Придумай и запиши слова с заданным корнем на каждой строчке, а
далее - на каждом лепестке и каждом луче (см. Приложение 1).
Придумай и запиши слова с заданными суффиксами, располагая
их по строчкам «елочек», на иголках у ежика, на листьях и лепестках
цветов (см. Приложение 1).
30. Напиши сочинение «День рождения». Можешь
использовать следующие слова: подарки, цветы, рисунок, чай, торт, кошка,
музыка, облака.
31. Придумай для этого рассказа название, начало и конец.
Скоро щенок привык к нам. Кличку ему дали Найда.
Он оказался забавным приятелем,
32. Допиши по два прилагательных к каждому существительному, чтобы показать разные его значения:
музыкальный студеный
На уроках математики я предлагала детям творческие задания и игровые упражнения, способствующие развитию воображению. Они взяты мною из сборника В.П.Труднева «Внеклассная работа по математике в начальной школе».
1. Нарисуй четвертую фигуру, используя некоторую закономерность
2. Дорисуй картинки. Был треугольник - получилась елочка, был круг- солнышко и т.д.
3. Для развития пространственного воображения полезны такие задания. Поставь точку так, чтобы она находилась:
а) внутри круга, но за треугольником и овалом;
б) внутри треугольника и круга, но вне овала;
в) внутри треугольника, круга и овала.
4
. Сколько ты видишь квадратов и сколько отрезков?
5. На сколько частей разделены квадраты? Составь из первого большой треугольник, а из второго два маленьких квадрата.
6. Сложи из этих частей фигуры
7. Какие из этих фигур пересекутся?
8. Найди лишнюю фигуру.
9. Сделай рисунки одинаковыми.
3. Метод плоскостного конструирования
Для организации и проведения таких занятий я использовала методические приемы, рекомендации, разработанные Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной, Е.Н. Сииицыной, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, программой воспитания, развития и образования детей в детском саду «Радуга».
Конструирование по картинкам и схемам дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с чертежом, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве. Работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм» («Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Монгольский квадрат») позволяют расширить представления детей о разнообразии геометрических фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, решать творческие задачи.
Часть заданий, описание которых я привожу в этом разделе, направлены еще и на совершенствование навыков экспериментирования с различными предметами окружающей действительности, на знакомство со свойствами таких предметов.
Наиболее целесообразны, на мой взгляд, занятия индивидуальные или по подгруппам. Плоскостные мозаики значительно расширяют представления детей о разнообразии форм и фигур, позволяют комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, помимо геометрических фигур (простых или сложных), дети собирали разные фигуры. На первых занятиях я давала возможность детям попробовать самим придумать правила, затем предлагала собрать фигурки с опорой на образец-схему. По мере овладения этим навыком, ребятам рассказывалась сказка или история, а ребята «иллюстрировали» ее, собирая (по образцу) героев. На последнем этапе дети самостоятельно собирали фигурки (придумывали сами), рассказывали о том, что они выложили из деталей.
Дидактическая игра «Колумбово яйцо »
Состоит из 10 фигур, 4 из которых представляют собой треугольники, остальные округлой формы.
Развивает геометрическое воображение,
наблюдательность и т.д.
Для того чтобы заинтересовать ребенка игрой, рассказываю сказку «Курочка Ряба» и предлагаю помочь и успокоить Дедушку и Бабушку восстановить из осколков яйцо. Следующий этап детям предлагают внимательно рассмотреть схемы-задания: Найти сказочных героев, вспомнить сказки или истории про них и самостоятельно выложить героев сказок из фигурок (см. Приложение 2).
С помощью этой игры я закрепляла у детей понятие «пара». Предлагала вспомнить, в каких сказках встречалось это понятие (сапоги скороходы, хрустальные башмачки, пара ведер в сказке «По Щучьему веленью» и т.д.), и предлагала выложить из фигурок сапожок, ведерко, щуку; понятие «симметрия», т.к. при рассмотрении в некоторых заданиях («Колумбово яйцо», «Черепаха», «Телефон» и др.) фигурки выложены симметрично. Затем предлагала ребенку самому придумать и выложить симметричные фигурки.
2. Дидактическая игра «Волшебный круг»
I вариант II вариант
Эту игру я использовала в двух вариантах. Ориентиром при разрезании круга на части служит центр круга (см. Приложение 3).
3. Дидактическая игра «Монгольский квадрат»
I вариант II вариант
Комплекты деталей получены при разрезании квадрата на 8 частей (вариант) и на 7 частей (II вариант). (см. Приложение 4)
Как и во всех дидактических играх такого типа на первоначальном этапе работы я предлагала детям сложить изображения по образцу-схеме, начиная с самого простого (домик) и заканчивая более сложными конструкциями. Следующим этапом было конструирование по словесному указанию, когда отсутствует образец. Подобные задания формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, умение образного предвидения промежуточных и конечных результатов действий, что имеет немаловажное значение для развития воображения. Конструирование по представлению дает возможность неоднозначного решения, поэтому дети могут создавать не один, а несколько образов, многократно их переконструировать.
Эти игры я использовала для творческих работ: создание орнамента, фантастических композиций с последующим обведением конструкций простым карандашом и закрашиванием (заштриховыванием). Для развития речевых навыков детям предлагала ответить на вопросы, направленные на выяснение функционирования этого объекта, рассказать о характерных
признаках, особенностях строения, возможных взаимоотношениях с окружающим миром. Например:
У. - Саша, вот детали. Попробуй сделать птичку.
(Ребенок выполняет задание.)
Р. - Вот эта птичка.
У. - А что она делает?
Р. - Летит.
У. - Где она летит? и т.д.
В дальнейшей беседе мы выясняем, что это птичка-мама, она летит за червячками для птенчиков, что птица не боится людей, часто прилетает к людям на балкон, куда те насыпают ей корм и т.д.
Затем в конце занятия обычно дети объединяются и начинают создавать целостные композиции, используя детали всех игр, составляя сложные картины, где образы находятся в динамике, многократно переконструируют их, изменяют пространственное расположение деталей. В этом и проявляется комбинирующая деятельность воображения.
Дидактическая игра «Волшебная мозаика»
Игра представляет собой набор вырезанных из плотного цветного картона геометрических фигур (несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разной величины).
Дидактическая задача создавать схематические изображения предметов.
Детям говорится, что у них в руках волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Только для этого они должны «включить» свое воображение. Ребята складывали придуманные ими предметы, составляли сюжетные композиции («Деревня», «В море
плавают рыбки». «Таинственный лес» и др.) и придумывали какую-нибудь историю про них. Отмечались наиболее оригинальные и интересные сюжеты. Иногда я вносила элемент соревнования: кто сможет больше сложить разных предметов из своей мозаики.
5. Дидактическая игра «Мечта» развивает воображение и
образное мышление, способность к конструированию. Состоит из обрезков
цветного картона, открыток, плотных тетрадных обложек. Форма произвольная.
Детям предлагается выложить из них:
а) различные геометрические фигуры;
б) цифры и буквы;
в) любой образ;
г) «сюжет» и сочинить историю, сказку.
6. Дидактическая игра «Пуговичная поляна»
Состоит из разнообразных по цвету, форме, размеру пуговиц (плоских, без ножек).
а) Детям предлагается создать образ из пуговиц, сюжет, картину и
описать ее.
б) Те же задания, но пуговицы использовать в качестве трафаретов, а
потом методом дорисовывания оформить работу.
Занятия по плоскостному конструированию с применением описанных методик необходимы и приносят существенную пользу. Спонтанное развитие у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта происходит крайне медленно. В процессе же выполнения таких заданий, в которых я применяла постановку логической задачи таким образом, что она имеет неоднозначное решение, создание проблемных ситуаций стимулирует более интенсивное развитие операционального компонента воображения.
4. Занятия «Наши сочинялки»
Направлены на развитие речевой деятельности, словесного творчества.
1. «Все с одной буквы»
Взрослый предлагает послушать сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы (например «Одинокий ослик»). Затем дети:
а) придумывают слова, начинающиеся с одной буквы;
б) составляют предложение, в котором все слова начинаются с одной
буквы;
в) сочиняют сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы.
2. «Круги па воде» (из опыта Дж. Родари)
Ребенку предлагают любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает?
а) Детям предлагается придумать как можно больше слов на начальную букву (ложка, лыжи, луна, лось и т.д.).
б) Предлагается подобрать как можно больше слов, начинающихся на
«ли» (лицо, лиса, липа, линейка и т.д.);
в) Расставляем буквы слова в столбик и предлагаем ребенку придумать (и записать) слова на соответствующие буквы (слова могут быть любые):
М – молоко
Н - носки.
г) Предложить написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение. Чем смешнее предложение получается, тем интересней:
И - испугался
М - мышонка
О - обнюхивающего
Для поддержания интереса к игре можно вносить в дальнейшем элемент соревновательности, ограничив время выполнения задания 1-2 минутами, подсчитывая результаты. В конце игры складывают все полученные суммы и победителю вручают шуточный приз.
3. «Украсть слово»
а) Детям показывается мягкая игрушка. Нужно описать ее, используя прилагательные.
б) Дается любое существительное, например: «дорога», «задача», «книга» и т.д. Нужно придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.
4. «Скрещивание»
а) Берут два любых слова и каждое делят на две части. Затем одна из
частей одного слова соединяется с любой частью другого. Получается
несколько вариантов новых слов. Например: пе-тух и бел-ка. У детей получилось несколько новых слов, обозначающих фантастических животных: белтух, пекатух, белпека и т.д. Затем дети описывают, что представляют собой эти животные, где живут, чем питаются.
б) К любым словам детям предлагается добавить слова типа: «зам»,
«пом», «мини», «анти», «супер», числительные. Например: «суперкот»,
«трехкорова», «антиглаз». Придуманные слова дети должны объяснить,
пофантазировав. Что это или кто это? Что делает? Как выглядит? Где
живет? Что любит? В результате получаются не только новые слова, но и
замечательные истории о новых предметах или объектах.
5. «Что было бы, если бы» (из Дж. Родари)
Берутся любые подлежащее и сказуемое, их сочетание дает ребенку возможность пофантазировать, составить интересный рассказ, сказку. Гипотезы могут быть любые, например: «Что было бы, если бы Солнце стало синим?» «Что было бы, если бы у мальчишек не было бы карманов?» «Что было бы, если бы слон стал размером с муравья?» «Что было бы, если бы ожили все игрушки?» и.т.д.
6. «Лингвистические кубики»
Интересные заголовки из разных газет и журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.
Дети получают наборы таких кубиков и должны:
а)составить из данных заголовков предложение, рассказ, послание,
сказку;
б) нельзя добавлять свои слова или изменять окончания заголовков;
в) можно использовать не все заголовки, а те которые подходят;
г) можно брать дополнительно из лингвобанка;
д) по окончании работы каждый ребенок читает свое произведение,
подключая мимику и интонацию.
7. «Рассказы-каламбуры»
Наглядный материал: сюжетно-предметные картинки, вырезанные из открыток и журналов, изображения букв и цифр. Дети, используя картинки, составляют рассказ-каламбур. Картинки ребенок выкладывает в заданной последовательности.
8. «День и ночь моей жизни»
Детям говорят: «Представь, что ты вдруг превратился в кошку (собаку, попугайчика, лошадь). Подумай и составь рассказ от имени выбранного животного. Помочь тебе могут следующие вопросы (записаны на доске):
Что бы ты ел?
Чем бы занимался днем?
Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился?
Где бы ты спал?
Какой приятный сюрприз ты бы хотел получить от хозяина?
9. «Сочиняем сказки»
Использовалась мною в нескольких вариантах.
Вариант I. С использованием наглядной модели
Вариант 2. По опорным словам
Взрослый на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается» детьми с помощью придуманных ими слов:
Ц - царевна
О - ожерелье К - красавица
На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, рассказ, зарисовку).
Вариант 3. Сказки из разных слов.
Детям читается сказка И.Зиедониса («Серая сказка», «Синяя сказка»).
Затем предлагается начало цветных сказок И.Зиедониса для того, чтобы дети могли придумать продолжение:
«Белая сказка» - «Вчера выпал белый снег...» (продолжите).
«Черная сказка» - «Это - черная, черная сказка...»
«Желтая сказка» - «Солнце, как яичный желток...»
Вариант 4. «Знакомые незнакомцы» (вариант сочинения сказки по опорным словам).
Взрослый на доске записывает несколько слов из известной сказки, и прибавляет одно слово, которое к этой сказке не относится. На основе этих слов детям предлагается сочинить новую сказку и рассказать ее.
Например, могут быть даны такие слова: «дед», «внучка», «кошка», «репка», «мышка», «рыбка».
Кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед;
Фея, мачеха, туфелька, принц, магнитофон, тыква.
Вариант 5. Сказки «наизнанку»
Взрослый предлагает детям в известной сказке добрых героев сделать злыми и наоборот, смелых - трусливыми и т.д. На основе этого сочинить новую сказку.
Например:
Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а Коза - злая.
В сказке «Теремок» не Медведь рушит теремок, а Мышка.
В сказке Красная шапочка очень большая и сердитая, а Волк -маленький и робкий.
Вариант 6. «Салат из сказок» (вариант «Бином фантазии» Дж.Родари)
Взрослый предлагает взять два слова - имена героев разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки:
Снежная королева и Снегурочка;
Дюймовочка и Чиполлино;
Карлсон и Мальвина.
Эту игру мы сделали по типу лото: на карточках написаны имена героев сказки. Дети выбирают две любые карточки и зачитывают имена героев, затем сочиняют сказку.
10. «Ласковое имя»
Каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надя нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий, солнышко и т.д. Имя можно придумывать и на основе ассоциаций.
11. «Я люблю себя за то... »
Ребенок продолжает фразу, называя те качества, которые ему нравятся в себе, которыми он доволен; поступки, за которые его поощряют и от которых он испытывает удовлетворение. Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки и наметить пути самосовершенствования.
12. «Бесконечные предложения»
Называется любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, целиков повторяя предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в начале, в середине, в конце предложения, но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например:
светило солнце;
на небе светило солнце;
на небе ярко светило солнце;
на небе ярко светило весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило весеннее солнце и т.д.
Использование таких творческих заданий способствовало развитию воображения учащихся, их общему речевому развитию, совершенствованию грамматического строя речи, правильному словообразованию, умению рассказывать с опорой на основу и без нее, развитию связной речи, повышению интереса к учению.
13. «Нарисуй сказку»
а) детям читают сказку, по ходу чтения показывают иллюстрации к
ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать один эпизод из сказки.
б) ребенку читают сказку, интонационно выделяя значимые части.
Уточняют содержание и просят нарисовать всю сказку (книжка-
малышка, диафильм). Это задание целесообразно использовать для
домашнего задания.
14. «Разрезная мозаика»
Для игры используем любые мозаики типа пазлы. Взрослый выкладывает из мозаики картинку, а затем убирает часть элементов, оставив 2-3 наиболее информативных участка, и просит ребенка определить, что изображено на картинке. Если ребенок не может узнать, то добавляется один элемент и просьба повторяется. И так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.
15. «Антиципация» (предвосхищение, смысловая догадка)
Этот прием позволяет развить один из важных моментов воображения - ориентацию на предвидимое будущее. Помогает значительно ускорить процесс чтения. Предлагаем примерные тексты с пропущенными буквами и словами. Пропуски могут быть отмечены точками и черточками.
а) Родился зай... в лесу и все боял.... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега-у зайчи... душа в пят.... Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боять.... - Никого я не бою...! -крик... он на весь лес.-Вот не бою... нисколь..., и все тут!
(Д.Мамин-Сибиряк)
Затем читается весь текст, но уже без пропусков.
16. «Решетка»
Этот методический прием помогает формированию антиципации. Из листа бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной в 1-2 см. Общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.
17. «Жили-были»
На карточках написаны названия животных. Детям предлагается придумать истории, связывающие их между собой, предварительно найти и прочитать названия.
Б ЛОШАДЬ ЗЕБРА
КОШКА ТИГР
А К
18. «Слово спряталось»
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их
а) бсолнце итранвстол рюжзымсок ноггщшатнос ;
б) прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай.
Такие творческие задания и упражнения были интересны для детей, в процессе их проведения создавалась доброжелательная, комфортная и увлеченная атмосфера. Многие упражнения родители и дети выполняли еще и дома.
Список литературы
Бабанский П.В. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1981.
Борисова Л.Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича. //Философия образования для 21 века. 2001г., №1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.
Воловик А.Ф. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1999.
Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 1974.
Заика Е.В. Комплекс мер для развития воображения //Вопросы психологии. 1993. №2.
Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995.
Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе. М., 1996.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Львов М.Ф. Школа творческого мышления: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.
Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.
От 3 до 5 лет "подрастают" произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.
Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.
Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.
Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.
Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.
Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. Взрослым этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.
В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.
У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).
Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход ко всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом ("чтоб крылья были и пропеллер"). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом ("чтоб совсем как настоящий был и летал бы").
Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.
Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни. Реализм воображения младшего школьника особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У младшего дошкольника в игре все может быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.
Младший школьник также производит строгий отбор материала, пригодного для игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.
Обязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней можно производить любые необходимые "настоящие" действия. Ее можно кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр.
Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.
А.Г. Рузская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). "Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но, тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает "условность" своего фантазирования, его несоответствие действительности".
В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.
Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.
Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры - воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры - есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.
Однако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится.
В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.
В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.
В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.
Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции .
Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.
Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое
воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.
Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир .
Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.
Вывод по главе: итак, мы рассмотрели понятие воображения, виды и особенности его развития в младшем школьном возрасте. В связи с этим можно сделать следующие выводы:
Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии.
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Воображение может быть четырех основных видов:
Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным.
Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.
Диагностика детей младшего школьного возраста показала, что уровень развития воображения можно разделить на три уровня: высокий, средний и низкий.
