– величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П. ч. Верхним абсолютным П. ч. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например, превращается в болевое, как это имеет место при увеличении громкости звука или яркости света.

Абстрагирование – процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств.

Агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение - подчеркивание каких-либо признаков.

Акцентуация характера – крайние варианты нормы, проявляющиеся значительным усилением отдельных черт личности (К. Леонгард, 1981; А. Е. Личко, 1983). В зависимости от ситуации они могут способствовать или развитию способностей личности (социально положительные достижения), или возникновению различных форм личностной патологии: кратковременные и затяжные преходящие психогенные состояния, патохарактерологическое развитие.

Акцентуация, не препятствуя адаптации личности в социальной среде, в большей или меньшей степени суживает границы ее адаптации, увеличивает риск психогенных заболеваний. Одним из дифференциально-диагностических критериев, позволяющих отличить акцентуации от психопатических состояний, являются условия возникновения при них социальной дезадаптации. Дезадаптация личности возникает только после воздействия специфического для каждого вида акцентуации психогении, тогда как при психопатических состояниях дезадаптация личности может быть следствием психогении любого рода или даже появляется без видимых причин.

Анализ – [греч. analysis - разложение, расчленение] - процесс расчленения целого на части. А. включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой. У человека на основе практической деятельности развилась способность осуществлять А. на уровне оперирования понятиями. А. как необходимый этап познания неразрывно связан с синтезом и является одной из основных операций, из которых слагается реальный процесс мышления.

Апперцепция – [лат. ad - к, perceptio - восприятие] - зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. Термин А. предложен немецким философом Г. Лейбницем, трактовавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания. По В. Вундту, А. - универсальный объяснительный принцип, "внутренняя духовная сила", обусловливающая ход психических процессов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Кузбасская государственная Педагогическая Академия

Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Терминологический словарь

по

Общей психологии

Выполнила:

студентка 1 курса 3 группы

Суслова Александра

Проверила:

преподаватель общей психологии

Лаптева Ю. А.

Новокузнецк 2009

Абсолютный порог чувствительности – величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П. ч. Верхним абсолютным П. ч. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например, превращается в болевое, как это имеет место при увеличении громкости звука или яркости света.

Абстрагирование – процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств.

Агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение - подчеркивание каких-либо признаков.

Акцентуация характера – крайние варианты нормы, проявляющиеся значительным усилением отдельных черт личности (К. Леонгард, 1981; А. Е. Личко, 1983). В зависимости от ситуации они могут способствовать или развитию способностей личности (социально положительные достижения), или возникновению различных форм личностной патологии: кратковременные и затяжные преходящие психогенные состояния, патохарактерологическое развитие.

Акцентуация, не препятствуя адаптации личности в социальной среде, в большей или меньшей степени суживает границы ее адаптации, увеличивает риск психогенных заболеваний. Одним из дифференциально-диагностических критериев, позволяющих отличить акцентуации от психопатических состояний, являются условия возникновения при них социальной дезадаптации. Дезадаптация личности возникает только после воздействия специфического для каждого вида акцентуации психогении, тогда как при психопатических состояниях дезадаптация личности может быть следствием психогении любого рода или даже появляется без видимых причин.

Анализ – [греч. analysis - разложение, расчленение] - процесс расчленения целого на части. А. включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой. У человека на основе практической деятельности развилась способность осуществлять А. на уровне оперирования понятиями. А. как необходимый этап познания неразрывно связан с синтезом и является одной из основных операций, из которых слагается реальный процесс мышления.

Апперцепция – [лат. ad - к, perceptio - восприятие] - зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. Термин А. предложен немецким философом Г. Лейбницем, трактовавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания. По В. Вундту, А. - универсальный объяснительный принцип, "внутренняя духовная сила", обусловливающая ход психических процессов.

Ассоциации – [лат. associatio - соединение] - возникающая в опыте индивида закономерная связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т. п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого.

Астеник – люди, которым свойственна повышенная впечатлительность, психическая возбудимость, сочетающаяся с быстрой истощаемостью, раздражительность, нерешительность. У них ярко выражены следующие особенности телосложения: общая худощавость, узкие плечи, плоская и узкая грудная клетка, длинные нижние конечности, вытянутое лицо.

Астено-невротический тип – тревожные, неуверенные в себе, склонные к постоянным раздумьям, патологическим сомнениям.

Атлетик – средний зародышевый слой обусловливает развитие крепкого скелета, выраженной мускулатуры, пропорционального крепкого телосложения, широкого плечевого пояса.

Аффект – [лат. affectus - душевное волнение, страсть] - сильная, взрывного характера, относительно кратковременная эмоциональная реакция, сопровождаемая резко выраженными изменениями как в физиологическом состоянии организма, так и в поведении индивида, и развивающаяся в критических условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций. Обладая свойствами доминанты, А. тормозит не связанные с ним психические процессы и навязывает тот или иной стереотипный способ "аварийного" разрешения ситуации (оцепенение, бегство, агрессию), сложившийся в процессе биологической эволюции и поэтому оправдывающий себя лишь в типичных биологических условиях.

Беседа – (в психологии) - метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии (социальной, медицинской, детской и др.).

Бихевиоризм – [англ. behavior - поведение] - направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. На рубеже XIX-XX вв. обнаружилась несостоятельность доминировавшей ранее интроспективной "психологии сознания", особенно в решении проблем мышления и мотивации. Экспериментально было доказано, что существуют неосознаваемые человеком, недоступные интроспекции психические процессы. В 1913 г. сложилась первая программа Б., сформулированная американским психологом Д. Уотсоном. В дальнейшем в Б. вошли "физический монизм" А. Вейса, "антропономия" У. Хантера, система взглядов К. Лешли и др. Б., исходя из того, что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его роль в качестве реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции - с изменениями внутри организма и т. д.

Благо – то, что заключает в себе определённый положительный смысл. Предмет потребности, который может удовлетворить потребность и снять напряжение от состояния неудовлетворенности. У каждой потребности свой набор благ. Некоторые предметы внешней среды становятся благом по механизму импринтинга, другие – условно-рефлекторным путем.

Борьба мотивов – столкновение противоречивых побуждений, противоборство различных желаний.

Висцеротонический тип темперамента –

Включенное наблюдение –

Влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта. В. является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в конкретное желание, намерение, мечту и др. В. - одно из центральных понятий психоанализа.

Внешняя деятельность –

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Выделяют три вида В. Наиболее простым и генетически исходным является непроизвольное В. Оно имеет пассивный характер, так как навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Физиологическим проявлением этого вида В. служит ориентировочная реакция.

Внутренняя деятельность –

Возбудимый тип – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, "занудливость", но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует.

Возраст – (в психологии) - категория, служащая для обозначения относительно ограниченных временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. Попытка системного анализа категории психологического В. принадлежит Л.С. Выготскому. Ключевыми его характеристиками он считал социальную ситуацию развития, отражающую место ребенка в системе общественных отношений, деятельность ребенка, новообразования в сфере сознания и личности.

Волевое усилие –

Воля – свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. Понятие "В." было введено в античный период для объяснения порождения действия, но не всякого, а лишенного стремления человека к нему. Как и два других основных понятия (разум и чувство), понятие "В." в истории науки дифференцировалось.

Воображение – 1) построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; 4) создание образов, соответствующих описанию объекта. Важнейшее значение В. в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности.

Воображение активное – психическая функция, обеспечивающая преобразовательную деятельность человека и являющаяся признаком творческого типа личности.

Воображение воссоздающее – формирует новые образы представления. Дает возможность познать то, что непосредственно не воспринимается в данный момент.

Воображение пассивное – « заместитель» активной деятельности, способ псевдоадаптации. Образы пассивного воображения – грезы, нереальные мечты – психическое замещение активной жизнедеятельности индивида.

Воображение творческое – создает совершенно новые оригинальные образы. Лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения В. обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Будучи необходимым этапом познания, оно всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску. Следует различать В., адекватное реальности, и иллюзии. Решающее значение для проверки и коррекции перцептивного образа (от лат. perceptio - восприятие) является включенность В. в процессы практической деятельности, общения и научного исследования.

Воспроизведение – восстановление и реконструкция актуализированного содержания в той или иной знаковой форме. В отличие от узнавания осуществляется без повторного восприятия стимула и может выступать в произвольной и непроизвольной форме. Произвольное В. вызывается репродуктивной задачей, которая либо ставится субъектом самому себе, либо поставлена другими людьми. Как и узнавание, В. используется в качестве методического приема определения эффективности запоминания или заучивания. Количество ошибок В. уменьшается, когда оно тренируется и сопровождается высокой мотивацией. Эффективность В. зависит от применяемого метода: чем больше ситуация В. соответствует ситуации запоминания, тем лучше В. Непроизвольное В. наблюдается в ситуации, когда нет специально поставленной задачи В. и оно возникает под влиянием представлений, мыслей и чувств, вызванных либо восприятием того или иного объекта или ситуации, либо деятельностью, выполняемой в данный момент (чтение книги, просмотр кинофильма и т. д.).

Гениальность – наивысшая степень проявления творческих сил человека. Термин "Г." употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности. Предполагая врождённую способность к продуктивной деятельности в той или иной области, гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одарённости, а связан с созданием качественно новых творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Деятельность гения реализуется в определённом историческом контексте жизни человеческого общества, из которой гений черпает материал для своего творчества.

Гештальтпсихология – [нем. gestalt - образ, форма] - направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Г. выступила против выдвинутого структурной психологией (В. Вундт, Э.Б. Титченер и др.) принципа расчленения сознания на элементы и построения из них по законам ассоциации или творческого синтеза сложных психических феноменов. Идея о том, что внутренняя системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей, была применена первоначально к экспериментальному изучению восприятия (преимущественно зрительного). Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность, структурность, зависимость образа предмета ("фигуры") от его окружения ("фона") и др.

Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.

Гипертимный тип – (гиперактивный) – чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность; желание деятельности, погоня за переживаниями, оптимизм, ориентированность на удачи.

Гуманистическая психология – направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку. Основные положения Г. п.: человек должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения; человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью; человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы; человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своем выборе; человек - это активное, интенциональное, творческое существо.

Дедукция – [лат. deductio - выведение] - движение знания от более общего к менее общему, частному, выведение следствия из посылок. Д. тесно связана с индукцией. Логика рассматривает Д. как вид умозаключения. Психология изучает развитие и нарушение дедуктивных рассуждений. Движение знания от более общего к менее общему анализируется в его обусловленности всеми психическими процессами, строением мыслительной деятельности в целом.

Действие – целенаправленное изменение отношений субъекта с действительностью для достижения потребного и предвосхищаемого в форме психического образа результата. Реализуется Д. посредством нейрофизиологических механизмов на основе информации об его условиях, средствах, а также (благодаря обратной связи) о достижении цели. Д. животных и человека качественно различны, поскольку в животном мире являются инстинктивными и условно-рефлекторными (лишь в особых случаях используются предметы, напоминающие орудия).

Демонстративный тип – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках.

Детерминизм – (в психологии) [лат. determinare - определять; principium - основа, начало] - признание необходимости изучать закономерные зависимости психических явлений от порождающих их факторов. Д. п. - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Д. п. включает причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих во времени следствию и вызывающих его, но не исчерпывается этим объяснительным принципом, поскольку существуют и другие формы Д. п.

Деятельностный подход в психологии – (к изучению психики) - 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная И.Г. Фихте, Г. Гегелем и К. Марксом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и их ученики); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев). При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном развитии. Основные принципы Д. п.: принципы развития и историзма; предметности; активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики человека; интериоризации - экстериоризации как механизмов усвоения общественно-исторического опыта; единства строения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психики; зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности.

Деятельность – целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория Д. используется при изучении различных областей психической реальности (психологии познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов) и при построении различных отраслей психологии. Использование категории Д. в качестве объяснительного принципа привело к изменению принципов анализа психики в общей психологии (принцип единства сознания и Д., принцип единства строения внешней и внутренней Д., принцип интериоризации- экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре Д. и др.) и к разработке положений о планомерном формировании умственных действий, о микроструктурном анализе познавательной и исполнительной Д., о деятельностном опосредствовании межличностных отношений и т. д. Основными характеристиками Д. являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации Д. состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе Д., благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Филогенетические предпосылки предметности проявляются в обусловленности Д. животных свойствами объектов, ключевыми раздражителями, выделившимися в ходе эволюции вида и служащими удовлетворению тех или иных биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира.

Дипластик – человек с неправильным телосложением.

Дистимный тип – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной; заторможенность, подчеркивание этических сторон, переживания и опасения, ориентированность на неудачи.

Дифференциальный порог чувствительности –

Доминанта – в физиологии, очаг возбуждения в центральной нервной системе, временно определяющий характер ответной реакции организма на внешние и внутренние раздражения. Доминирующий нервный центр (или группа центров) обладает повышенной возбудимостью и способностью стойко удерживать это состояние и тогда, когда первоначальный стимул уже не оказывает активирующего воздействия (инертность). Суммируя относительно слабые возбуждения др. центров, Д. одновременно воздействует на них тормозящим образом. В естественных условиях Д. образуется под влиянием рефлекторного возбуждения или при действии на нервные центры ряда гормонов. В эксперименте Д. может быть создана непосредственным воздействием на нервные центры слабым электрическим током или некоторыми фармакологическими веществами.

Единства сознания и деятельности принцип – термин С.Л. Рубинштейна, которым он в 1930-40-е гг. обозначал свой вариант деятельностного подхода (точнее, субъектно-деятельностного). Он начал разрабатывать его на рубеже 1910- 20-х гг. в качестве принципа творческой самодеятельности субъекта. Для Рубинштейна утверждение единства сознания (вообще психики) и деятельности означало, что надо понять психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как процесс, как деятельность субъекта, реального индивида и в самой деятельности, в поведении человека раскрыть его психологический состав, превратив тем самым деятельность человека в предмет психологического исследования. Таким предметом психологии должна стать не только внутренняя, духовная, умственная деятельность, но и та реальная практическая деятельность, посредством которой люди преобразуют природу, общество и самих себя, - в ее психологическом аспекте. Иначе говоря, деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию деятельности и поведения, являются условием их адекватного выполнения (поведение здесь - не бихевиористский термин, а нравственная характеристика деятельности). Основанием единства психики и деятельности является субъект. Такова суть рубинштейновского варианта деятельностного подхода, отличающегося от другого варианта, основанного на теории интериоризации А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. С.Л. Рубинштейн критиковал эту теорию за то, что интериоризация в ней понимается как механизм возникновения психики, а не как лишь один из этапов психического развития человека. Психика не может возникать, порождаться по мере интериоризации внешних практических действий во внутренние, потому что простейшие психические явления уже участвуют в регуляции даже самых первых младенческих практических действий, вообще самых ранних этапов изначально практической деятельности. По Рубинштейну, психика не возникает, не порождается в такой деятельности, а формируется и развивается в ней.

Естественный эксперимент – метод исследования, объединяющий в себе положительные черты метода объективного наблюдения (естественность) и метода лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на исследуемого). Е. э. проводится в условиях, близких к естественным для испытуемого (в школе, детском саду и т. п.). Дети не знают, что они являются объектом исследования, что позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и намеренности ответных реакций. Сближая экспериментальные исследования с жизнью, Е. э. позволяет изучать психические процессы и свойства личности в естественных условиях, например, в процессе учебной или игровой деятельности.

Недостатком этого метода являются сложность вычленения и регистрации отдельных элементов в целостной деятельности испытуемого, а также трудности в использовании приемов количественного анализа. Обычно результаты обрабатываются путем качественного анализа полученных данных. Одним из вариантов Е. э. является психолого-педагогический эксперимент, при котором изучение ведется непосредственно в процессе обучения с целью активного формирования психических особенностей, подлежащих изучению.

Желание – отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Имея побуждающую силу, Ж. обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Ж. как мотив деятельности характеризуется достаточно отчетливой осознанностью потребности. При этом осознаются не только ее объекты, но и возможные пути ее удовлетворения.

Забывание – постепенное уменьшение возможности припоминания и воспроизведения заученного материала. З. впервые исследовалось Г. Эббингаузом (1885), экспериментально установившим временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала. Последующие исследования показали, что темп З. зависит от объема запоминаемого материала, от его содержания и степени его осознанности, от сходства запоминаемого и интерферирующего материала, от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта и т. д. Невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его значимое для субъекта содержание подвергается качественным изменениям и включается в опыт субъекта. Согласно интерференционным теориям (Б. Андервуд, 1964; Д. Серасо, 1967), З. представляет собой следствие стирания следа памяти под влиянием проактивной и ретроактивной интерференции.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. З. неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Вместе с тем, нельзя считать, что З. совсем нейтральны по отношению к будущим способностям.

Задача – 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения. Термин "З". используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, З. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способу, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое З., ее решение. Превращение проблемной ситуации в З. является актом продуктивного мышления.

Запоминание – удержание материала в памяти. З. - важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов З. в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное З. В случае непроизвольного З. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате З. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов. Вместе с тем зависимость З. от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае.

Застревающий тип – "застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, "сводит счеты", служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной.

Идеал – представление высшего совершенства в каком бы ни было отношении; то, что является объектом стремления независимо от того, близка ли или очень отдаленна возможность осуществления. В области эстетики И. обозначает совершенное воплощение идеи в какой-либо конкретной форме. Идеал - представление о совершенстве, которое, будучи высшей целью и образцом, определяет способ мышления и деятельности человека, общественного класса.

Идентификация – [лат. identificāre - отождествлять] - уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. И. в самом общем виде - эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом. Понятие И. было введено З. Фрейдом сначала для интерпретации явлений депрессии, позднее - для анализа сновидений и некоторых процессов, посредством которых маленький ребенок усваивает образцы поведения значимых других, формирует суперэго, принимает женскую или мужскую роль и пр. З. Фрейдом были выделены несколько типов И. В младенчестве возникает первичная И., которая является примитивной формой эмоциональной привязанности ребенка к матери. Впоследствии эта "тотальная захваченность объектом" уступает место вторичной И., играющей роль защитного механизма. Особое значение этот тип И. приобретает при усвоении ребенком запретов родителей, при формировании у него устойчивости к искушениям.

Импринтинг – импринтинг (англ. imprinting), в этологии (наука о поведении животных) специфическая форма научения животных; фиксация в их памяти отличительных признаков объектов некоторых врождённых поведенческих актов. Такими объектами являются родительские особи (выступающие одновременно как носители типичных признаков вида), братья и сестры (детёныши одного помёта), будущие половые партнёры (самцы или самки), пищевые объекты (в т. ч. животные-жертвы), постоянные враги (З. внешности врага происходит в сочетании с предостерегающими криками родителей), а также, возможно, характерные признаки обычного места обитания (рождения). Наиболее изученная (и заметная) форма З. "реакция следования" зрелорождающихся птенцов или детёнышей млекопитающих за родителями и друг за другом. При З. фиксация признаков объектов происходит преимущественно на ранних этапах жизни, чаще всего вскоре после рождения, и возможна лишь в течение определённого, обычно весьма ограниченного, срока - "сенсибильного" (или "критического") периода. Как правило, результат З. не поддаётся в дальнейшем изменению ("необратимость" результатов З.).

Индивид – [лат. individuum - неделимое] - 1) Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.). 2) Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами. Оба значения термина "И." взаимосвязаны и описывают человека в аспекте его отдельности и обособленности. Наиболее общие характеристики И.: целостность психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающим миром; активность. Признак целостности указывает на системный характер связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные отношения И. Устойчивость определяет собой сохранность основных отношений И. к действительности, предполагая вместе с тем существование моментов пластичности, гибкости, вариативности. Активность И., обеспечивая его способность к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий.

Индивидуальность – (от лат. individuum - неделимое), неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа, человека. В самом общем плане И. в качестве особенного, характеризующего данную единичность в её качественных отличиях, противопоставляется типичному (см. Тип ) как общему, присущему всем элементам данного класса или значительной части их.

Индукция – [лат. induktio - выведение] - движение знания от единичных утверждений к общим положениям. И. тесно связана с дедукцией. Логика рассматривает И. как вид умозаключения, различая полную и неполную И. Психология изучает развитие и нарушения индуктивных рассуждений. Движение от единичного к общему знанию анализируется в его обусловленности всеми психическими процессами, строением мыслительной деятельности в целом. Примером экспериментальных исследований индуктивных рассуждений являются опыты с образованием искусственных понятий.

Интенсивность ощущений –

Интерес – 1) форма побуждения к активности со стороны предметно-функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом ориентированной на окружающий мир деятельности. Среди других видов предметно-функциональных мотивов (на основе потребностей в игре, в общении, в творчестве) особое место занимают познавательные мотивы, представляющие собой традиционную и наиболее выразительную модель для отработки исследовательских гипотез о механизмах возникновения и трансформации предметно-функциональных мотивов; 2) специфическая эмоция захваченности, зачарованности, презентирующая индивиду предметы, с которыми оказываются связаны его предметно-функциональные потребности; субъективная приятность этой эмоции является фактором постоянного воспроизведения соответствующей деятельности.

Интериоризация – [лат. interior - внутренний] - формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие И. было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле И. понимали и представители символического интеракционизма. В культурно-исторической теории психического развития, разработанной Л.С. Выготским, И. ("вращивание") рассматривается как общий механизм формирования высших психических функций, принципиально отличающих психику человека от психики животных. В психоанализе развито близкое к понятию И. представление о процессе интроекции. Оно используется при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе структура межиндивидуальных отношений переходит "внутрь" психики. Благодаря этому процессу формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь определяющая структуру сознания.

Интероцептивные ощущения – (органические), сигнализирующие с помощью специализированных рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма.

Интроверсия – личностная характеристика, описанная швейцарским психиатром и психологом К.Юнгом в 1910 и означающая дословно "обращенность внутрь". Интроверсия предполагает предпочтение человеком своего внутреннего мира воображения, богатого и созидательного объективной реальности. Интроверты обычно чувствительны, склонны к самоанализу и самокритике. Для них не характерны спонтанные действия, они не особенно общительны, им не свойственно выражение эмоций; интроверт больше погружен в свои мысли и фантазии, часто предпочитает общению с людьми возможность предаться размышлениям. Юнг выдвинул гипотезу об интроверсии и экстраверсии как противоположных личностных качествах. Критическое изучение этих понятий показало, что они являются слишком широкими и всеобъемлющими. Термины, однако, по-прежнему широко употребляются. Поскольку некоторые отличительные особенности интроверсии - необщительность, субъективизм, чувствительность - нередко связаны с определенными психическими расстройствами, термин зачастую вызывает негативные ассоциации. Изначальное определение интроверсии, однако, не содержит оценочной характеристики.

Интроспекция – [лат. introspecto - гляжу внутрь, всматриваюсь] - метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т. п. И. долгое время была главным методом исследования психических состояний и содержания сознания человека. Однако в начале ХХ в., в связи с изменением и расширением объекта и предмета психологии, появлением новых направлений в психологии И. объявили методом идеалистическим, субъективным и ненаучным. Тем не менее И. всегда присутствовала в исследованиях психологов в форме самонаблюдения, рефлексивного анализа и других приемах изучения внутренней духовной жизни человека, результатом чего являлись не только данные протоколов исследования, но и выдающиеся философские и литературные произведения, появление которых без внутреннего самоисследования, вчувствования и самоотождествления было бы невозможно.

Истероидный тип –

Искотимики – бывают двух видов: энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип телосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что между нормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

Качество ощущений –

Кинестетические ощущения –

Классификация – система соподчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в той или иной отрасли знания или деятельности человека: составленная на основе учета общих признаков объектов и закономерных связей между ними; позволяющая ориентироваться в многообразии объектов и являющаяся источником знаний о них. Логический прием, основанный на логическом делении понятия и употребляемый в эмпирических науках для распределения предметов на роды и виды (лат.Classis - группа + Facere – делать).

Когнитивная психология – современное направление в исследовании познавательных процессов. Хотя познавательные процессы изучались еще на самом раннем, интроспекционистском, этапе существования экспериментальной психологии, термин К. п. возник для обозначения появившегося в 1950-60-е гг. течения, которое вновь привлекло внимание к исследованию познавательных процессов, оставленному в стороне господствовавшим до этого бихевиоризмом. Это течение, вдохновлявшееся успехами в области создания технических систем переработки информации, рассматривается сегодня как одна из составных частей К. п. и носит название информационного подхода.

Комплекс – [лат. complexus - связь, сочетание] - соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов. В этом смысле понятие "К." употребляли многие психологи. Специфическая интерпретация К. дана в психоанализе, где К. понимается как группа психических процессов, объединенная единым аффектом, сформировавшаяся на основе глубинных филогенетических структур. К. в психоанализе - неосознаваемое образование, обусловливающее структуру и направленность сознания; одна из задач психотерапии понимается как доведение К. до сознания пациента.

Константность восприятия – относительное постоянство воспринимаемых характеристик объекта (его величины, формы, цвета, положения и т. д.) вопреки изменению условий его восприятия (удалённости, ракурса, освещения и т. д.). Проблема К., рассматривавшаяся уже Р. Декартом, теоретически разработана ещё недостаточно. Прослежено формирование К. восприятия у ребёнка (Э. Брунсвик, Австрия; Ж. Пиаже, Швейцария, и др.), намечена связь К. с предметностью восприятия (Ж. Пиаже и др.), а также получены многочисленные частные зависимости, описывающие отдельные конкретные виды К. (Й. Акисиге, Япония, и др.).

Конституция – (человека) (лат. constitutio - состояние, устройство) - совокупность относительно устойчивых морфологических и функциональных особенностей человека, обусловленных наследственностью (генотипом), а также длительными, интенсивными влияниями окружающей среды. К. проявляется в особенностях строения тела, свойств и функций организма (в том числе - особенностей высшей нервной деятельности), адаптации, резистентности и реактивности, способности человека к труду.

Конформный тип – характерно стремление подражать другим, "быть как все", осваивать стандарты поведения, взглядов, мнений, присущих данной социальной группе, не имея собственных позиций.

Концентрация – сосредоточение,

Лабильный тип –

Лабораторный эксперимент – [лат. laborare - работать, experimentum - опыт] - разновидность эксперимента, проводимого в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных. Благодаря этим условиям результаты Л. э. обычно отличаются сравнительно высокой степенью надежности и достоверности. К недостаткам Л. э. иногда относят низкую степень "экологической валидности" - соответствия реальным жизненным ситуациям.

Либидо – лат. libido - желание, влечение, стремление) - понятие, употребляемое для обозначения полового влечения, полового инстинкта, энергии сексуального влечения и др.

1. Половое влечение. В развитии и функционировании Л. человека обычно выделяются пять стадий: а) понятийная, когда у детей формируются общие первоначальные представления о двуполости людей, собственной половой принадлежности и возникают элементы сексуального поведения; б) романтическая (платоническая), когда появляются эротические чувства и первые идеализируемые объекты влюблённости, в) эротическая, когда проявляется определённый интерес к ухаживанию, ласкам, прикосновениям и сексуальной разрядке, г) сексуальная, когда проявляются стремление к половой близости и способность к переживанию оргазма и д) зрелая, когда проявления полового влечения характеризуются наличием совокупности физиологических, эмоциональных, рациональных и ценностных компонентов, селективностью, относительно полноценной реализацией и определённым контролем половой активности и полового поведения в связи с обстоятельствами места и времени;

2. Половой инстинкт, половое стремление, сексуальное желание. В этих значениях понятие Л. было введено в научный оборот в конце XIX века немецким психиатром А. Моллем и др.;

3. Энергия сексуального влечения, детерминирующая психическую жизнь и поведение человека в норме и патологии; движущая сила сексуальной жизни и всего, связанного с любовью, проявляющаяся в непосредственных и символических формах; сексуальная энергия и движущая сила психики и жизни вообще.

Личность – 1) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Мезоморфный тип телосложения –

Меланхолик – [греч. (melanos) - черный, chole - желчь] - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующимся низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью. М. отличают высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у М. может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность. И.П. Павлов считал, что у представителей меланхолического темперамента преобладает тормозной процесс при слабости как возбуждения, так и торможения.

Метод – (греч. methodos - путь к чему-либо, прослеживание, исследование) - способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом. М. в науке - это также и заданный сопряженной гипотезой путь ученого к постижению предмета изучения.

Методика (исследовательская) –

Методология – (психологический аспект) - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. М. воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической и др. Прогресс М. был обусловлен успехами материального и духовного производства. М. существенно обогатилась в связи с общим развитием социальной практики и науки. М. носит всеобщий характер, но она конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. Одной из таких сфер является психика, исследование которой предполагает разработку соответствующих методов.

Механизм психологической защиты –

Мечта – создаваемый воображением образ желаемого.

Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место человека в нём, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Мышление – процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Хотя М. имеет своим единственным источником ощущения , оно переходит границы непосредственно-чувственного отражения и позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком. М. составляет предмет изучения теории познания и логики, психологии и нейрофизиологии; оно изучается также в кибернетике в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций.

Мышление абстрактно – логическое –

Мышление наглядно – действенное –

Мышление наглядно – образное –

Мышление словесно – логическое –

Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Н. включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация данных и др.).

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный Н. - автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный Н. - автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный Н. - автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

Направленность – ценностно-ориентационная система личности, иерархия ее базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности.

Настроение – сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов Н. является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий. Сформировавшиеся Н., в свою очередь, способны влиять на непосредственные эмоциональные реакции по поводу происходящих событий, меняя соответственно направление мыслей, восприятие и поведение человека.

Непроизвольное внимание –

Неустойчивый тип –

Обобщение – форма приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему, которой обычно соответствует и переход на более высокую ступень абстракции . Пример: переход от наблюдения над совокупностями индивидуализированных объектов к мысленному их разбиению на классы равночисленных совокупностей и далее к понятию натурального числа.

Образ – Я – Самость - набор представлений, которыми человек пользуется для определения самого себя. Различают: индивидуальное "Я": биологическое, физическое, физиологическое, психологическое; и социальное "Я".

Общая психология – условное обозначение пропедевтики психологической науки. Задачей О. п. является изучение ее наиболее общих закономерностей. В содержание О. п. включалось также рассмотрение методов изучения, которыми пользуется эта наука, принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Сюда же включалась краткая история развития психологической мысли. Тем самым О. п. выступала как объединение несистематизированных, разнообразных проблем, для которых не нашлось места в конкретных отраслях психологического знания (педагогической, инженерной, военной, юридической и многих других). Как правило, основное содержание учебников по общей психологии составляло подробное рассмотрение различных психических функций.

Объем внимания –

Объем памяти –

Одаренность – высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Различают общую и специальную О., или общие и специальные моменты в О. Так, общая умственная О. проявляется в овладении всеми видами деятельности, для успешного осуществления которых необходимы определённые умственные качества. Специальная О. связана с различными видами деятельности, в которых она более всего раскрывается (О. математическая, техническая, музыкальная, изобразительная, поэтическая и др.). Основными признаками высокой О. являются: раннее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, формирование умений и навыков в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней, элементы оригинальности, творчества в деятельности.

Оно – ("das Es", "the Id", "the It") - понятие, заимствованное Фрейдом у немецкого врача и писателя, одного из идеологов психосоматической медицины, руководителя санатория в Баден-Бадене Г.Гроддека (1866-1934). Психологический термин, обозначающий безличную внутреннюю силу, т.е. ту часть психического аппарата, в которой представлены инстинктивные и врожденные начала личности и из которой возникает Я.

Операция – [лат. operatio - действие] - единица деятельности; способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Понятие О. как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия. В отличие от деятельности и действия, О. детерминируется не мотивами и целями, а условиями предметной ситуации, в которых экстериоризованы, воплощены в форме значений различные общественно выработанные схемы поведения (например, схемы употребления орудий или принятые в определенной культуре нормы этикета), полностью обусловливающие содержание О.

Описательная психология –

Ориентировочный рефлекс –

Осмысленность восприятия –

Ощущение – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы. В рамках рефлекторной концепции И.М. Сеченова и И.П. Павлова были проведены исследования, показавшие, что по своим физиологическим механизмам О. является целостным рефлексом, объединяющим прямыми и обратными связями периферические и центральные отделы анализатора. В настоящее время проблематика О. интенсивно разрабатывается в психофизике сенсорных процессов и различных разделах физиологии.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. П. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Исследования П. имеют междисциплинарный характер, так как в различных формах она встречается на всех уровнях жизни и включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе была предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания.

Память долговременная – вид памяти, обеспечивающий продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемый огромным объемом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в П. д. и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне памяти кратковременной. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию.

Память мгновенная –

Память оперативная – вид памяти, обеспечивающий оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной. Необходимым условием перевода материала из памяти сенсорной в П. к. считается обращение на него внимания. Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический (акустико-артикуляционный) характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне П. к., хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память.

Парадигма –

Паранояльный тип –

Педантичный тип – выраженная занудливость в виде "переживания" подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью.

Переключение внимания –

Персонализация –

Перцепция –

Пикник – (преимущественно внутренний зародышевый слой) – человек малого или среднего роста, с выраженной жировой тканью, выпуклой грудной клеткой, с большим животом, круглой головой на короткой шее.

План –

Пластичность – гибкость, подвижность, адекватность.

Поведение – совокупность направленных действий субъекта, реализуемых им согласно закономерностям внутреннего развития и взаимодействия со средой. Субъектом П. может выступать как естественное (биологическое, социальное), так и искусственно созданное человеком образование. П. естественных субъектов, в отличие от П. искусственных, сопровождается необратимыми интегративными внутренними процессами (в психике организма либо в социальной жизни группы, общества). П. животных изучает специальная наука этология, П. человека - психология, П. групп людей - социология и социальная психология, П. моделей и автоматов - кибернетика. Особенностями П. являются: наличие нескольких уровней его построения, в зависимости от степени осознанности контроля; наличие нескольких (многих) степеней свободы в активности субъекта, число которых сокращается с увеличением автоматичности действий; наличие направленности; доминирующая роль внутренней активированности подсистем жизнеобеспечения субъекта среди других регуляторов П.; существование единого алгоритма построения единицы П. (отдельного акта, действия, стратегии); наличие спонтанных действий и не всегда (в отличие от деятельности) целенаправленный и осознанный характер; наличие (в отличие от общей активности) периодов направленной либо спонтанной релаксации.

Подвижность –

Пол биологический –

Пол гражданский –

Понятие –

Порог чувствительности –

Послепроизвольное внимание –

Потребность – (в психологии) - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. П. выступает как такое состояние личности, благодаря которому осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. П. человека обусловлены процессом его воспитания в широком смысле, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. Поскольку процесс удовлетворения П. выступает как целенаправленная деятельность, П. являются источником активности личности. Если в П. деятельность человека, по существу, зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется в виде собственной активности субъекта. Воспитание П. является одной из центральных задач развития личности.

Предметность восприятия –

Предсознательное –

Принятие решения – выбор из ряда возможных целей той, которая оценивается как самая оптимальная в данных условиях для данной личности.

Припоминание – умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и извлечением из долговременной памяти необходимой информации. П. выступает как произвольная форма воспоминания.

Произвольное поведение –

Проприоцептивные –

Психика – [греч. psychê - душа] - 1) по М.Г. Ярошевскому, высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем. На уровне человека П. приобретает качественно новый характер, в силу того что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности - сознание, а индивид становится личностью. Знание о П. менялось на протяжении столетий, отражая достижения в исследованиях функции организма (как его телесного субстрата) и в понимании зависимости человека от социальной среды его активности.

2) по В.А. Петровскому, система неотторжимых от живого существа процессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных атрибутов его бытия.

Психические процессы –

Психические свойства –

Психоастенический тип – характерны крайняя нерешительность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям, их терзает страх за себя, за родных, для уменьшения тревоги и страхов они выполняют общепринятые суеверия, вырабатывают свои приметы и ритуалы действий по "защите себя от несчастий".

Психологические состояния – это временное своеобразие психической деятельности индивида, обусловленное содержанием и условиями его деятельности, личным отношением к этой деятельности.

Психология – [греч. psychê - душа, logos - слово, понятие, учение] - многоотраслевая область научного знания, предметом изучения которой являются закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных. Современная П. представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики.

Психопатия – (от психо... и греч. páthos - болезнь, страдание), патологические характеры, психопатические конституции, группа психических болезней , относящихся к так называемой малой, или пограничной, психиатрии, проявляющихся дисгармоничным складом личности, от которого страдают или сами больные, или общество. Чёткая грань между П. и вариантами "нормальных" характеров отсутствует. Отнесение П. к психическим заболеваниям условно, т. к., в отличие от болезней, имеющих закономерное развитие (возникновение, течение, исход), П. стабильны, присущи человеку в течение всей жизни (хотя степень выраженности патологических черт характера может колебаться) и обычно не сопровождаются симптомами резких нарушений психической деятельности (бред , галлюцинации и др.). Причины П. - наследственные факторы, внутриутробные повреждения плода, родовые травмы, инфекции и интоксикации в младенчестве, неправильное воспитание, отрицательные социальные влияния.

Психотерапия – (от психо... и греч. therapéia - лечение), система психических воздействий, направленных на лечение больного. Цель П. - устранить болезненные отклонения, изменить отношение больного к себе, своему состоянию и окружающей среде. Возможность оказывать влияние на психику человека была замечена ещё в древности. Формирование научной началось в 40-х гг. 19 в. (работы английского врача Дж. Брэда, который объяснил действенность психического влияния функциональными особенностями нервной системы человека). Теоретическое обоснование и практическая разработка специальных методов П. связаны с деятельностью Ж. М. Шарко , В. М. Бехтерева и многие др. Определенное влияние на развитие П. оказал метод психоанализа , усиливший внимание к миру внутренних человеческих переживаний, к той роли, которую они играют в происхождении и развитии болезней; однако фрейдизму (а ранее - в 1-й половине19 в. - школе "психиков" рассматривавшей психические болезни как результат "гнета греха") присущ иррациональный подход к пониманию природы психических заболеваний. П. в СССР основывается на данных медицинской психологии и физиологии высшей нервной деятельности , клинико-экспериментальном методе исследования.

Развития принцип –

Распределение –

Реактивность – (лат. частица: re - как раз, именно + activus - действенный, деятельный) - свойство живой системы отражать (реагировать) на воздействие внешней среды. Различают Р. видовую, возрастную, индивидуально-специфическую, иммунологическую, физиологическую (нормальную и патологическую). Свойство Р. живых систем - основное, существенное, атрибутивное свойство жизни, наряду с такими, как наследственность, рост, развитие, питание, обмен веществ, размножение. Р. - биологическая форма отражения, свойственная всем уровням живого, начиная с многообразных форм раз дражимости и кончая сложнейшими формами высшей нервной деятельности (рефлекторного отражения). Все акты нервной деятельности, установленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, парабиоз (Н.Е. Веден ский), доминанта и усвоение ритма (А.А. Ухтомский) - суть реактивные процессы. Основной принцип Р. формируется следующим образом: характер ответной реакции живого на действие раздражителей определяется как качественно-количественной характеристикой фактора среды, так и функциональным состоянием реагирующего субстрата. Реакции организмов на внеш ние воздействия носят приспособительный характер, они адаптивны, Р. и есть свойство адаптивности живых систем, мера их приспособительных возможностей.

Реактивные образования –

Регрессия – защитный механизм, являющийся формой психологического приспособления в ситуации конфликта или тревоги, когда человек прибегает к более ранним, менее зрелым и менее адекватным образцам поведения, которые кажутся ему гарантирующими защиту и безопасность. (лат.Regressus - обратное движение)

Рефлексивно – созерцательный слой –

Рефлексия – [лат. reflexio - обращение назад] - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие Р. возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. Декарт отождествлял Р. со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. Дж. Локк разделил ощущение и Р., трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств). Эта трактовка Р. стала главной аксиомой интроспективной психологии. В этих представлениях неадекватно преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний. Р. в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Р. - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

Речь – 1) форма общения, опосредствованная языком; 2) деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива.

В межиндивидуальной сфере Р., являясь материальным воплощением языка, реализует его основные функции: коммуникативную (передачи сообщения), когнитивную (познавательную), эмотивную (выражения чувств, эмоций), волюнтативную (воздействия), социативную (контактоустанавливающую) и др. Во внутрииндивидуальной сфере Р. служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы (Р. внутренняя), а также средством развития мышления. В надындивидуальной сфере Р. является средством передачи от поколения к поколению культурно-исторических традиций и предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта, т. е. реализует аккумулятивную функцию языка.

Р. может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. По способу фиксации различают Р. устную и письменную; та и другая могут быть спонтанной и подготовленной. Различные виды и формы Р. (разговорная и книжная; повествовательная и описательная; информационно-логическая и художественная и многие др.) строятся по специфическим законам.

Ригидность – [лат. rigidus - жесткий, твердый] (в психологии) - затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Выделяют когнитивную, аффективную и мотивационную Р. Когнитивная Р. обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и представлений в изменившейся ситуации. Аффективная Р. выражается в косности аффективных (эмоциональных) откликов на изменяющиеся объекты эмоций. Мотивационная Р. проявляется в тугоподвижной перестройке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. Уровень Р., проявляемой субъектом, обусловливается взаимодействием его личностных особенностей с характером среды, включая степень сложности стоящей перед ним задачи, ее привлекательности для него, наличие опасности, монотонность стимуляции и т.д.

Самоактуализация – [лат. actualis - действительный, настоящий] - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В некоторых направлениях современной западной психологии С. выдвигается (в противовес бихевиоризму и фрейдизму, считающим, что поведением личности движут биологические силы, а его смысл заключается в разрядке создаваемого ими напряжения и приспособлении к среде) на роль главного мотивационного фактора. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий. С. по Маслоу - потребность в самосовершенствовании, в полной реализации своего потенциала. Роджерс считает, что С. является той силой, которая заставляет человека развиваться на разных уровнях - от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). С. получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной С.). В работах отечественных психологов показано влияние С. на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место С. в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной С., а в случае ее деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность.

Сангвиник – [лат. sanguis - кровь] - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. С. стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции - преимущественно положительные - быстро возникают и быстро сменяются. Сравнительно легко и быстро он переживает неудачи. И.П. Павлов считал, что у С. возбудительный и тормозной процессы достаточно сильны, уравновешенны, подвижны. При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность.

Сверх – Я –

Сензитивность – [лат. sensus - чувство, ощущение] - характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п. Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности, тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний.

Сенсибилизация – животных - повышение чувствительности организма к воздействию раздражителей. Сенсибилизация лежит в основе некоторых аллергических заболеваний.

Сенситивный тип – характерно постоянно пониженное настроение, во всем видят только мрачные стороны, жизнь кажется тягостной, бессмысленной, они пессимистичны, чрезвычайно ранимы, быстро устают физически, могут быть очень отзывчивыми, добрыми, если попадают в атмосферу сочувствия со стороны близких, но, оставшись наедине, снова впадают в уныние.

Сенсорные эталоны – образцы внешних свойств объектов (формы, цвета, высоты звука и т. п.). Овладение сенсорными эталонами проходит ряд этапов и завершается только в младшем школьном возрасте. Так, по данным Л.А. Венгера, в раннем возрасте В. опосредовано "двигательными предэталонами".

Синестезия – [греч. synaisthesis - совместное чувство, одновременное ощущение] - явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. Наиболее распространенным проявлением С. является т.н. цветной слух, при котором звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. Цветной слух наблюдался у композиторов Н.А. Римского-Корсакова, А.Н. Скрябина. У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а сине-зеленый - холода.

Синтез – [греч. synthesis - соединение, сочетание, составление] - включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое, необходимый этап познания. С. неразрывно связан с анализом, они взаимодополняют друг друга. С. как свойственная людям мыслительная операция, равно как и анализ, исторически формируется в процессе их материально преобразующей деятельности.

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью. Возникновение С. обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей, хотя возможны случаи несовпадения С. и способностей.

Смыслообразование –

Сознание – ключевой и на сегодня едва ли не самый многозначный термин психологии и многих других наук. Ни одно определение С. не является ни единственным, ни общепринятым. В философии С. как идеальное противопоставляется материальному. В физиологии С. обычно обозначает уровень бодрствования и противопоставляется сну. В социологии С. выступает как рациональный регулятор поведения - в противовес стихийному поведению (такое понимание близко, но не тождественно представлению о вменяемости в психиатрии, когда человек способен отдавать себе отчет о своих действиях и управлять ими). Лингвистика чаще всего трактует С. как душевные (психические) состояния, выразимые в слове. В самой психологии С. также понимается по-разному. Прежде всего С. выступает как эмпирический феномен осознанности ("непосредственной данности") и, в частности, как осознание собственного "Я". Но С. понимается также и как теоретический термин, обозначающий "высшую форму (или уровень) психического отражения и саморегуляции", "интегратора психических функций" и т. п.

Соматотонический тип темперамента –

Сохранение – фаза памяти, характеризующая долговременное удержание воспринятой информации в скрытом состоянии. О С. можно судить только на основании наблюдений за другими, предполагающими его мнемическими процессами: воспроизведением, узнаванием, повторным заучиванием. С. материала в существенной степени зависит от организации мнемических средств и от мер, предупреждающих забывание. Различают активное и пассивное С. В первом случае удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения; во втором случае подобных активных преобразований обнаружить не удается.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Предметом специального психологического изучения С. стали в XIX в., когда работами Ф. Гальтона было положено начало экспериментальному и статистическому исследованию различий людей. С. обнаруживается в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

Сравнение – одна из логических операций мышления. Задания на С. предметов, изображений, понятий широко используются при психологических исследованиях развития мышления и его нарушений. Анализируются основания для С., которые использует человек, легкость перехода от одного из них к другому и т. д.

Стимул – [лат. stimulus - остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало] - воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию. В физиологии и психофизиологии понятие "С." тождественно понятию "раздражение". В бихевиоризме к С. относились преимущественно изменения среды ("внешние воздействия"), а к реакциям - двигательные ответы организма. В психологии С. не тождествен мотиву, хотя в ряде случаев может превращаться в мотив.

Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете С. всех его устремлений и сил. Причины формирования С. достаточно разнообразны - они могут определяться осознанными идейными убеждениями, исходить из телесных влечений, иметь патологическое происхождение (например, в случае паранойяльного развития личности). С. может быть принята, санкционирована личностью, но может и осуждаться ею, переживаться как нечто нежелательное, навязчивое. Отличительными признаками С. являются ее действенность, способность предельно мобилизовать человека, подчинить себе его волю и интеллект. Объединение С. и нравственного, разумного начала в человеке нередко выступает движущей силой великих дел, подвигов, открытий.

Стресс – [англ. stress - напряжение] - 1) "неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование" (Г. Селье); 2) неспецифический ответ, функциональное состояние напряжения, реактивности организма, возникающее у человека и животных в ответ на воздействие стрессоров - значительных по силе при действии экстремальных или патологических для организма человека или животного раздражителей; 3) сильное неблагоприятное, отрицательно влияющее на организм воздействие (синоним: стрессор); 4) сильная неблагоприятная для организма физиологическая или психологическая реакция на действие стрессора; 5) сильные реакции организма (как благоприятные, так и неблагоприятные). Понятие было введено канадским физиологом Г. Селье (1936). В современной научной литературе используются преимущественно первое и второе значение термина "С.".

Структурализм – интеллектуальное движение, для которого характерно стремление к раскрытию моделей, лежащих в основе социальных и культурных явлений. Методологическим образцом для структурализма служит структурная лингвистика - наиболее влиятельное в 20 в. направление в науке о языке. Лингвист пытается в явном виде описать скрытые противопоставления, структуры и правила, которые делают возможными языковые высказывания, тогда как структуралист рассматривает одежду, литературу, этикет, миф, жесты как многочисленные "языки", на которых общаются представители той или иной культуры; он пытается выделить скрытую систему противопоставлений, которые в каждом случае определяют структуру конкретных действий или объектов.

Сублимация – (от лат. Sublimare - возносить) - процесс, механизм и результат преобразования энергии сексуального влечения (либидо), характеризующиеся заменой сексуальной цели на цель "более отдаленную и более ценную в социальном отношении" (Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций). Автор этого понятия, З. Фрейд, в общем, характеризовал С. как процесс, происходящий с объектом либидо, суть которого заключается в отвлечении от сексуального и переориентации влечения на цели, далекие от сексуального удовлетворения (Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности). В качестве основных форм проявления действия С. З. Фрейд выделял различные творческие процессы (творческую деятельность). З. Фрейд считал, что способностью к С. обладают все люди, но при этом многие из них обладают данной способностью лишь в незначительной степени (Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции). В общем С. может быть понята как один из фундаментальных защитных механизмов личности.

Субъект – [лат. subjectus - лежащий внизу, находящийся в основе] - индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом, как другом. В категориальной системе психологии С. имеет характер субстанциональной психологии. Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании. С. есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо.

Суждение – одна из логических форм мышления. С. есть связь между двумя понятиями (субъектом и предикатом). В логике разрабатываются классификации С. Психология изучает развитие С. как формы абстрактного, логического мышления, а также нарушения логического мышления. В психологической литературе даются интерпретации тех психологических механизмов, которые лежат в основе связи понятий между собой.

Схематизация –

Талант – высокое природное дарование, выдающаяся способность к деятельности в какой либо области: научной, художественной, практической (политика, техника и пр.). Т. нуждается в упражнении, чтобы достигнуть определенной степени совершенства. От гения отличается меньшей степенью творческой оригинальности.

Темперамент – [лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность] - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Два компонента Т. - активность и эмоциональность присутствуют в большинстве классификаций и теорий Т. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты и, наоборот, медлительности, инертности, а эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т. д.). Различают собственно Т. как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляющихся в деятельности и поведении. и его органическую основу. Известны три основные системы объяснений ее сущности, из которых две первые имеют лишь исторический интерес. Первая (гуморальная) связывала состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), в связи с чем выделялись четыре типа Т.: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический (Гиппократ, Гален и др.); эта терминология стала широко употребительной; вторая (конституциональная) исходит из различий в конституции организма - его физического строения, соотношения его отдельных частей, различных тканей (Э. Кречмер, В.Г. Шелдон и др.); третья связывает типы Т. с деятельностью центральной нервной системы. Учение И.П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы - силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов - и четыре основных типичных их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности: 1) сильный, уравновешенный, подвижный; 2) сильный, уравновешенный, инертный; 3) сильный, неуравновешенный; 4) слабый. Первому типу соответствует Т. сангвиника, второму - флегматика, третьему - холерика, четвертому - меланхолика.

Типизация – способ художественного обобщения действительности, предполагающий индивидуализацию, неповторимость и уникальность создаваемых художником эстетических ценностей. Типизация осуществляется с помощью специфических для каждого вида искусства и жанра изобразительно-выразительных средств (греч. Typos – образец).

Тревожный тип – (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях; боязливость, робость, покорность.

Убеждения – осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Содержание потребностей, выступающих в форме У., отражает определенное понимание природы и общества. Образуя упорядоченную систему взглядов (политических, философских, эстетических, естественнонаучных и др.), совокупность У. выступает как мировоззрение человека.

Узнавание – восприятие объекта как уже известного по прошлому опыту. Основой его является сличение наличного восприятия со следами, сохраняющимися в памяти. У. различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности. В качестве произвольного У. выступает, когда оно используется для установления эффективности запоминания или заучивания. Уровень У. всегда выше уровня воспроизведения, какие бы приемы воспроизведения ни применялись. В качестве непроизвольного У. выступает, когда не стоит специальная задача на опознание. Оно может быть при этом неполным, неопределенным, фантомным, когда переживается, например, чувство знакомости в отношении человека, которого на самом деле никогда не встречал. Иногда неполное непроизвольное У. порождает задачу припоминания и переходит в произвольное.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. У. формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Умозаключение – одна из логических форм мышления. У. характеризуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). В логике разрабатываются классификации У. Психология рассматривает условия развития умозаключающего (дискурсивного) мышления и формы его нарушения (искажения). Примером исследований умозаключающего мышления в психологии может быть исследование доверия к посылкам силлогизма и следствиям из них.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо единственной процедурой, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) - уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, - либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, которые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его - в зависимости от достигнутой меры автоматизации - в умение или навык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

Уравновешенность нервных процессов –

Уровень (локус) субъективного контроля –

Уровень притязаний – 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (У. п. в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций; повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) У. п., влечет за собой смещение У. п. в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном У. п. или неадекватной самооценке.

Условия –

Установка – готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

Фантазия – [греч. phantasia - воображение] - 1) способность к творческому воображению; 2) продукт воображения, мечта, выдумка, нечто неправдоподобное; 3) в искусстве - импровизация на какую-то тему. Ф. изменяет облик действительности, отображенной в сознании, для нее характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Ф. позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и в силу этого обладает огромной художественной и научно познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая Ф., в значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимися в процессе деятельности. В

Флегматик – [греч. phlegma - слизь] - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Ф. трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У Ф. преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у Ф. может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий. И.П. Павлов считал, что Ф. отличает сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы.

Фрустрация – [лат. frustratio - обман, расстройство, разрушение планов] - психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи. Исторически проблема Ф. связана с работами З.Фрейда и его последователей, усматривавших однозначную связь между Ф. и агрессией.

Функционализм – [лат. functio - исполнение] - направление, считающее предметом психологического исследования функции, различные формы активности сознания, а не его содержание. Ф. возник в противовес структурализму, полагавшему, что сознание строится из элементов (преимущественно сенсорных) и их взаимосвязей (преимущественно ассоциативных). Противопоставление одного из этих направлений другому возникло в период зарождения психологии в качестве самостоятельной науки и было наиболее отчетливо сформулировано в программах В. Вундта (лидера структурализма) и Ф. Брентано (лидера европейского Ф.). В плане логики развития науки Ф. выразил потребность в разработке категории психического действия в качестве отличной от категории психического образа (ощущения, восприятия, представления). Категория образа неадекватно преломилась в структурализме, истолковавшем ее как элемент непосредственного опыта субъекта. Это дало основание Э. Маху и Р. Авенариусу представить сенсорный опыт в виде нейтрального материала, из которого мысль выкраивает предметное содержание как физики (внешний мир), так и психологии (внутренний мир).

Характер – [греч. charakter - печать, чеканка, зарубка] - подструктура личности человека, образуемая индивидуально-своеобразным комплексом устойчивых особенностей (черт, диспозиций), определяющих присущие данному человеку типичные формы и способы достижения целей (инструментальные проявления Х.) и самопроявления в общении с другими людьми (экспрессивные проявления Х.). Этимологически слово "Х." употребляется в трех значениях: 1) применительно к любым объектам и явлениям (Х. процесса, Х. ландшафта) как обозначающее их "образное своеобразие", нечто "характерное" для них; 2) применительно к животным и человеку как обозначающее их душевное (психическое) своеобразие; 3) применительно только к человеку как характеризующее его не только с психологической, но и с морально-этической стороны (хороший или плохой, сильный или слабый Х., "с Х." или бесхарактерный). Наука о Х. в психологическом значении слова - характерология - имеет столь же длительную историю, как и сама психология. На протяжении тысячелетий характерология как сфера науки, искусства и житейской мудрости стремилась решить две основные задачи: типологизации Х. (темпераментов) и определение Х. (или темперамента) по тем или иным внешним признакам (или "психогностика") (В. Штерн). Различия человеческих Х. как наиболее существенных свойств и особенностей человека, определяющих его внешний облик и поведение (индивидуальные различия в широком смысле), с глубокой древности обращали на себя внимание философов и врачей.

Холерик – [греч. chole - желчь] - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Х. склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным. И.П. Павлов относил Х. к сильному неуравновешенному типу. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Целостность восприятия – свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы (например, тыльная часть вещи). Проблема Ц. в. впервые была экспериментально исследована представителями гештальтпсихологии. Однако здесь Ц. в. выступала как изначальное его свойство, определяемое законами сознания. Отечественная психология рассматривает Ц. в. как отражение целостности, объективно присущей воспринимаемому. Образ, формирующийся в процессе отражения действительности, обладает высокой избыточностью. Это значит, что некоторая совокупность компонентов образа содержит информацию не только о самой себе, но и о других компонентах, а также об образе в целом. Так, наблюдатель, который по условиям восприятия мог наблюдать голову и плечи прохожего, воспринимает положение его рук, туловища и даже характер его походки. Степень отчетливости этого восприятия зависит от предвосхищения отсутствующих в данный момент частей объекта.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. В психологии понятие Ц. также употребляется в следующих значениях: формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат (образ "потребного будущего", по Н.А. Бернштейну), определяющий целостность и направленность поведения организма.

Церебротонический тип темперамента –

Циклоидный тип – характеризуется многократной сменой периодов полного расцвета сил, энергии, здоровья, хорошего настроения и периодов депрессии, тоскливости, пониженной работоспособности. Эти частые смены душевных состояний утомляют человека, делают его поведение малопредсказуемым, противоречивым, основной признак которых - постоянная смена настроения с колебаниями цикла от нескольких часов до нескольких месяцев

Циклотимический тип темперамента –

Циклотимный тип – его эмоции колеблются между радостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны, спокойные юмористы, сентиментальные тихони, беспечные любители жизни, активные практики. Среди циклотимиков, можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3) примиряющие политики.

Черта – стабильные устойчивые характеристики личности, практически неизменно и при этом отчетливо проявляющиеся на поведенческом уровне вне зависимости от меняющихся внешних обстоятельств жизнедеятельности субъекта. Как правило, исследователи черт личности выделяют три основные и при этом обязательные их свойства: "обязательными свойствами черт личности являются степень выраженности их у разных людей, трансситуативность (черты личности индивида проявляются в любых ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны измерению с помощью специально разработанных опросников и тестов)" (А. М. Эткинд).

Чувство – высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью, обобщенностью, соответствием потребностям и ценностям, сформированным в его личностном развитии. В отличие от аффектов и ситуативных эмоций, отражающих временную или условную ценность предметов и побуждающих к решению частных задач, Ч. направлены на явления, имеющие постоянное мотивационное значение, и отвечают за общую направленность деятельности. Эмоционально окрашивая явления, значимые для потребностей личности, и побуждая к активности по их удовлетворению, Ч. проявляются как конкретно-субъективная форма их существования. Формирование устойчивых эмоциональных отношений - важнейшее условие развития человека как личности, главная цель и конечный продукт его воспитания.

Шизоидный тип – характерен уход от контактов, замкнутость, скрытность, легкая ранимость, отсутствие эмпатии, угловатость движений

Шизотимический тип – он замкнут, склонен к размышлениям, к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним. Среди шизотимиков Кречмер выделил разновидности: "тонко чувствующие люди", идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты, сухари и безвольные. У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью, между обостренностью и тупостью чувства ("обидит другого и при этом обидится сам"). Их можно подразделить на следующие группы: 1) чистые идеалисты и моралисты, 2) деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.

Эго – в психоаналитической теории - один из трех компонентов личности; часть психического аппарата, выделившаяся в процессе эволюции из "Оно". Эго является организованной, осознаваемой частью психики, центром сознания, живущего в соответствии с принципом реальности.

Экзальтированный тип – воодушевление, возвышенные чувства, возведение эмоций в культ.

Эксперимент – (в психологии) [лат. experimentum - проба, опыт] - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Э. позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. Разделяют традиционные и факторные планы проведения Э. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном - несколько. Для статистической обработки результатов Э. в этом случае применяется дисперсионный анализ (Р. Фишер). Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном Э., результаты которого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две конкурирующие между собой гипотезы и Э. позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем Э. (лат. - experimentum crucis). Контрольный Э. осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей. Применение Э., однако, наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произвольное изменение переменных.

Экстериоризация – [лат. exterior - наружный, внешний] - процесс порождения внешних действий, высказываний и т. д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся путем интериоризации внешней социальной деятельности человека.

Экстернальный контроль –

Экстероцептивные ощущения – делятся на два подкласса: дистантные (зрительные, слуховые) и контактные (осязательные, вкусовые). Обонятельные О. занимают промежуточное положение между этими подклассами.

Экстраверсия – характеристика определенного типа личности. Термин был введен известным швейцарским психиатром и психологом Карлом Юнгом. Согласно Юнгу, человек является экстравертом, если его основные интересы лежат во внешнем, объективном мире, в котором он видит высшую ценность. Экстраверсия, таким образом, предполагает предпочтение социальных и практических аспектов жизни, в отличие от погружения в мир воображения и интроспекции.

Эктоморфный тип телосложения –

Эмотивный тип – мягкосердечие, боязливость, сострадание.

Эмоции – [лат. emoveo - потрясаю, волную] - особый класс психических явлений, выражающих в виде пристрастного субъективного переживания значение отражаемых предметов и ситуаций для удовлетворения потребностей живого существа. Выделяя в образе действительности жизненно значимые явления и побуждая направить на них активность, Э. служат одним из главных механизмов психической регуляции поведения. В большинстве философских учений Э. рассматривались в качестве активных сил, способных направлять мысли и поступки человека как согласованно с его разумными решениями, так и вопреки им. Отступления от этой тенденции связаны с распространением трихотомной схемы психического (И. Тетенс, И. Кант), отделившей от Э. в класс волевых явлений желания и другие побуждающие активность переживания. Разрыв между Э. и действием, заложенный данной схемой, сохраняет и современная экспериментальная психология, изучающая Э. и потребности (мотивацию) в относительной независимости.

Эмпатия – [греч. empatheia - сопереживание] - постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека. Термин "Э." введен Э. Титченером, обобщившим развивавшиеся в философской традиции идеи о симпатии с теориями вчувствования Э. Клиффорда и Т. Липпса. Различают эмоциональную Э., основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека; когнитивную Э., базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т. п.), и предикативную Э., проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. В качестве особых форм Э. выделяют сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, к-рые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.

Эндоморфный тип телосложения –

Эпилептоидный тип – характерна крайняя раздражительность, нетерпимость к мнению окружающих, совершенно не выносят возражений, замечаний, в семье часто тираны, легко впадают в гнев, не могут сдержаться, выражают свой гнев в бранных словах, рукоприкладстве, теряя порой контроль над собственными действиями до полной невменяемости , основной признак которых - крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, нетерпеливость, упрямство, обидчивость, жестокость, склонность к скандалам

Я – процесс и результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой - как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. В категориальной системе психологии "Я" имеет характер субстанциональной категории. Я формируется в деятельности и общении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир и взаимодействуя с другими людьми, субъект отделяет свое Я от не-Я, непосредственно переживая свою неидентичность другим объектам. Я оценивается субъектом в Я-концепции, образуя ядро человеческой личности. Я-концепция является целостным, хотя и не лишенным внутренних противоречий, образом собственного Я, выступающим как установка по отношению к самому себе и включающим компоненты: 1) когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самосознание); 2) эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д.; 3) оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д. Я-концепция - предпосылка и следствие социального взаимодействия и потому определяется социальным опытом. Ее составляющие: реальное Я (представление о себе в настоящем времени), идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы), динамическое Я (то, каким субъект намерен стать), фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, даже если бы это заведомо оказалось невозможным) и др. Я-концепция - важный структурный элемент психологического облика личности, идеальная представленность индивида в себе, как в другом.

Я – концепция – целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т.д. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты: когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.; оценочно-волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации. Исторически основой возникновения Я. служит труд, совместная деятельность людей. "Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого действительное сознание, и, подобно сознанию, Я. возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми" (К. Маркс, Ф. Энгельс).

Терминологические словари - словари, содержащие терминологию (см.) одной или нескольких специальных областей знаний или деятельности. Т. с. отражают достижения терминологической лексикографии (терминографии) - одного из разделов общей лексикографии (см.). В России первые Т. с- словари религиозных терминов - появились в И в. Первый словарь научных терминов - «Дикционер, или Речениар, по алфавиту российских слов, о разных произращениях, то есть древах, травах, цветах, семенах огородных и полевых, кореньях и о прочих бы-лиях и минералах» К. А. Кондратовича - вышел в 1780.
В Т. с. к каждому заголовочному слову (термину) обычно даются формальные (напр., грамматические, фонетические) и статистические сведения, определение значения термина (т. н. се-млгтизация термина), другая содержательная информация о термине, напр. эквивалент на другом языке, указание на взаимосвязанные термины (синонимы, антонимы, родовые термины) с помощью помет типа см., см. также, выше, ниже и др., показатели допустимости/недопустимости или рекомендуемое™/нерекомендуемое™ термина с помощью помет типа ндп. (недопустимо), нрк. (не рекомендуется), языковые и графические иллюстрации, иногда стилевые пометы типа спец., проф.
На основе наиболее существенных параметров построен ряд классификаций Т. с. Самые распространённые Т.е.: по тематическому охвату терминов - многоотраслевые (напр., «Политехнический словарь», 3 изд., 1989), отраслевые (напр., «Химический энциклопедический словарь», 1983) и узкоотраслевые (напр., «Англо-русский словарь по химии и технологии силикатов», 1986); по типу заголовочного слова, т.е. левой части словарной статьи, - словари терминов (напр., «Словарь лингвистических терминов» О. С. Ахмано-вой, 1966), терминоэлементов (напр., «Элементы
международной терминологии. Словарь-справоч- 557 ник» Н. В. Юшманова, 1968) и сокращений (напр., «Английские сокращения по космической технике», 1990); по типу информации, содержащейся в правой части словарной статьи после заголовочного слова - переводные (напр., «Вычислительная техника и новые информационные технологии. Русско-английский терминологический словарь», 1992), толковые (напр., «Толковый металлургический словарь. Основные термины», 1989), словари-справочники (напр., «Маркетинг. Толковый терминологический словарь-справочник», 1991), перечни терминов (глоссарии) и дескрипторные словари (напр., «Дескрипторный словарь по информатике» Э. Г. Азгальдова, О. А. Высочан-ской, М. И. Хаскиной, 1991); по способу упорядочения словника - алфавитные (напр., «Информатика. Русско-английский терминологический словарь», 1992), тематические, в т.ч. гнездовые (напр., «Русско-немецкий словарь, тематический по книговедению» Ю. К. Якимович, 1983) и алфавитно-гнездовые (напр., «Библиотечное дело. Терминологический словарь», 2 изд., 1986), статистические (напр., «Частотный словарь общенаучной лексики», 1970); по цели (функции) и читательскому назначению словаря- регистрирующие (инвентаризирующие) (напр., «Немецко-русский политехнический словарь», 1984), регламентирующие, в т. ч. ненормативные и нормативные, к-рые включают стандарты на термины (напр., ГОСТ 16487-83 «Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения»; Международный стандарт. Per. № ИСО 704-87 «Принципы и методы терминологии»), словари стандартизованных терминов (напр., «Словарь стандартизованных терминов по охране окружающей среды», 1989) и сборники рекомендуемых терминов (напр., «Физика атомного ядра и элементарных частиц. Терминология», 1989), научно-популярные (напр., «Популярный экономико-математический словарь» Л. И. Лопатникова, 2 изд., 1979); Многие Т. с. являются комплексными, совмещая признаки словарей разных видов, в т. ч. толково-переводные (напр., «Радиоэлектроника: русско-английский терминологический словарь», 1992), толково-нормативные (все стандарты на термины и определения), многоязычные тезаурусы, включающие одновременно толкования терминов на нескольких языках (напр., «Терминологическое пособие по теории и методике применения УДК. Словарь терминов с определениями», 1986), частотные словари, выполняющие учебную функцию и содержащие эквиваленты терминов на двух языках (напр., «Частотный англо-русский словарь-минимум по квантовым генераторам» II. С. Манасян, 1983). Создаются, кроме того, Т.е., помогающие решать различные научные и прикладные задачи (напр., «Словарь медицинских терминов на основе греко-латинских и немецких синонимов» Г. В. Шураковой, 1992; «Краткий русско-английский словарь-справочник менеджера», 1991, включающий ок. 3 тыс. слов и словосочетаний, в т. ч. нетерминологического характера; «Русско-английский разговорник для геологов» Е. Н Исаева, И. И. Бондаренко, 1990, содержащий термины геологии, а также типовые тексты документов, используемых на разных этапах работы геологов, типовые фразы и выражения, необходимые для делового общения).
Широкое распространение получили различные способы механизации и автоматизации разработки и использования Т. с. Создаются электронные словари и автоматизированные терминологические банки данных, позволяющие получать необходимые сведения о терминах и обозначаемых ими понятиях с помощью компьютеров, без применения словарей книжного типа. Т.е., отображая в систематизированном виде определённые специальные области знаний или деятельности, выполняют не только информационную, но и познавательную, классификационную и другие функции.

Словарь - справочник включает около 2000 терминов и адресован библиотечным работникам, работникам средств массовой информации и другим специалистам, которые работают с социально-экономической и правовой литературой. При его составлении учитывался интерес к такой современной тематике, как: социальная политика, национальное самосознание, валютное регулирование, ценные бумаги и т.д. Для содержательно-близких понятий широко используется система ссылок, что помогает более глубокому осмыслению терминосистемы и дает возможность ознакомиться с несколькими дополняющими друг друга статьями.

При подготовке настоящего словаря составители использовали отдельные издания последних лет по социально-экономической тематике, а также материалы различных словарей и энциклопедий.

Работа по составлению, редактированию и созданию электронной версии терминологического словаря выполнена специалистами Российской национальной библиотеки.

Терминологический словарь библиотекаря по социально-экономической тематике. Электронная версия .

В дальнейшем предполагается оснащение всех понятий их иностранными аналогами, включение новых терминов, совершенствование поисковых программ.

Религиозные термины и понятия

Разработка словаря терминов по религии является продолжением работы по составлению терминологического словаря по социально-экономической тематике (электронная версия). Настоящее издание не является нормативным и содержит определенный минимум понятий (около 1000), расположенных в алфавитном порядке. Появление большой массы религиозной литературы разного толка, ее многоплановость и сложность вызывает много вопросов как у рядовых читателей, так и у индексаторов, которые эти материалы должны обрабатывать. Словарь адресован в первую очередь работникам библиотек, а также широкому кругу пользователей, желающих получить ознакомительную информацию.
Его основными компонентами являются справочная статья, состоящая из заголовка, в котором обозначена ее тема, текст и ссылки. Целевая направленность издания определила его нетрадиционность. Особенностью является то, что помимо перечисленных структурных элементов, к ним добавляются индексы ББК по таблицам для научных библиотек, Вып. XXII, и по таблицам для областных библиотек, Вып. 4, что поможет существенно облегчить работу индексатора при обработке религиозной литературы.

Работа над словарем проводится с использованием накопленного опыта индексирования соответствующей литературы и ведения терминологической картотеки. Тем не менее, следует иметь ввиду, что данное издание позволит учитывать широкий спектр интересов. Особое внимание уделено толкованию понятий, относящихся к мировым религиям (христианству, исламу, буддизму). В словаре применяется обычная для справочных изданий система отсылок, связующих ссылок и сокращений. Ссылки на родственные темы представляют собой локальный справочный аппарат.

Составители надеются, что предлагаемый вариант издания способен удовлетворить основные потребности в справочно-терминологической информации в том объеме, который необходим для общего представления о религиозных процессах и явлениях.

На сервере размещена для ознакомления первая электронная версия словаря. См. Словарь религиозных терминов. Электронная версия .

Педагогические термины и понятия

Терминологический словарь по педагогике предназначен в первую очередь библиотечным работникам и педагогам, но будет интересен психологам, социологам, а также учащимся и абитуриентам. Словарь является продолжением электронной версии "Терминологического словаря библиотекаря", имеющей две предыдущие части: "Социально-экономические термины и понятия" и "Религиозные термины и понятия", которые были подготовлены сотрудниками РНБ в 1998-2001 гг.

Электронная версия словаря подготовлена на основе современных источников (текущая литература последних лет): энциклопедических словарей, справочников по педагогике, отдельных авторских трудов и статей. При его составлении были использованы прежде всего такие авторитетные издания как "Педагогический энциклопедический словарь" под редакцией Б. М. Бим-Бада, изданный в 2002 году, и "Словарь по образованию и педагогике" под редакцией В. М. Полонского, изданный в 2004 году. Эти издания составляют основную базу данного словаря.

Составители данного словаря обращались к истории развития термина для уточнения первоначального значения слова и истоков появления термина (первичный язык); помимо обычной словарной статьи (термин и определение) использовали систему ссылок и отсылок ("см." и "см. также"). Например, приводятся ссылки на фамилии создателей новых терминов. Если понятие не имеет общепринятого определения, приводится несколько толкований. Каждое определение имеет ссылку на источник информации с указанием страниц. Там, где это необходимо и возможно, в помощь индексатору, после словарной статьи указывается индекс по таблицам ББК для научных библиотек.

Данный словарь содержит в себе около 3 тысяч терминов и понятий (2 797 словарных статей).

На сервере размещена для ознакомления первая электронная версия словаря. См. Терминологический словарь по педагогике. Электронная версия .

Отзывы, пожелания и критические замечания просим присылать по адресу:

191069, С.-Петербург, Садовая ул., 18. Российская национальная библиотека.
Отдел обработки и каталогов;
или по электронной почте на адрес зав. сектором систематизации и предметизации .

Терминологический словарь по консервации документов

Двуязычный англо-русский переводной словарь эквивалентов слов и выражений, использующихся в такой специфичной области, как консервация документов на бумаге.

Создан совместными усилиями трех библиотек: Библиотекой иностранной литературы им.М.И.Рудомино, Российской государственной библиотекой и Российской национальной библиотекой. Каждая библиотека переводила свою часть словаря, затем следовали обмен переводами и взаимное корректирование. При переводе принимались во внимание немецкие и французские эквиваленты. За основу был взят Терминологический словарь по консервации документов на пяти языках, созданный Национальной библиотекой Венгрии.

Терминология - это совокупность понятий определенной науки, которые соответствуют современному уровню ее развития. Обязательным качеством термина является его однозначность, в случае нарушения которой определения становится непонятным.

Абракадабра - непонятный набор слов, бессмыслица, чепуха.

Авторитет (лат. autoritas - власть, влияние) - проявление престижа человека и его слов для других (человека или группы людей). Авторитет определяет степень навіючої действия данного человека и определяется ценностной ориентацией других.

Адаптация (от лат. adapter - приспособить) - приспособление к изменившимся внешним условиям. При включены в новую игровую группу наблюдается социальная-психологическая адаптация.

Адаптация социальная - активное приспособление индивида к условиям среды и результат этого процесса. Адаптация социальная имеет две формы: активную (индивид стремится повлиять на среду, изменить его и изменяется сам, то есть активно входит в процесс социализации) и пассивную (не взаимодействует со средой, не стремится изменить его, приспособить к личным норм, оценок, способов деятельности). Показатели пассивной социальной адаптации - переход в другую социальную среду, анемия и различные виды нарушений в ценностно-нормативный системе общества, отклонения поведения.

Адаптация социально-психологическая - приспособление личности к социальной среде, что приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и социальной группы. А.с. - п. предполагает активное принятие и усвоение личностью норм, ценностей и традиций коллектива, что предопределяет включение личности в него в качестве равноправного члена.

Адаптивные системы обучения - характеризуются особенностями: последовательностью воздействия на учащих, возможностью автоматического изменения учебной программы в связи с выявленными недостатками стратегии обучения при регистрации ответов учащихся после завершения курса обучения.

Адекватность психических реакций - соответствие реакции стимула или подразнику. Неадекватность их может быть связана с психопатологическими явлениями или быть следствием несоответствия.

Акме - соматическое, физиологическое, психическое, социальное состояние личности, которое характеризуется зрелостью ее развития, достижением самых высоких и лучших показателей деятельности, творчества.

Это состояние связано с возрастом человека и приходится приблизительно на период от 30 до 50 лет; но у некоторых людей, особенно людей творческих профессий, - на значительно более позднее время. После А. в организме человека наступают инволюционные процессы, что конкретно проявляются в спаде отдельных физиологических функций, притуплении психических реакций, снижении работоспособности и тому подобное.

Активность:

Энергия личности, направленная на осуществление деятельности;

Способность изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов-раздражителей. У человека активность - важная черта: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Активность проявляется в энергичной деятельности, в труде, учебе, различных видах творчества, играх, и тому подобное.

Активное практическое занятие обеспечивает самостоятельное получение студентами результатов, их анализ, доработка, если этого требует недостаточно безупречный результат.

Активный семинар или тематическая дискуссия это участие всех студентов в качестве докладчиков, выступающих, самостоятельная подготовка, творческое обсуждение рассматриваемых вопросов.

Алгоритм обучения - точное описание выполнения системы учебных операций в определенной последовательности для решения учебных задач данного типа путем расчленения мисливої деятельности студентов на компоненты, определение оптимальной структуры поставленной задачи и рациональной последовательности действия для ее решения.

Базовое образование - единый государственный минимум-оптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образования более высокого уровня и специального профессионального образования. Она призвана обеспечить решение двух задач: а) дать обучающимся базовые знания об окружающем мире, о самих себе, своих способностях и возможностях; б) сформировать способность и потребность обоснованно строить свои жизненные планы.

Базовое среднее профессиональное образование. Образование, осуществляемое образовательным учреждением среднего профессионального образования, масс соответствующую лицензию, по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (училище).

совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего увеличения и обогащения. Термин употребляется еще и как образование, ориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для полноценной жизни в обществе;

базовый компонент образования дает каждому ребенку возможность понимания мира, общества и себя, а также выбора и освоения любой профессии, поступления в вуз;

содержание этого образования является значимым для любой профессиональной деятельности и вместе с тем необходим как первоначальная условие для обретения и реализации любой профессии; систематизированная совокупность минимума содержания образования, усвоение которого обеспечивает возможность для того, кто учится, адаптироваться к окружающей социальной и природной среды (Лернер И. Я. Отдельными ее частями оборудование содержание общего образования / Сов. педагогика. - 1991. - № // - С. 15-16);

начальное образование, что дает основной инструментарий для выполнения простых социальных функций, для дальнейшего, по желанию, приобщение к культуре (чтение, письмо, счет, основные сведения о мире и локальное окружение) (Перспективы. - 1990. -№ 4. - С. 121);

включает то, что дает основание школьникам включаться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя - свой ум, таланты, свою индивидуальную одаренность - все следующую жизнь (Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 226).

оценочные Баллы - условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Могут иметь цифровую или словесную форму. В нашей стране существует пятибалльная система оценки, разработаны критерии оценок.

Батовская система - система обучения, которая заключалась в сочетании групповой и индивидуальной форм обучения. Использовалась в американских школах в конце XIX века. Кроме групповых занятий с классом, учитель и его помощник проводили индивидуальные занятия как с сильными, так и с отстающими учениками.

Белланкастерська система - система обучения, которая была разработана А. Беллом и Дж. Ланкастером в 1798 году и широко применялась в школах Англии и Индии для обучения большого количества учеников одним учителем. Заключалась в том, что старшие ученики обучали младших. Не получила распространение из-за низкого качества обучения.

Беседа - метод обучения, при котором учитель, опираясь на предварительные знания учеников и их опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала.

Беседа вызывает активную умственную деятельность всех учащихся класса, развивает внимание, мышление, речь.

В зависимости от конкретных задач и содержания учебного материала применяется различные виды Бесед: повідомлююча, репродуктивная, эвристическая.

Ведущий тип деятельности - деятельность, которая наиболее способствует развитию ребенка в данный период его жизни и ведет за собой развитие.

Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период тип общения с людьми, что окружают ребенка, благодаря которому у ребенка формируются его основные личностные качества.

Воспитание - передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий развиваются духовные и физические силы учащихся, формирование их мировоззрения, овладения знаниями, умениями и навыками. Организованный процесс воспитания является планомерное целенаправленное воздействие с целью формирования личности.

многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает;

процесс целенаправленного формирования личности (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М, 2002. - С. 16);

это длительный процесс продвижения к цели формирования личности в соответствии с общественной идеал. Цель воспитания достигается в результате продолжающейся всю жизнь изменения человека под влиянием целенаправленного воздействия воспитателей и самосовершенствования воспитанников (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2002. - С. 79, 80);

социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория "воспитание" - одна из основных в педагогике. (Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. - Л., 2002. - С. 415);

в широком понимании рассматривается как передача и организация усвоения накопленного человечеством социально-исторического опыта, его духовной культуры. Как педагогическая категория предполагает педагогическое целенаправленную организацию деятельности, общения человека, которые способствуют формированию у воспитанников определенного отношения к окружающему миру, к самому себе, моральных норм и правил поведения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 6-7);

целенаправленное воздействие, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 8);

представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание) (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 38);

под "воспитанием" как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению (Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - Спб., 2000. - С. 25);

в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

в широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитанников;

в узком педагогическом значении - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 15-16);

та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и по результатам специальной деятельности воспитателя (Стефанов-ская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 41);

как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, даже самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития общества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. (Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. Ы. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 370);

процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека (Безрукава В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 7);

целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений младшим... В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни...

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитанника с целью формирования у него определенных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 22-24);

(как общественное явление) - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества: в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 7);

целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. - С. 10);

в широком социальном, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общества и всей действительности, которая содержит в себе не только позитивную направленность, но и конфликты и противоречия; здесь личность может не только формироваться под влиянием социальной среды, но и деформироваться, или, наоборот, закаляться в борьбе с трудностями, "делать саму себя";

в широком педагогическом, когда имеется в виду воспитание в деятельности школ, техникумов, институтов и других заведений, где персонал руководствуется педагогической теорией и ее практическими, методическими рекомендациями; в узком педагогическом, когда воспитание и целенаправленной воспитательной деятельностью педагога (например, классного руководителя в школе), чтобы достичь определенной цели в коллективе учащихся;

в предельно узком, когда педагог или родитель решает конкретную индивидуальную проблему воспитания или перевоспитания (например, у мальчика стремятся воспитать честность, вежливость) (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К, 1995. - С.4);

процесс воздействия воспитателя на ученика с целью формирования у него совести, чести, человечности, правдивости и других черт характера, которые будут определять личность школьника как будущего сознательного гражданина (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 9);

целенаправленное управление процессом развития личности является частью процесса социализации, что находится под определенным социальным и педагогическим контролем и происходит через образование и организацию жизнедеятельности воспитанников (Концепция национального воспитания // Образование. - 1994. - 26 октября);

процесс подготовки индивида к творческой деятельности (Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 37-42);

духовное "питание" питомца, возвышение ним на новый уровень отношений с миром и самим собой. Воспитание как процесс формирования потребностей школьника предполагает опору воспитателя на следующие потребности: потребность в творческой деятельности, потребность в защищенности, потребность в признании, потребность в смысле жизни, потребность быть личностью, потребность в саморегуляции, потребность в радости, удовольствии и наслаждениях (Сазонов В. Н. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. -1992. -№ 2. - С. 28-32);

процесс воспроизводства на уровне индивидуального человеческого бытия накопленной в обществе культуры и стимулирования потенциалов внутреннего саморазвития личности (Геницинский В. Ы. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. - 1991. -№ 9. - С. 46);

целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности, которая формируется по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями;

в широком смысле - процесс всестороннего развития личности, что включает обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений;

в узком смысле - специфический процесс формирования социальных и духовных отношений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 83, 84);

целенаправленная деятельность с целью формирования личности воспитанника в соответствии с социальное принятых норм или идеалов (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. - С. 16);

деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 51);

(в широком социальном смысле): действие всех воспитательных сил общества - семьи, дошкольных учреждений, учебно-воспитательных учреждений, общественных организаций (детских и юношеских, политических, профессиональных), трудовых коллективов, средств массового распространения информации - печати, радио, телевидения, кино (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 17);

формирование общественно ценных потребностей. Оно до сих пор остается преимущественно искусством и во многом напоминает деятельность художника (Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. - М., 1984. - С. 144);

процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. Воспитание человека в широком педагогическом смысле - это целенаправленный процесс, который осуществляется под руководством специально назначенных обществом людей - учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 7-8);

(в широком смысле) включает познания жизни и формирования отношений и поведения в жизни (И Огородников. Т. Педагогика. - М., 1968. -

процесс целенаправленного формирования личности (Педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1964. - С. 384);

(как аспект педагогической деятельности) - процесс предусмотрено организованного педагогического взаимодействия, что обеспечивает оптимальные условия для самовыражения и самопрояву интеллектуального и творческого потенциала воспитанников. По результатам такого взаимодействия у воспитанников формируются нужд культура, культура чувств, культура поведения (Павлова Л. Д.).

Гармоничное развитие личности - процесс обеспечения условий оптимального вызревания внутренних сущностных сил личности, на основании которых возможен следующий интенсивное всестороннее развитие, что отвечает требованиям общества (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 37);

всестороннее развитие личности как идеал и цель коммунистического воспитания должен быть гармоничным. Это означает то, что все стороны и свойства личности необходимо формировать одновременно и в тесной взаимосвязи, согласованности между собой (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 53);

гармоничность личности с ее внутренней стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами (Божович Л.Я, Психологический анализ формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 282);

гармоничная личность - это человек, который находится в единстве с миром и самой собой (Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности) Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., 1976. - С. 114-116);

развитие физических и духовных сил человека, стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 227).

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. В психологической структуре игры доминируют эмоции.

Игра имеет большое значение в формировании личности, особенно в детстве.

ролевая Игра - групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (отца, матери, врача, ребенка и т.д.) в специально созданных сюжетных условиях.

Игра сюжетная - игра, в которой дети воспроизводят сюжеты из реальной жизни людей или художественной литературы.

Групповая работа на уроке - форма организации учебно-познавательной деятельности, при которой учащиеся с разным уровнем учебных возможностей, объединенные в малые группы, выполняют как общие, так и дифференцированные задачи педагога. Группы не должны быть постоянными, поскольку это может привести к возникновению групп разного уровня успешности.

Дебаты - техника привлечения собравшихся к формально структурированных обсуждений противоречивых взглядов на одну и ту же проблему.

Дидактический прием - обусловленное методом обучения конкретное завершенное действие преподавателя и студента для достижения конкретной цели и решения задач обучения.

Дидактические игры - традиционно сложилось так, что под дидактическими играми понимают только игры, которые специально предназначены для обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорное ориентировки детей (на форму, величину, цвет, размещение предмета в пространстве и другое), наблюдательность, внимание, память мышление, речь, представления об окружающем мире. Они влияют на нравственное воспитание (воспитание выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, умения себя вести). Это первый этап обучения детей.

Действие - элемент деятельности, в результате которой более конкретная, которая не разлагается на более простые, осознанная цель. Каждое действие имеет свою организационно-психологическую структуру.

Эмоции - особая форма психического отражения, что проявляется в переживаниях, в которых проявляется отношение человека к тому, что творится вокруг нее, к другим людям и к себе самой.

Эмоциональный комфорт - психическое состояние максимальной эмоциональной удобства человека в природной и социальной среде. Эмоциональный комфорт положительно влияет на эффективность деятельности труженика, способствует повышенному проявлению его духовных потенций, творчества. В условиях быстрой технізації и интеллектуализации труда забота об эмоциональном комфорте приобретает высокого социального значения.

Эффективность обучения - степень достижения учебной цели; определяется на основе сопоставления цели и полученных результатов, в результате чего делается вывод об эффективности обучения.

Жест - движение руки человека, который выражает его внутреннее состояние или указывающее на какой-то объект во внешнем мире.

Задания - цель, поставленная в конкретных условиях.

Задачи учебные - разнообразные по содержанию и виды самостоятельной учебной работы учащихся по заданиям учителя. Особую ценность имеют учебные задачи, требующие интеллектуального напряжения учащихся, проявления самостоятельности. Они способствуют усвоению знаний, умений и навыков, развития у учащихся инициативности, воли, настойчивости, интереса к обучению. Ученики набивают навыков организации учебной работы, умение верно рассчитывать свои силы и выбирать наиболее эффективные средства для достижения поставленной цели.

Заражение - психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

Усвоение - приобретение знаний, умений, навыков.

Средство - прием, способ действия для достижения какого-то результата. Орудия для осуществления какой-либо деятельности.

Способности коллектива - совокупность коллективных способностей, что присущи определенному коллективу и определяют стиль его деятельности.

детские Игры - один из основных видов деятельности и важное средство воспитания детей, особенно младшего возраста. Это форма взаимодействия ребенка с окружающим миром. К. Д. Ушинский высоко ценил игру как выражение самодеятельности и творчества детей. Н. Н. Крупская, А. С. Макаренко указывали, игрой могут быть проникнете не только жизнь ребенка, но и взрослых, что очень созвучно с идеей использования игровых моментов, деловых игр, блиц-игр в учебно воспитательном процессе старших школьников, студентов.

Ігротехніка - режиссура игорь в т.ч. и в учебных, что обеспечивает общение и взаимодействие игроков в входе решения задачи игры.

Идентификация - установление тождества; процесс отождествления индивидом себя с другими людьми, группой, коллективом, где индивид приобретает или реализует профессиональные знания.

Иллюстрированные способы сочетания слова и наглядности - способы, основанные на наглядном отображении и сопровождении словесных объяснений педагога.

Инициатива - почин, первый шаг в любом деле, творческий подход к деятельности; внутреннее побуждение к внедрению новых форм.

педагогическая Инновация - процесс создания, распространения и использования новых средств (нововведений) для решения тех педагогических проблем, которые до сих пор решались по-другому.

Интерактивное обучение - специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Импринтинг (закарбовування) - психофизиологический механизм, в соответствии с которым впечатление или образ, воспринятые в определенный критический период развития, прочно запечатлевается в мозге, превращаясь в устойчивую поведенческую программу. Форма очень быстрого и устойчивого обучения в ситуациях, которые характеризуются особенно сильным эмоциональным напряжением.

Индивидуальный тренаж - имитационный неигровой метод, характеризующийся проведением обучения на специально сконструированных тренажерах. В таком случае студент находится в условиях, которые почти совпадают с реальными.

Индуктивное умозаключение - это процесс перехода от единичных суждений к общим.

Инициативность - черта личности, которая характеризуется наклоном к активной и самостоятельной работы, один из элементов умственного и нравственного воспитания. С помощью системы дидактических средств повышается и активность школьников в обучении, развивается их мышление. Одним из лучших средств развития инициативности у учащихся является применение методов активного обучения (МАН).

Интеллект (лат. intellects) - ум, усмотрение, размышление; мыслительные способности человека.

Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-то объекту или явлению.

Интеллект - понимание, разум. Психологическое понятие можно определить как способность мышления, рационального познания. С созданием в современный период "искусственного интеллекта" определение нуждается в дополнении и может быть сформулировано так: воспроизводственная система различных уровней сложности природной или технической организации, расположена между воспроизводящими стимулами и воспроизведенными реакциями, система процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями, необходимыми для решения задач.

Классно-урочная система - организация учебного процесса, при которой детей по возрасту и уровню подготовки объединяют в классы. Основной формой обучения является урок. Занятия проходят по расписанию, составленному на основе учебного плана.

Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учащихся -

форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей и учебной целью. При такой организации обучения учитель руководит работой каждого ученика опосредованно, через задачи, которыми он направляет деятельность группы.

Сообразительность - качество личности, в которой проявляется сочетание критичности мышления и готовности памяти.

Коммуникативные способности - способности личности к взаимодействию с другими людьми, к общению.

Культура речи учащихся - степень совершенства устной и письменной речи, что достижение в процессе обучения и общения с людьми. Характеризуется соблюдением загальномовних норм, содержательностью речи, логичностью, лексическим богатством, образностью и выразительностью.

Лабораторные работы - одна из форм обучения, которая связана с проведением с учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, приспособлений. В процессе лабораторной работе проводятся наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдения, Получения выводов. Лабораторные работы проводятся в ілюструючому плане, когда учащиеся в своих опытах репродиктують то, что известно со слов учителя или учебника, или в исследовательском плане, когда ученики сами впервые решают поставленную перед ними познавательную задачу и на основе опытов приходят к выводам самостоятельно. Могут быть исследовательские работы в прямом понимании, когда учащиеся в результате опытов отыскивают качества не исследованных еще объектов и материалов, решающих технологические задачи, устанавливают причины и взаимосвязи между явлениями. Проведение лабораторных работ повышает познавательную активность учащихся, способствует приобретению ими практических умений и навыков.

Логическое запоминание - наиболее экономичный и производительный способ запоминания, который основывается на понимании материала, на установлении осмысленных связей между его отдельными частями.

Маннгеймська система - система, возникшая в конце XIX века. в Европе, ее основатель И. Зіккенгер предлагал создавать четыре разных класса в зависимости от способностей детей: классы иностранных языков для наиболее способных, основные для детей со средними способностями, классы для слабых и умственно отсталых учащихся. Отбор в такие классы должен происходить на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

Цель педагогической деятельности - сознательное видение конечного результата деятельности, который планируется как положительный преобразовательный влияние на личность.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение учебно-воспитательных задач.

Методика учебного предмета - частичная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету; рассматривает различные формы взаимодействия преподавания и учения в овладении содержанием конкретного предмета.

Метод - способ построения и обоснования знания, совокупность приемов, операций эмпирического и теоретического познания реальной действительности (Краткий словарь по социологии. - М., 1989. - С. 115);

это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (Философский словарь. - М., 1987. - С. 214).

Методы активного обучения - совокупность организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которая обеспечивает, по сравнению традиционными методами, высокую активность обучения и способствует приобретению навыков профессиональной деятельности. Различают не имитационные методы на традиционных видах занятий и имитационные, игровые методы при использовании в учебном процессе новых форм занятий.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знаний, умений и навыков в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов, постоянно усложняются. Во время работы по методу проектов на видное место ставится самодеятельность учащихся и их активность, инициативность, увлеченность. Проекты имели индивидуальный, групповой или коллективный характер.

Методы научно-педагогического исследования - методы педагогического исследования: общенаучные: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция), социологические (анкетирование, интервью, экспертные опросы, рейтинг), социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалування, индексирование, корреляция); теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы, построение гипотез, мисленнєвого эксперимента, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение (полевые, лабораторные; формализованные на неформализованные, прямые и опосредованные, сплошные и выборочные, самонаблюдение)), беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент (глобальный, локальный и мікроексперимент, естественный и лабораторный), научно-педагогическая экспедиция) (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 63);

Традиционные методы - наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседа;

Педагогический эксперимент (констатирующий, проверочный, формирующий);

Педагогическое тестирование (тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тесты для диагностики уровня обучения и др.);

Методы изучения коллективных явлений (или социологические методы) - анкетирование, метод изучения групповой дифференциации (соціометрич ный метод);

Разные методы - статистический метод (регистрация, ранжирование, шкалування), моделирование (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 47-69);

Методы сбора эмпирического материала - педагогическое наблюдение, сбор независимых характеристик, изучение документации о жизни детей и результатах их деятельности;

Методы конкретно-социологических исследований - анкетирование, интервью, экспертные оценки результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистическая обработка полученных данных;

Психофизиологические методы и методики;

Исследовательская и экспериментальная работа;

Методы теоретического исследования - обобщение опыта передовой практики; системно-структурный анализ,

Метод моделирования реальных педагогических процессов (создание идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса);

Самонаблюдение и самоанализ (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций, - М, 1996. - С. 83-86);

Педагогическое наблюдение; метод исследовательской беседы, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный и природный); изучение и обобщение передового педагогического опыта; социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг); математические методы исследования; метод теоретического анализа педагогических идей (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 31-37);

Метод наблюдения (непосредственное восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике), метод беседы и интервью, метод анкетирования, метод рейтинга (оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами), метод обобщения независимых характеристик (обработка исследователем информации об ученике, поступившей из различных источников: от учителя, родителей, сверстников и др), метод педагогического эксперимента, теоретические методы исследований (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному и моделирования) (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988. - С. 24-27);

Наблюдение, методы опроса (интервью и анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных заведений, педагогический эксперимент (опытная постановление или проверка того или иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных условиях), моделирование (материальное или в мыслях имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы) (Баранов С. Я. и др. Педагогика. - М., 1987. - С. 26-28);

Методы работы с литературой (составление библиографии, аннотирование, реферирование, конспектирование, выписывание данных и цитат), методы изучения опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации), эксперимент (естественный, лабораторный, творческий или поисковый, массовый), математические методы (среднего арифметического, медианы, дисперсии, среднего квадратического отклонения и коэффициента вариации) (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 24-28);

Методы изучения педагогического опыта (изучение и обобщение опыта как неотъемлемая составная часть педагогических исследований, изучения опыта как особый вид педагогических исследований, методы педагогического эксперимента: а) по времени действия (длительный или кратковременный), б) по структуре педагогических явлений, которые изучаются (простой и сложный), в) с целями, задачами и характером исследования (контрольный, преобразовательный или творческий), г) за организацией проведения (естественный, лабораторный, комплексный); методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные пути умозаключения), математические методы (Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М., 1984. - С. 110-114);

Наблюдение; анкета; изучение произведений; социометрическая методика; изучение биографии и составление характеристик; тесты; эксперимент (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 74-118).

Метод ситуации - техника обучения, которая использует для анализа слушателями описания различных ситуаций. Взаимодействие слушателей и преподавателей в ходе их разборки резко повышает степень успешности обучения.

Методология педагогики - путь исследования, теория, учение о научном методе познания (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 15).

Ведущие методологические принципы исследований проблем воспитания и обучения детей:

Конкретно-историческое изучение общественных явлений во всем многообразии их связей, зависимостей и опосредствований;

Невозможность переноса законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной, близкой по объекту и предмету исследования;

Диалектическое единство общего и отдельного в педагогических явлениях;

Единство воспитания и жизни;

Взаимосвязь и взаимозависимость педагогической теории и практики (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М, 1996. - С. 80-82);

Методологические основания развития теории воспитания:

Воспитание, как и все природные и общественные явления, имеет детерминистский (от лат. определяю) характер... материалистическая педагогика исследует объективные производственно-экономические и социально-политические факторы, влияющие на воспитательную практику и на разработку ее теоретических основ;

Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по "социальной программой", под влиянием общественных факторов, в том числе воспитательных;

Наука, отражая объективные законы общественного развития, должна служить общественному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 87);

Учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования (Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. - С. 10);

Общие принципиальные положения, лежащие в основе исследования любой педагогической проблемы (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 6).

Методы обучения - средства совместной работы преподавателей и студентов, с помощью которых у студентов формируются знания, умения и навыки. Каждый метод - это система взаимообусловленных и взаимосвязанных приемов: устное изложение учебного материала, обсуждение, демонстрация, упражнения, практическая и самостоятельная работа.

Методы подбора руководителей - способы (подходы) к оценке руководителей. Они делятся:

а) на прогностические - изучение личного дела и других документов, беседа, изучение общественного мнения, психологическое тестирование экспертной оценки;

б) практические временное замещение руководителя на период его отсутствия, стажировка, дублерство и т. п;

в) лабораторные - деловые игры, разбор конкретных хозяйственных ситуаций, социально-психологический термин.

Методы управления персоналом - способы воздействия на персонал, которые подразделяются: на экономические (прогнозирование и планирование кадровой работы, расчет баланса рабочих и трудовых ресурсов, определение основной и дополнительной потребности в кадрах и источников ее обеспечения и пр.); организационно-распорядительные (использование установленных организационных связей, правовых положений и норм); социально-психологические (конкретные меры и способы воздействия на процесс формирования и развития трудового коллектива и отдельных работников).

Методика проведения дискуссии. Дискуссия - это борьба мнений, решений, проектов. Ход дискуссии таков:

1. Введение участников в дискуссию.

Сообщение участникам целей, назначения, темы, правил и порядка (регламента) дискуссии;

Предложить каждой группе выделить по одному представителю в судейскую коллегию;

Объяснить функции судейской коллегии;

Определить порядок групп (по жребию);

2. Организация дискуссии:

Предоставить слово первой группе (время до 7 минут);

Предложить после ее выступления всем задавать ей вопросы;

Предложить участникам высказать свое мнение;

Дать слово каждой группе для оценивания;

Судійській группе дать свои оценки;

Объявить перерыв на 10-15 минут, на протяжении которой следующая труппа представляет для ознакомления результаты своей работы;

По окончанию обсуждения всех групп судьям подвести общие итоги;

Ознакомить группы с оценками их работы судьями;

Ознакомить группы с последующим заданием;

Предложить группам сделать письменно рефлексию дня.

3. Организация завершающей дискуссии.

Провести дискуссию в полном объеме;

Дать слово группе судов;

Дать слово участникам для критических замечаний, предложений;

Вывести из игры.

Методическое обеспечение игры - это текстовое и графическое оформление ее. К методическому обеспечению относится проект деловой игры, ее сценарий, описание организации их проведения, техническая документация, описание ситуаций, методические рекомендации по проведению игры; подведение итогов, исходная информация, пояснительная записка и прочее.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Модель - система, условно вымышленная или материально реализованная, которая изображает объект исследования (или его характеристики), способна замкнуть его так, что изучение ее дает нам новую информацию об объекте.

Модуль (логический блок - структура) - самостоятельный раздел (тема) курса, который раскрывает данное фундаментальное понятие, явление, закон, структурный план или группу вопросов.

Мозговая атака (мозговой штурм) - деловая игра, в которой способом коллективного мышления решается определенная проблема. Метод мозговой атаки, предложенный в конце 30-х годов А. Осборном, может быть использован при решении самых различных по уровню сложности задач, особенно таких, где есть много вариантов, или решение нестандартное. Игра начинается с разминки участников игры, деление на генераторов идей и аналитиков. Каждая группа имеет голову (для организации работы) и секретаря (для записи идей). Игра способствует развитию динамичности мислительних процессов и вообще формирует продуктивный стиль мышления на основе сформированного самоуправления.

Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих его активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность поведения на определенном уровне (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 135);

побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 190);

1) совокупность устойчивых мотивов, определенных потребностей человека, конкретно опредмечені в предыдущем жизненном опыте; 2) процесс актуализации какого-либо мотива и его функционирования - внутреннего побуждения к деятельности определенной направленности; внутренний психологический процесс, непосредственно вызывающий данную деятельность человека, осуществляющий ее активацию и ориентацию (Социологический справочник. - К., 1990. - С. 331);

это не только стимулятор умения, но также и результат восприятия теми, кто учится, эффективности собственного учения (Э Стоуне. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М, 1984. - С. 65);

система мотивов или стимулов, возбудителей человеческого поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 711).

Навыки - как свойство личности - способность свободно выполнять целенаправленные действия без специально направленного на него внимания, но под контролем сознания. Различают навыки умственные (мышление, память), сенсорные (навыки восприятия), двигательные (психомоторные) и волевые. Навыки формируются на основе усвоенных знаний в процессе специальных упражнений.

Навык - сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.

Навыки - устоявшиеся способы деятельности учащихся, автоматизированные умения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Навч.

пособие. - Харьков, 2002. - С. 254).

действие, доведенное до автоматизма, формируется путем многократного повторения (Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средство. мэд. учеб, заведений. - М., 2001. -1 миллион 76 сек.).

составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Столяренко Л. Д. Педагогика. - Ростов н/Д., 2000. - 448 с.).

способ выполнения действий и операций, становится по результатам многочисленных упражнений автоматизированным (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 171);

умения, доведенные до автоматизма; умения, которые укрепились благодаря упражнениям (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство М., 1998. - С. 134);

(В обучении) - учебные действия, получившие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. По мере овладения учениками знаниями и умениями автоматизированные элементы появляются в их устной и письменной речи, при решении учебных задач и т.др. Н. - автоматизированное звено этой деятельности. Элементы умений часто переходят в навыки, что, в свою очередь, способствуют совершенствованию умений, а иногда предшествуют их формированию. Основные этапы формирования двигательных Н.: начало осмысления (отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения); сознательное, но неумелое выполнение (отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие позитивных приемов данного Н.); автоматизация Н. (все более и более качественное выполнение действий при ослаблении произвольного внимания и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса Н.); высокоавтоматизированный Н. (точнее, экономное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия) (Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. Ы. Пид-касистого. - Ростов н/Д., 1998. - С. 262-263).

действия, сформированные в результате повторений, которые используются затем для осуществления более сложной деятельности (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 56);

компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствования путем многократных упражнений (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 25);

составляющая умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Харламов И. Ф. Педагогика - М, 1990. - С. 151);

это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе ее выполнения (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. - М., 1989. - С. 28);

сформированная путем повторения действие, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (Краткий психологический словарь / Под ред. А В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1985. - С. 195);

это автоматизированная действие, которое ученик может совершить на основе ранее полученных знаний и отработанных умений (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С.221);

многократное повторение одной и той же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводит к формированию навыков. При этом происходит автоматизация отдельных компонентов. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматизированную действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направлять ее. Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков (Педагогика / Под ред. Ю.К Бабанского. - М., 1983. - С. 104);

способы деятельности, которые усваиваются учениками; это операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, т. е. почти не контролируется (Лер-нер Ы. Я. Процесе обучения и его закономерности. - М., 1980. - С. 33);

это точная деятельность, выполняется безошибочно и благодаря многократному повторению становится автоматизированной (Педагогика школы / Под ред. Г. Ы. Щукиной. - М., 1977. - С. 262);

это автоматизированный компонент сознательного действия. Производится он в результате многократного повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях (Педагогика. - М., 1966. - С. 128).

Внушения - любое воздействие, при котором у человека, подлежащий внушению, вызываются определенные представления, суждения, действия.

Намерение - сознательное желание, готовность что-то сделать.

Наглядно-образное мышление - способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами предметов, которые ее составляют без практических действий с ними.

Настроение - эмоциональное состояние человека, связанное с слабковираженими положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Вдохновение - психическое этап, который в своей структуре имеет эмоции и творческое мышление. Это определяет высокий уровень ясности сознания, что доходит иногда до озарения.

Намек - сознательно завуалированное высказывание, в котором главная цель трактуется недостаточно понятно, однако предоставляется возможность домыслить то, что имеется в виду.

Новация - прекращение действия обязательства по договоренности сторон и замена этого обязательства новым.

Одаренность - наличие у человека задатков к развитию способностей.

Обмен информацией по горизонтали - равноправное общение партнеров собеседования.

Обмен невербальной информацией - обмен знаками, содержащими в себе информацию, без использования слов.

Опросник личностный - метод исследования личности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

Опрос экспертов - метод прогнозирования, при котором мнения экспертов в разных областях сводятся воедино и усредняются.

Сходство интересов исследованного с интересами лиц, достигших успеха в данной профессии;

Сходство интересов исследуемого с типично мужскими и типично женскими;

Степень зрелости интересов;

Степень профессиональной подготовки.

Банк содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например: "Профессия", "Школьные предметы", "Развлечения" и тому подобное.

Оптимизация обучения - системный подход в организации учебного процесса, который позволяет преподавателю рационально установить объем и глубину содержания предмета изучения, последовательность и логическая связь в изучении материала, обосновать эффективные методы и средства обучения, определить пути интенсивного и сознательного усвоения научных положений и необходимых знаний, а также прочных навыков их применения на практике.

Образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Личностные опросники - это наиболее объемная группа тестов - опросников. Они предусмотрены для измерения различных особенностей личности. Пункты могут быть прямыми, которые апеллируют непосредственно к опыту ученика, или к его суждениям, в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания. Среди личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и установок.

Особенности активного обучения: принуждена активизация мышления Принужденная активность - студент, ученик) вынужден быть активным вне желанию; активность это не кратковременная, эпизодическая; самостоятельное творческое отработки решений учениками, повышенная степень мотивации и эмоциональности; постоянное взаимодействие учащихся и учителей с помощью прямых и обратных связей.

Оценивание учебных результатов - установление степени выполнения школьниками учебных заданий, уровня их качества; дидактические требования к оцениваемый: объективность, систематичность, учет индивидуальных особенностей, стимулирование учащихся к совершенствованию своего труда.

Парадигма - 1) Система форм одного слова, отражающая изменение слова с присущими ему грамматическими категориями; 2) теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач определенным научным сообществом. Принцип общепринятой парадигмы - методологическая основа единства определенного научного сообщества (школы, направления), что значительно облегчает их коммуникацию (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С. 28);

(греч. - пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период (Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. - М., 1997. - С. 49);

исходная теория или совокупность теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 228);

(греч. - пример, образец) - совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе. Парадигма является основанием выбора проблем, а также моделью, образцом для решения исследовательских задач. Понятие парадигма введено американским ученым-наукознавцем Т. Куном ("Структура научных революций", 1962). Согласно взглядам Куна, парадигма позволяет решить осложнения, возникающих в исследовательской работе, фиксировать изменения в структуре знания, происходящие в результате научной революции и связанные с ассимиляцией новых эмпирических данных (Философский словарь / Под ред. Ы. Т. Фролова. - М., 1987. - С. 354);

господствующая в определенный промежуток времени устоявшаяся система согласованных между собой взаимосвязанных научных теорий, понятий, принципов и концепций (Кедров Б. М. О научных революциях // Наука и жизнь. - 1975. - № 10. - С. 54);

(педагогическая) это стала точка зрения, определенный стандарт в решении однотипных педагогических задач (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. - С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 26).

Педагогика действия - течение в реформаторской педагогике конца 19-начала 20 века. в Германии. Главным принципом воспитания и обучения является принцип действия, который требует от учителя и школы максимального использования всех детских реакций на воздействие внешней среды, развитие всех форм деятельности учащихся. Основоположник П.д. В. Лай.

Педагогика сотрудничества

1. Принцип крупноблочного введения теоретических знаний (конспект опорных сигналов).

2. Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения (7 этапов усвоения).

3. Принцип развития у учащихся репродуктивного и продуктивного мышления.

4. Принцип сочетания постоянного контроля за ходом усвоения знаний учащимися (и их оценка), с самоконтролем и самооценкой.

5. Принцип доступности обучения.

6. Принцип наглядности.

7. Принцип гуманизма как основы формирования личности. Педагогические цели деловой игры (учебные цели) состоят из 2-х частей:

Дидактические и воспитательные. Цели: Дидактические цели:

Выработка умений и навыков;

Совершенствование навыков принятия коллективных решений;

Обмен опытом;

Развитие умений и навыков по использованию различных типов коммуникаций;

Закрепление знаний в области конструирования деловых игр. Воспитательные цели:

Активизация творческого мышления;

Реализация индивидуального человеческого поведения в процессе взаимодействия людей;

Выработка установки на активное практическое использование деловых игр;

Преодоления психологического барьера в МАН.

Педагогические взаимодействия - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 9).

Перенос навыков - приобретенные навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре (положительный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос).

Подготовка дискуссии - составление общей стратегии всей работы и тактика каждой дискуссии отдельно. Следует:

1. Четко определить тему и цели дискуссии.

Сформулировать вопросы, идеи, тезисы, выносимые на дискуссию;

Определить границы содержания обсуждаемому вопросу;

Зафиксировать различные мнения и противоречия;

Определить цели и назначение дискуссии.

2. Подготовить участников:

Проинформировать их о теме и цели дискуссии;

Познакомить участников с общим порядком дискуссии (доклад, вопросы, обсуждение, оценка);

Объяснить участникам, что успех группы зависит от участия каждого.

3. Подготовиться ведущему.

Определить свою стратегию ведения дискуссии;

Составить план дискуссии с определением времени, отводимого на каждый этап;

Определить тактику ведения дискуссии (меру и тип вмешательства, степень контроля);

Подготовить процедуру начала дискуссии, обратить внимание на правила ее (придерживаться темы, не заниматься демагогией, работать на понимание, активно работать на каждом).

4. Подготовить материально-технические условия:

Подготовить помещения (столы поставить по кругу);

Подготовить мнению, место для прикрепления плакатов, канцелярские принадлежности, прочее.

Планирование - процесс формирования целей, определения приоритетов, мероприятий, показателей, основанных на познании и использовании объективных экономических законов; конечный этап прогнозирования, на котором принимаются решения по выбору возможных альтернатив или вариантов развития.

Поведение - категория, определяющая совокупность действий человека или животного. Поведение человека является следствием в основном осознанных действий и детерминируется материальными условиями ее жизни, видам деятельности и существенно зависит от типа нервной системы, структуры и направленности психики. Поведение животного имеет инстинктивное подоплеку.

Термин "поведение" используется также в социальной психологии для характеристики группового поведения с ее специфическими чертами и закономерностями.

Позиционное обучение - новая модель обучения в высшей школе исходит из понимания того, что студент должен не только овладевать знаниями, но и развиваться в процессе обучения как будущий специалист. Позиционное обучение связано с "погружением" студентов в один предмет. Усвоение материала связано с рядом позиций:

1 позиция "Тезис" - задача студентов - в нескольких сжатых тезисах передать основное содержание изучаемого материала без его анализа.

2 позиция "Понятия" - задача - составить перечень понятий, раскрывающих содержание материала и дать определение каждому это аналитическая позиция.

3 позиция "Схема" - представить материал в виде схемы.

все Эти позиции взаимосвязаны и расположены в одном и том же нормативном пространстве.

Для выражения субъектной сущности студентов введено еще две позиции: "Критик" и "Апологет".

4 позиция "Критик" - направлена на то, чтобы в исследуемом материале определить несоответствия и противоречия.

5 позиция "Апологет" - направлена на подчеркивание понятия, что изучается. Она отражает субъективное отношение к этому содержанию, хотя сама позиция объективная.

6 позиция "Символ" - необходимо в символической форме отразить содержание изучаемого материала. Следует нарисовать наглядный образ, отражающий материал, который изучается.

С целью смыслового пространства студентов вводятся еще две позиции: "Поэты" и "Театр".

7 позиция "Поэты" - пишут стихи, которые отражают материал, который изучается, или процесс его изучения.

8 позиция "Театр" - требует разыграть театрализованную миниатюру, что также отражает материал.

Интегративные позиции:

"Рефлексия" - основная задача - понять трудности, связанные с усвоением материала.

"Эксперт" - задача - оценить деятельность всех участников учебного процесса, включая и преподавателя.

Пояснительная записка - документ, который выясняет содержание определенных положений основного документа (плана, отчета, проекта) или объясняет причины некоего факта, поступка, события.

Правила - перечень обязательных для исполнения норм и требований.

Проблема - знание о неизвестном, разновидность вопрос, ответа на который не существует в накопленных знаниях и поэтому требует соответствующих действий для получения новых знаний.

Проблемная ситуация - обстоятельство, когда перед учениками возникают новые условия и информация, за которых они не могут принять решение на основе своих собственных знаний и опыта, а потому должны отыскивать новую информацию и приобретать новый опыт.

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, существенной особенностью которого является приближение психологии обучения к психологии мышления человека. Его суть заключается во внедрении поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов и создания проблемных ситуаций, проблемных задач в соответствии с требованиями учебных программ, учебников и пособий; может реализоваться в преподавании и объяснении педагогом учебного материала, в разнообразной самостоятельной деятельности учащихся. В проблемном вопросе, в отличие от непроблемного, всегда есть скрытое противоречие: оно не имеет готовой схемы решения и этим создает возможность нестандартного решения.

Проблемная лекция - не имитационный метод обучения. Активной проблемная лекция может стать лишь в том случае, если на протяжении всего времени реально обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов (учеников) контрольными или проблемными вопросами, обсуждением, другими способами. Если не обеспечивается постоянная творческая работа студентов (учеников), лекция не может считаться методом активного обучения.

Проблемные лекции (понятия)

Лекции, в которых раскрываются не все вопросы, предусмотренные программой, а лишь наиболее сложные и важные из них;

Лекции, которые рассматривают спорные, дискуссионные, не до конца выяснены наукой проблемой;

Лекции, освещающие учебный материал в соответствии с программой. Но материал конструируется в виде учебной проблемы, в котором заложено определенное познавательное противоречие, которое студент самостоятельно решает.

Проблемные задания.

Задачи, которые формируют подход к ситуации, выбор позиции;

Задачи, которые содержат дискуссионные понятия;

Задачи, которые играют познавательную роль;

Задачи, которые ставят исследовательскую задачу;

Задачи, которые формируют навыку и умения, связанные с решением проблемы;

Задачи, которые развивают умение использовать теоретические задачи в практической деятельности;

Задачи, которые развивают навыки использования вспомогательных материалов, справочников, инструкций.

Прогнозирование - метод планирования, в котором предсказание будущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения относительно будущего.

Прогрессивные технологии обучения - соответствуют изменениям в принципах обучения и воспитания, направленное на выявление творческих возможностей и качеств личности. Для них характерно возвышение фундаментаційної и междисциплинарной интеграции образования; изменения структуры учебного процесса при сокращении объема аудиторских занятий; расширение самостоятельной работы студентов и компьютеризации обучения, повышения всеобщности и конкурентности учебной труда, внедрению прогрессивных методик обучения.

Проект - целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы человека.

Процесс - последовательная закономерность изменения каких-либо явлений, состояний и тому подобное; совокупность последовательных действий для достижения определенного результата согласно цели.

Профессиональные способности - совокупность достаточно устойчивых (но таких, которые могут варьироваться в процессе воспитания) индивидуальных психологических качеств человека, которые определяют успешность обучения определенной трудовой деятельности, в ее осуществлении и совершенствовании в ней.

Радость творчества и муки творчества - высшее проявление эмоций удовлетворения (или неудовлетворения) как обязательных компонентов творчества.

Рейтинг - оценка, ранг, шкала - комплексный показатель, который учитывает достижения учащихся по всем видам занятий и самостоятельной работы по дисциплинам в течение учебного года и всего периода обучения. В рейтинге показатели возможно учитывать различные формы деятельности учащихся, характер поведения на занятиях, количество аудиторной и самостоятельной работы и общую подготовку.

Репродуктивная деятельность - деятельность ученика, направленная на репродукцию, воспроизведение полученных навыков, знаний, умений; деятельность по готовому образцу. Задачи, для решения которых достаточно репродуктивной деятельности, принадлежит репродуктивных задач. Их выполнение определяет воспроизведение известного, а также несложных обобщений и выводов.

Ретро-демонстрация - возврат к ранее показанного с целью углубленного анализа факта, события и прочее.

Рабочая группа - группа, состоящая из лиц, работающих вместе.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) - и некеруємих (объективное, стихийное влияние среды) факторов (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 13);

является очень сложным інволюційне (лат. - свертывание) - эволюционным (лат. - развертывание) постепенным движением, в ходе которого происходят как прогрессивные, так и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; развитие меняется только по направлению, интенсивности, характеру и качеству (Мойсеюк Н. Есть. Педагогика. Учеб. пособие. - Винница, 1999. - С. 28);

(ребенка) - процесс становления его как члена общества, процесс формирования и совершенствования его как личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 78);

процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 28);

(человека) - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 239);

объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 5);

(ребенка) - количественный и качественный рост его физических, физиологических, психических структур;

результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Воспитание играет по отношению к развитию ведущую роль. Оно определяет уровень, широту и глубину этого развития (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 52);

сложное динамическое явление, направленное на увеличение физических и интеллектуальных сил личности, которые позволяют формировать творческие способности школьника, его активную общественную позицию (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995 - С. 12);

взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 62);

изменение, процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к новообразованиям, которые проявляются скачкообразное (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. I. - М., 1989. - С. 108);

(в учебной деятельности) - приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действий с научными понятиями (Эльконин Д. Бы. Избр. психолог, труды. - М., 1989. - С. 245);

(как процесс становления готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с задачами разного уровня сложности, поставленные или возникшие, в том числе выходящими за рамки ранее усвоенных (Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1989. - С. 70);

воспроизведение индивидом типов деятельности, которые исторически сложились, и соответствующих способностей, которые реализуются в процессе их присвоения (Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986. - С. 10);

процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных качеств. Развитие человека как процесс физического, умственного созревания по сути обозначает превращение ребенка, биологического индивида, который обладает задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества;

(человека) - это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних факторов, руководствуются и некеруються, среди которых целенаправленное воспитание и обучение играют ведущую роль (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36, 8);

непрерывный процесс, проявляющийся в количественных изменениях человеческого, существа, то есть увеличении одних и уменьшению других ее признаков (физических, физиологических, психических и тому подобное). Однако он не сводится к количественным изменениям, к росту того, что уже есть, а включает "перерыва непрерывности", то есть качественные изменения. Количественные изменения обусловливают возникновение новых качеств, то есть признаков, свойств, которые образуются в ходе самого развития, и исчезновения старых. Развитие есть там, где рождается что-то новое и одновременно старое отживает (Костюк Г. С. Возрастная психология. - К., 1976. - С.28);

это движение от незнания к знанию ученика, увеличение его физических и моральных сил, обретения определенного жизненного опыта, отмирание старых качеств и зарождение новых (Падалка О. С. и ///. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995. - С.9);

постоянное (кумулятивное и одновременно противоречивое) становление, изменение, возникновение новых содержательных личностных структур - процесс адекватен всей системе жизнедеятельности и образа жизни личности (Крылова Н. Бы. Формирование культуры будущего специалиста. - Л., 1990. - С. 17);

процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в нем (Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.79);

вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека его участием в деятельности и общении различных групп, в которых она адаптируется и которые он активно осваивает (Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.62);

процесс становления и формирования личности человека под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 18).

Факторы (условия) развития (формирования) личности внутренние (наследственность, собственная активность личности, порождаемая противоречиями, потребностями, интересами и другими мотивами), макросреда (воспитание в широком социальном смысле), мезосередовище (воспитания в широком педагогическом смысле), микросреда (воспитание в узком педагогическом смысле). Внутренние и внешние факторы сочетаются в деятельности и общении (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях иллюстрациях. - М., 1999. - С. 102);

наследственность, среда, воспитание, саморазвитие при активной деятельности самой личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М. 1998. - С. 78);

факторы развития и формирования личности - среда, биологические задатки (наследственность) и воспитания (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1997. - С. 72);

процесс и результат человеческого развития детерминируется совокупным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания (Подласып Ы. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 91);

условия формирования личности - наследственность, среда, воспитание (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 24-26);

факторы, влияющие на развитие и формирование личности - наследственность, среда, воспитание (Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36-46).

Разыгрывание ролей - имитационный игровой метод активного обучения, значительно проще, чем деловые игры, благодаря меньшим затратам времени и средств на разработку и внедрение (См. ролевая игра).

Основные признаки метода разыгрывания ролей:

Наличие сложной задачи или проблемы и распределение ролей между участниками ее решения;

Различные интересы участников;

Взаимодействие участников игрового занятия с помощью дискуссии;

Введение преподавателем корректирующих условий: уточнения, новые факты, остановка обсуждения, направить его в другое русло;

Оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Разминка в игре - подготовка участников к игре. Целью разминки в игре есть интеллектуальная гимнастика, розбудження фантазии, а также установление контакта руководителя игры с группой. Так в "Мозговой атаки" применяются с целью разминки разные задания, типа "Диалог с ЭВМ", разных головоломок, небольших задач-шуток.

Разработка ситуаций - имеет ряд этапов:

Выбор темы и метода;

Определение источника для получения творчества;

Сбор материала;

Определение структуры и композиции ситуации;

Написание ситуации;

Апробирование и доработка ситуации.

Ум - совокупность индивидуальных особенностей мышления человека. Качества ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, творчество. Совокупность критичности, гибкости, творчества определяет инициативность, а она вместе со скоростью - сообразительность.

Понимание - процесс осмысления явлений или предметов через выявление существенных признаков и взаимосвязей между ними.

Роль - понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей тому положению, которое она занимает (руководитель, подчиненный, отец, мать и т.др.).

Ролевая игра - социально-психологический тренинг, в котором интенсификация обучения осуществляется не только благодаря педагогического воздействия (сообщением суммы полезной информации), но и существенно зависит от чувственно-познавательного привлечение участников игры к деятельности. Во время такой игры актуализируются все системы психического функционирования личности: возбуждение и подъем (скованность и застенчивость исчезают), воображение, память, внимание, наблюдательность и другие психические процессы и состояния. Ролевая игра как средство активизации обучения дает возможность понять особенности естественного языка, интонаций, качеств голоса, жестов, мимики. Участие в игре помогает ученику (студенту) раскрыть и усовершенствовать свой вербальный и невербальный потенциал.

Самоактуализация - использование и развитие человеком задатков, которые у нее есть, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию. Самоактуализация как понятие введена в гуманистической психологии.

Самообладание - норма психической саморегуляции путем проявления воли и индивидуальной планировки.

Самоконтроль - осознанная регуляция человеком собственного поведения и деятельности с целью обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибочных действий или операций. Благодаря самоконтролю человек способен реализовать предложенный ей кем-либо или самостоятельно принятый план деятельности.

Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в отрасли, что интересует человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 17),

образование, которое приобретается в процессе самостоятельной работы и прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении... Основным средством самообразования с самостоятельное изучение литературы. Источниками самообразования служат также средства массовой информации (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С.296);

система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 12);

самостоятельное, что подвергнется самоконтролю, преобразование личности с целью получения более-менее ощутимого, более-менее ясно определенного образца индивидуальности (Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990) - С. 164);

целенаправленное пополнения человеком своих знаний в зависимости от интересов и потребностей, возникающих (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 244);

целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением знаний в определенной области, в том числе и путем прослушивания специальных передач по радио и телевидению (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанско-го. - М., 1983. - С. 8).

Самооценка - суждение человека о наличии у нее определенных духовных и физических качеств, свойств. Самооценка основной структурный компонент самосознания человека, который играет решающую роль в управлении собственным поведением. Адекватная самооценка, что проявляется в критическом отношении к себе и своих возможностей, в правильном осознании собственных положительных сторон и недостатков, является важным внутренним стимулом к самосовершенствованию. Неадекватное же представление о себе, о своем "я" бывает источником выбора ложных путей к самоутверждению - чрезмерных притязаний, самоуверенности, самовлюбленности, эгоизма и тому подобное.

Сознание в обучении - дидактический принцип, требующий такой учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания. Этот принцип неотъемлем от активности, инициативности и самостоятельности обучения. Выдвинутый прогрессивными педагогами прошлого (Я. А. Каменский, Ж. Же. Руссо, В. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский), принцип нашел делящийся развитие в работах современных педагогов и психологов (А. Н. Леонтьев, М. А. Данилов, Б. П. Есінов, Алексюк).

Синтез - представляет собой мысленное объединение отдельных частей, сторон, признаков и свойств объектов в единые цели.

Система средств наглядности - совокупность средств наглядности, обеспечивающих необходимую учебную действие и определенный ее результат.

Сизифов труд - тяжелая бесплодная работа (в греческой мифологии царь Коринфа Сизиф дважды перехитрил богов и сумел избежать смерти, за что был приговорен ими вечно вкочувати на гору камень, который, достигнув вершины, скатывался обратно).

Социальная группа - совокупность индивидов (личностей), которая является единицей структуры общества. Социальная группа - понятие социологии и социальной психологии, в котором отражен объективный факт объединения людей на основе материальных интересов и стремлений. В общественном организме есть большие социальные группы, например, общественные классы, нации и тому подобное. Научное материалистическое толкование понятия впервые дано в трудах классиков марксизма-ленинизма. Если социальная группа имеет общественно значимую цель и внутреннюю организацию, то ее называют коллективом.

Сотрудничество - положительное взаимодействие с целью получения желаемого результата. Сотрудничество реализуется во взаимной поддержке, развитии идей друг друга, помощи, взаимовыручки, взаимной ответственности и сопровождается позитивными эмоциями. В основе сотрудничества лежит процесс кооперации, суть которой заключается в определенном способе сочетания индивидуальных действий для выполнения совместной деятельности. Кооперация является одним из механизмов формирования и развития внутригрупповой активности. Для ее успешной организации необходимо осуществить три операции:

Специализировать действия участников на некотором отрезке групповой работы;

Скоординировать эти действия, то есть организовать взаимодействие, согласования между членами группы;

Объединить индивидуальные действия участников в единую коллективную деятельность.

Общение - обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

Стереотип - это субъективно упрощенный образ какого-либо явления действительности, отражающий лишь некоторые, иногда несущественные черты. Существует много стереотипов восприятия человека: красивая женщина - занимается только собой, одеждой, а работает недостаточно; студент-заочник - вечный должник, имеет низкий уровень теоретических знаний и т.п. Стереотипы имеют и положительный (легче познавать новое) и отрицательный смысл.

Стимул - внешнее воздействие на организм, личность или группу людей, что отражается ими в формах психической реакции или мотива. Стимул - побуждение учащихся к активной деятельности - учебной, игровой, другие. Стимулом в игре может быть ее любопытство, желание победить, обыграть других, быть лучше других.

Структура урока: - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К таким элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных элементов.

Такт - чувство меры, которое подсказывает правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо; умение держать себя подобающим образом.

педагогический Такт - чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя держать себя, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выставлять педагогически обоснованные требования. Такт педагогический нужен каждому учителю, особенно тому, который организует, проводит и оценивает учебные игры детей, да и вообще организует обучение активными методами.

Творчество - мышление в его высшей форме, за пределами, необходимыми для решения задачи уже известными способами, это решение задачи совершенно новым способом.

Тип - человек, отличающийся какими-нибудь характерными свойствами, приметами (положительными или отрицательными).

Теория игр - метод моделирования, используемый для оценки воздействия решения на конкурентов.

Теория модульного обучения - учебный процесс рассматривает как целенаправленную, эффективную деятельность учеников и учителей, где учителя осуществляют управленческую функцию, а ученики самоуправлінську.

Теория ожидания - концепция, согласно которой наличие у человека активных потребностей не является единственным и достаточным условием мотивации его поведения на достижение какой-то цели. Человек должен ожидать при этом, что ее действия обязательно приведут к достижению этой цели.

Теория самоактуализации - гуманистическая теория психологии личности, которая утверждает, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, которая одновременно является и высшим уровнем личностного самосознания.

Теория социального научення - социально-психологическая теория, объясняющая процесс приобретения человеком жизненного опыта на основе социальных воздействий, связанных с ними подкреплений и наказаний, а также под влиянием социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

Теория ролей - социально-психологическая теория личности и межличностных отношений человека, опирающаяся на понятие социальной роли. Т.г. представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека.

Техническая смекалка - быстрое и объективно правильное сочетание технических образов осуществляемого технологического процесса, причин и действий, которые нужны для его нормализации.

Технология - научно обоснована педагогическая (дидактическая) система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий, спроектированных на решение промежуточных целей и заранее определенный конечный результат.

Внимание - состояние психологической концентрации на каком-либо объекте.

Обобщение - выделение общего из множества отдельных явлений. Перенос некогда сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

Умозаключение (вывод) - умственная операция, состоящая в получении нового вывода из нескольких соображений.

Управление - это синтез науки, искусства, опыта в деятельности конкретного лица по исполнению им конкретных функциональных обязанностей; процесс планирования, организации, руководства, мотивации и контроля деятельности работников, которые обеспечивают достижение поставленных целей.

Управление персоналом - деятельность, выполняемая в организации, которая способствует наиболее эффективному использованию людей для достижения организационных и личных целей.

Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом учащихся (классом). Относительно процесса обучения урок играет интегрирующую роль, поскольку отражает и объединяет такие его компоненты, как цель, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учащихся.

Успеваемость - степень усвоения знаний, умений и навыков, что установлено учебной программой (их полноты, сознательности и прочности). Оказывается снаружи в баллах оценки. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических средств и воспитательных воздействий. Среди таких дидактических средств можно с успехом применить МАН.

Воображение - процесс создания на основе предыдущего опыта новых образов, которых человек непосредственно не воспринимает и не воспринимал. В зависимости от характера деятельности человека, его воображения делятся на творческую (создание новых оригинальных образов) и репродуктивную (воображение требуется в процессе усвоения того, что уже создали другие люди). Творческое воображение открывает что-то новое, находит новые способы труда, создает новые, оригинальные, ценные материальные и духовные продукты. Особой формой творческого воображения является мечта - создание образов желаемого будущего.

Факторы развития - система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка Ф.г. включают содержание обучения и воспитания, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Фантазия - способность творческого воображения, выдумки, продукт воображения. Что-то надуманное, неправдоподобное, незабываемое.

Фацилітація социальная - обусловленное социальным контактом взаимовлияние людей, повышающее их активность и результативность деятельности.

Формальная группа - группа, специально сформированная руководителем посредством организационного процесса. Ее целью обычно является выполнение какого-то конкретного задания.

Формирование команды - метод совершенствования, посредством которого пытаются улучшить взаимодействие между командами.

Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, которая происходит по установленному порядку, в определенном режиме.

Харизма - влияние, основанное на свойствах личности руководителя или его способности завоевывать сторонников.

Интерес в обучении - использование различных дидактических средств, что вызывают интерес и внимание учащихся, стимулируя их к учебе. Обеспечивается ярким изложением учебного материала, использованием интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материалов, художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Эти средства влияют на творческое воображение и любознательность детей, способствует усилению интереса к знаниям. В советской педагогике считалось, что интерес в обучении нужна только в младших классах, в старших - обучение должно быть серьезным, но практика показывает, что применение интересных материалов, игр, разыгрывания ситуаций значительно повышает интерес к знаниям и в старших классах школы, и даже в обучении взрослых.

Целостность восприятия - сенсорная, умственная, достойная совокупности некоторых элементов объекта, которые воспринимаются, до его целостного образа.

Отзывчивость - чувствительность, внимательность к тем, кто тебя окружает, чувствительность к различным впечатлений, уязвимость.

Шаблон - общеизвестный, избитый образец, трафарет, штамп, которому слепо следуют.

Школа человеческих отношений - в центре человеческий фактор, включающий и отношения между людьми в процессе работы. Известными исследователями этого направления были Мэри Паркс и Элтон Мейс.

Счастье - чувство наивысшего удовлетворения своей жизнью или результатами своей деятельности. Это и эмоции удовольствия и радость творчества, и чувство удовлетворения от достигнутой цели.

Качество измерения - совокупность свойств предмета, способа, инструмента и результата измерения при их методологической оценке и обеспечению достоверности фактов, положений и выводов исследований.